试论高职体育教育教学新视角—合作学习

李蕾 李晖 李丽 辽宁石化职业技术学院

运动科目作为职业教育中的一个国家重点学科，不但能够带动学生体能、心理素质的提升，同时也能够扩大学生的社会适应能力，这样能够在未来进入到社会之中，在相应的工作与发展中打下更加坚实的基础。并且可以让学生能够在体育运动方面充分的掌握更加专业的理论与技术，其针对体育锻炼方面的意识以及实践上的创新能力，有着非常重要的意义。当前我国在体育方面的发展越来越快，尤其是在身体锻炼上，种类变得特色各异，而且在内容上逐渐丰富，在技术上也变得更加复杂，其相应的发展和变化，对于目前高职阶段的体育教学，也有了更高的要求。所以，文章就积极地进行了尝试，对于职教体育教学过程中，需要通过合作学习的模式，探究通过这样的实践过程以及效果情况，相比于传统的学习模式，如何能够更好地改善学生自身的体育锻炼模式，增强其在运动方面的意识，从而使相应的教育与教学模式，可以得到持续健康的发展。

一、合作学习概述

合作教学定义，最初是由美籍研究者罗伯特·斯莱文教授于20世纪70年代所创立的概念，其定义最初是指学生小组合作学习，其方式主要是利用组织内的互动，组员间可以彼此互相帮助，一起研究学习内容。

合作教学的模式，主要是通过利用分组的模式，来进一步地奖励并且有效地调动小组之中的内部凝聚力，有效的提升他们在学习过程中的积极性，而针对小组之中的内部相互合作的学生，其都能够获得逐步的提升，其也是当前合作式的教学模式相应的特色和优势。基于这种模式之下，在组内的成员之中，能够充分的做到互学互教，并且可以实现对于相应的学习内容做好讨论，可以充分地发现在小组之中成员所存在的优秀之处以及存在的不足，这样可以对于优点进行学习，并且能够进一步解决存在的问题，有效的弥补存在的不足，从而充分的保证小组之中的不同层次的学生都能够进一步理解相关的教学内容，从而可以使得小组之中的学习目标得到实现。目前，国内外对合作教学的研究观点，主要包括：①使用合作教学的方式，即在课堂教学中，将学生分为由4-5名人员所组织的教学小队，由每个学生小队在一起掌握所需要掌握的信息和材料等。②合作教学，是指通过由2个或2个以上的个人在共同练习，以增强学习效果的一种教育形态。③合作教学，不仅仅是指一个教学形态，更主要的是指一个教育思维与方式。也可以说合作教学就是以相关条件下教学的组织形态来说的。它指学生在小组或团队中为了完成共同的目标，在有了明确的责任分工之中，能够更好地实现小组之中的成员互助性的学习。合作教学是以学生小组活动为主题开展的一项活动，是一个合作伙伴间的合作互助活动。合作学习是一项以共同目标管理为导向的教学活动，而合作学习也应当以组织或团体业绩为评判准则。而根据上述观点，可以把合作学习界定为在教师和学生中间，以及学生内部，通过不同动作因素间的互动，进而实现彼此理解、接受，以及通过独立公正和真诚的合作，最后能够进一步完成整体的教学目标。

二、在高职学校体育课程中实施合作教学的必要性

（一）关于合作学习理论应用的意义

合作教学，主要是指通过组织成员的集体活动，实现相互之间的合作，并且能够进一步的共同完成教学总体目标。在体育课教学任务中，将学生分为 3 到 4 人作为一个小队群，小组的成果就是对组员成绩的整合。每节体育课的自主学习任务都需要小组成员之间互相交流合作，小组共同制定目标，并为了实现目标而共同努力，以此达到有效学习体育运动技能。随着当前相关的教学内容所存在的差异，改变相应的教学目标，通过学生之间的沟通交流以及相应的学习成果，这样才能够达到最理想的教学效果，从而高效完成体育教学工作目标，在小队群里横向对比，每个组员都期待达到最佳的成果。

（二）在合作办学中主体地位的确定原则

高职在体育课程中实施合作教学，是在传统分组教学的基础上，拓展出了其它各种多样化的教学方法。作为体育教师也需要能够通过因材施教的方式，这样才能够更好地适应不同学生在学习上的需要。教育评价的分层次性要求各个层次的学生成绩都能得到提高，重视学生差异性，充分分析学生的缺点和不足，从而真正确定学生在教育过程中的主体地位。

三、合作学习下的高职体育教学中的误区分析

合作教学是许多发达国家广泛使用的一个具有创造性和实效性的教育思想与政策框架，也是我国新一轮教育改革中提出的一个主要教学方法。随着我国高职教学改革的不断深入与国际合作教学模式的逐步引入，应当说我国高职体育教学已经做出了令人骄傲的成就。但纵观教育整体效果，体育教学中依然存在着不少问题和误区。

（一）内容往往偏离现实

重“结构”轻“效果”，对合作课程的内容和时间都并未经过仔细设计，只能够通过盲目、勉强地方式来进行合作，这样的结果往往容易造成了整体合作的教学低效，致使学生对运动课失去兴趣，进而影响了教学的有效发挥。

（二）教学双主体并不能真实反映

重视“孩子”轻“老师”，有的教师在上课时随意让学生进行合作，组织指导考核也不反馈，却忽略了教师的引导、组织，而造成课堂中的混乱场面。例如，许多教师上课时，就给学生一些网球或一些活动体育器材，让学生自由组合，下课时就交代活动委员们尽快将体育器材还回来。这样的教育方法，就连“重技术，轻理论”的要求也不能达到，更不要说对学习能力和运动习惯的培养。

四、高职教育中的合作学习情况分析

（一）体育教师合作课程中的学情案例解析

以“鱼跃前滚翻”为例，本课教学内容的重心主要是通过重复前滚翻，学会并了解鱼跃前滚翻。而课堂教学重心则是加强动作的衔接性、协调感和姿势美；难度就是掌握前滚翻的方位以及动作的连贯性。经过上节课程中对前滚翻技能的讲授，多数学生都已掌握了前滚翻的基本技能，并可以顺利完成动作学情分析；各组成员中，部分成员在动作质量和姿势上还需要进一步提高，而个别成员则需在同伴的协助下进行动作的完成。

（二）体育教师合作教学策略的调整

针对上面的学情，体育教师要在教学上采取小组练习和集中教学的策略。教师要直接引导学生演示前滚翻等动作，可以让学生代表进行动作示范表演，通过教师和学生代表的精彩演示加深学生对动作的印象。接着，教师对主要动作目标和内容加以说明，加深学生对主要动作目标的理解，从而增强学生动作练习热情，培养自信，然后从动作介绍、演示到练习的过程，为学生进一步介绍动作保护原理和方法的动作演示。分组训练，在整个练习的过程中，需要让学生积极地反思动作目标怎样实现以及动作要点如何做到的。再通过对不同动作掌握程度的同学进行分类，以实现组中非均相，组间同质性，并通过竞技比赛的形式鼓励各组员努力实现学习目标，各组员之间进行合作，与其他分组相互对抗，以力争最高标准地完成动作。体育教师与示范班教师巡回引导学生并纠正错误动作，教师则以卡片引导学生自主评判，分析学生动作。对练习完成的正确性、完美性进行考核，形成标准的操作规范，锻炼学生的判断和创新，培育新的动作，最后实现整堂课程的教育目标。各组员按照自身训练程度自由选取训练类别，在训练过程中采用小组互助、组中信息共享、组间互比的方法，增强动作技术的准确性与姿态美感。同时，学生在课堂之中发现问题时要及时进行纠正，并积极进行探究与合作。同时，学生在练习其他的现代体操项目动作时，班级成员间可相互讨论、交流学习，随时探讨运动技术的要点，还可积极向指导老师请教演示，以实践组为练习模块，增强了运动课程的练习实效性和成员训练技术的积极性。

五、合作学习在高职体育课程中的实施策略

高职体育课堂中合作的教学策略具体实施，有助于进一步提高质量，也有助于培育学生兴趣爱好，更有助于进一步提高教师的授课能力。在体育课堂教学中，经过学生的自由组合，再加上教师和小组示范人员的辅导，逐渐形成了合作学习的目标。在合作学习过程中，体育教师和每个学生之间、各组员间都会产生交互作用模式，从而产生了多边合作教学、模仿与竞争的合作关系，有助于学生自学能力和意识的养成。而作为体育教师，需要进一步发现并自觉地使用，就能使理论知识与实际有机地融合。

（一）设定总体目标——培育高职院校学生的合作意识与协同能力

通过合作学习教学模式促使学生在运动学习中进行互相合作，学生通过合作高效地处理个别难以解决的问题，体会合作的意义，从而养成合作意识。在合作中学会互相尊重，互相学习，要让学生做到有意识地、积极地掌握体育运动技术，并充分体会到运动学习的乐趣，就必须让学生有具体的教育目标。在合作学习教育实施中，教师应该设定教育目标：第一，确定目标。首先要求高等职业院校教师充分考虑教学对象的身体发展特征和运动教学的基本要求，然后确定分组合作。教师应在总体目标的引导下合理划分，并针对组员的情况作出各项任务分派与其他角色分担。第二，建立符合高职生个性的教学目标，让学生在课堂实践中有具体的练习目的并进行自主训练，以便使学生感受到各个级别总体目标所带来的锻炼快感。

（二）角色定位——指导合理，角色安排与变换更加灵活

体育合作学习形态是以运动教学组织为基础形式，运用动作要素的相互作用以促进运动教学的组织发展或队伍整体成效为评判准则，以共同完成发展体育课程的目标。这种教育形态更强调运动教师之间的互动沟通，将双边教学活动变成多边活动，全面开发运动教学系统中的人力资源与物质资源，以增强新的运动生命力，增加高职生合作教学的参与性。教学实践中，学校按照高职的运动课程特点和教学内容，将全体同学按照运动技术水平、个人力量、性别、性格等因素的不同程度以及互补性进行了划分。

（三）创设情景——实现了师生双方主体的良性互动和沟通

学生的思维过程，常常是从提问出发。通过对提问情境的设计，可以充分调动学生的主观积极性，从而形成合作的需要，以确定教学目标。而教师的主要任务就是要营造一种互尊、心理上相容、合作关系的和谐的环境中，让每位学生无论专业成就高低，都能公平地投入到教学工作中，并以此培养学生的学习兴趣与能力，使学生丢掉各种顾虑，勇于解答提问，乐于探究提问，从而做到教师、学生的多向交互，多方交流合作，让学生在宽松融洽的环境中掌握知识，提高领导才干，懂得和别人相处。体育合作学习系统能给予高职学生更大的自主活动生存空间与更多的交流时间。利用学生双方的相互了解，更有效充分调动学生的学习积极性，从而构成立体的合作学习网络。在这样的情境中学生不管身体强弱或是表现优劣，都可以在一起共享通过小组合作教学获得的快乐。从而彰显自我的人生价值，让自己合理地融入学生群体当中。同时，教师应与学生积极合作、公平交互、深入沟通，以期获得最佳的教学效益。

（四）抓住机会——把握好合作教学和辅导的重点

在合作体育课堂教学中，指导教师要针对各组训练和掌握体育技术的具体情况，并根据训练中存在的问题及时指导，要找准机会合理激励、引导学生改正过失，以科学掌握合理的体育技能技巧。针对社会普遍存在的问题，及时集中说明、示范、纠正，以避免产生错误的动力定型因素。对成绩较优秀的、合作情况良好的要及时予以表彰、鼓励与肯定；对没有按时达成合作目标的，则应予激励和肯定，并同时给予帮助与引导，以促进其目标的实现。

六、结语

学习注重的是个性特征；培养的是团体智能；倡导的是自主学习；提出的是“不求人人满分，但求每个人大幅度提升”；构建的是“组中合作，组间争夺”的新布局。实现的目标是同舟共济，共同完成运动教育教学目标；以评价的客观标准参照为主要评价依据。因此，协同教学理论研究为当前运动教育教学展示了全新的视野，是急需全体运动教育工作人员进一步掌握、应用的科学新思想。