新课改背景下“写作小组”策略在高中英语教学中的应用分析

马淑静

摘 要：从新课程改革的视角来讲，“写作小组”策略的构建与实施是非常必要的，能够改变学生学习方式，使之合作学习，共同进行写作交流与探讨，弥补写作不足，不断强化自身写作能力。基于此，在高中英语教学改革之际，将“写作小组”策略应用其中是非常适合的，能够大大提高英语写作教学的实效性。本文将从分析高中英语教学现状展开，着重探讨新课改背景下高中英语教学中“写作小组”策略实施的可行性及措施。

关键词：新课改；高中阶段；英语教学；写作小组

响应素质教育政策号召，高中英语教学应当按照新课程改革要求，积极探寻革新之路，提高英语教学的整体水平，使之跟上现代教育发展步伐。而深入了解高中英语教学的实际情况，不难发现英语教学依旧存在诸多有待解决的问题，比如教学观念陈旧、教学方法陈旧等，导致教学效果不佳，尤其是写作教学。针对此种情况，应将目光转向“写作小组”，根据学生的学情，合理地策划“写作小组”策略，合理地展开英语写作教学，组织学生以小组形式进行知识学习与写作训练，不断强化自身的写作能力[1]。

一、高中英语写作教学现状

高中英语写作教学的良好展开，一方面能够强化学生英语综合能力，另一方面能够检验学生英语学科学习状况。在新课程改革对高中英语教学提出新要求的情况下，该项教学应从立德树人的角度出发，根据学生的学情，合理规划和展开英语写作教学活动，调动学生写作兴趣，引导和指导学生进行写作训练，巩固基础知识的同时，锻炼学生的写作能力，促进学生健康发展。而就当前国内高中英语教学改革成效来看，英语写作教学方面依旧存在诸多有待解决的问题，具体表现为：

其一，未能激发学生的写作兴趣。虽然高中学生身心发展程度较高，但他们依旧对新鲜事物抱有较高的兴趣，并在兴趣的驱动下参与其中，深入探究。基于此，为了能够提高高中英语写作教学的实效性，应当注意了解学生的兴趣爱好，以此为切入点，巧妙地创设教学活动，激发他们的参与兴趣，使之主动投入课堂教学中来。但当前部分教师在策划和组织英语写作教学活动的过程中并没有尊重学生，考虑学生的学习需求，为他们创设趣味十足的教学活动，学生学习动力不强，加之写作学习、写作训练具有一定的难度，学生难以持续且认真地参与其中，致使他们学习效果不佳，自身写作能力未能有所提高。

其二，教学方法不适合。对于高中学生而言，英语写作难度较高，在写作的过程中很可能出现语法错误、逻辑错误等，导致写作质量不佳。教师应当了解学生英语写作情况，结合教学内容，选择适合的教学方法，以便有效地教授学生写作方法、写作技巧等，指导学生进行写作训练，使他们的写作能力可以逐步提高。但当前某些教师所应用的教学方法比较陈旧、单一，在课堂教学的过程中教师为学生准备几个万能模板，这并没有从根本上提高学生的写作水平，从语法、选词到准确表达文章观点等都是需要坚实的英语基础。学生没有输入的积累，自然不会有输出，这导致学生对自己的写作能力没有信心，厌恶写作课，一听到英语作文就头疼[2]。

二、新课改下“写作小组”策略应用于高中英语教学的积极作用

（一）更新教学观念，促进教学改革

从新课改的视角来讲，传统教学模式越来越不适用于高中英语教学之中，会弱化学生的主体地位，导致学生僵化、机械化学习知识，阻碍学生全面发展的步伐。而注重策划和展开“写作小组”策略，可促使教师摆脱传统教学观念，树立与时俱进的教学理念，积极推动高中英语教学改革。之所以这样说，是因为教师构建写作小组，让学生以小组的形式参与英语知识学习，互动互助写作，首先就需要教师明确学生在英语教学之中的主体地位，明确自身在英语教学中扮演组织者和领导者的角色，进而深入了解学生的学情，合理分组，之后组织学生以小组的形式进行英语知识学习，为学生创造相对自由、轻松的空间，让小组成员互帮互助，共同完成写作任务，这一过程中学生能够取长补短，强化自身的写作能力。所以，写作小组策略的实施，可促进教师更新教学观念，充分考虑学生的学情，巧设英语教学活动，让学生在合作学习的过程中逐步巩固知识，强化写作能力。

（二）深化情境理念，促进教学改革

对以往高中英语教学实践效果予以了解，尤其是写作教学，不难发现学生在英语写作的过程中以個体性情境观念为主，独立思考，运用个性化的写作风格进行写作。这一过程中可能遇到词汇困难、语法困难、句型困难等，导致写作质量不佳。而以新课改为背景，将“写作小组”策略应用于高中英语教学之中，教师组织学生以小组的形式参与英语知识学习、英语写作训练，那么在知识学习与写作训练的过程中以个体性情境观念为主，合作性情境观念为辅，既能够突显学生个体的独立思维和个性风格，又能够使得学生互帮互助，共同克服词汇困难、语法困难等，有利于提高学生英语写作质量。英语作文交流互评阶段以合作性情境观念为主，个体性情境观念为辅，也包含部分竞争性情境观念、合作性情境观念，如此势必能够促进生生沟通、师生沟通，让教师能够了解学生英语写作情况，同时也能让学生正视自身英语知识水平和英语写作水平，使之能够在后续学习过程中注重弥补自身不足，不断强化自身写作能力、英语综合应用能力[3]。

（三）强化教师教学能力，促进教学改革

新课程改革背景下“写作小组”策略有效应用于高中英语教学之中，还有利于强化教师教学能力。新课程改革下有效实施“写作小组”策略，意味着教师应改变自身的角色定位，从主宰课堂的绝对权威变成组织和引导学生学习、思考及探究知识的一员，发挥统一计划、提供咨询和引导交流的作用，通过制订适合学生学情的目标任务，鼓励和引导学生执行学习任务，之后让学生进行自我评价和相互点评，以便学生在每次写作的过程中能够有所收获，不断强化自身的写作能力。而为了真正做到这一点，需要教师在日常教学中归纳总结经验，反思写作小组策略实施成效，进而明确不足之处，在日常生活和工作之中加以弥补，长此以往势必能使教师教学能力有很大程度的提高。

三、课改下“写作小组”策略在高中英语教学中应用的研究

（一）基于“写作小组”策略的高中英语教学的实验研究

1.实验准备

（1）实验目的

为了探究“写作小组”策略在高中英语教学中的可行性和有效性，以某高中学校学生为研究对象，组织他们进行基于写作小组的高中英语教学活动，观察学生课堂表现、知识学习情况、写作训练情况及作文成绩等，客观地評价“写作小组”策略实施成效[4]。

（2）实验对象

本次实验对象为某高中高二（7）班45名学生和高二（11）班48名学生。组织7班学生进行基于“写作小组”的英语教学，组织11班学生进行常规的英语教学。实验前组织两班学生进行英语成绩测试及英语写作测试，两班学生成绩相差无几。两班学生英语教学进度正常，且课时数相同。

（3）实验准备

在具体展开基于“写作小组”策略的英语教学实验之前，分别对两班学生进行英语写作问卷调查和合作学习问卷调查。英语写作问卷调查结果显示，60%以上学生英语写作兴趣不浓厚，写作能力不强；30%左右的学生英语词汇不丰富，语言表达能力薄弱，难以运用恰当的词汇进行事物描写或者情感表达；25%左右的学生英语水平偏低，无法写出语法正确的句子；34%左右的学生语篇知识不强。合作学习问卷调查结果显示，大多数学生都参与合作学习、共同讨论、共同探究。但诸多学生表示合作学习体验不佳，虽然是以合作的方式参与课堂学习，但依旧受教师的约束，按照教师的教学思路进行学习、交流及探讨，致使合作学习形式化严重。

2.实验过程

（1）合理分组，明确要求

“写作小组”策略是以小组为单位，小组成员为了一个共同目标，共享学习资源，通过充分交流与协作，各小组成员各司其职、相互配合，共同解决问题，达成预期目标。基于此，为了使基于“写作小组”策略的英语教学能够良好展开，需要教师通过多种渠道或者方式了解学生的学情，比如观察学生课堂学习表现、与学生有效沟通、与学生家长有效沟通等，掌握学生的个体差异，比如性格、能力、家庭背景、兴趣爱好等，遵循“组内异质，组外同质”的原则，对学生进行分组。“组内异质”是指根据学生的英语水平尤其是写作水平、性格特点、能力倾向等分组。每个小组都有好、中、差三种程度的学生，同时保证每个小组的男女搭配基本相同，还要考虑到把性格活泼或内向的同学平均分配到各个组中去，保证小组内成员的关系是互补合作的。“组间同质”是指每个小组的成员情况及整体英语水平大致相同，有利于小组之间公平竞争的开展。

（2）设计任务，合作学习

在完成小组设置之后，需要基于学生学情，合理地设计写作任务，之后组织学生进行合作学习。首先，进行写作任务的设计需要教师能够认真备课，也就是深入研究教材，准确地把握写作内容及考查的重点。与此同时，教师需要详细了解学生的学习情况，包括英语基础水平、写作能力及英语写作不足之处，还要注意准确把握学生的兴趣爱好。教师应当依托教学平台，搜集与教学内容相关的、具有一定趣味性的资源，筛选最为适合的阅读材料，设计趣味十足的写作话题，围绕这一话题设计写作任务。其次，在组织开展课堂教学过程中，首先利用多媒体技术来创设与阅读材料相契合的教学情境，吸引学生的注意力，激发学生的参与兴趣。之后要求学生以小组的形式进行材料阅读，利用电子白板进行生词查询等，自学生词，共同交流，从而准确理解阅读内容。这一过程中应让学生对阅读材料中所涉及的写作技巧、写作方法、英语语法、英语句型等方面进行交流讨论，并且教师也参与其中，适当指导和引导学生，使之能够准确理解和掌握英语知识、写作技巧及写作方法等。最后，教师让学生围绕写作话题，进行阅读材料内容的延伸或者联系自身的生活经历进行创编，之后将所思所想写下来。要求学生运用所学的英语知识、写作技巧，并且这一过程中可以向其他同学请教，解决写作困惑，以便高质量地完成写作任务。

例如：Unit 1 Back to school教学，为了能够让学生掌握倡议书写作技巧，教师创设了“梦想”写作主题，依托教学平台搜集相关教学资源，利用多媒体技术对教学资源予以整合处理，制作成教学视频及教学短片。在课堂教学中教师利用多媒体播放教学短片，创设同学朗读梦想倡议书、追逐梦想的情境，吸引学生的注意力，积极正面地感染和影响学生，促使他们保持良好的情绪状态。此时教师播放教学视频，讲解倡议书的基本框架，即由开头、主题及结尾组成，详细说明倡议书写作的注意事项，比如观点鲜明、感情真挚等。在此基础上讲解常用词块：①Nowadays...As high school students，what should we do？（现在，……作为高中生，我们应该做些什么呢？）②In order to ...I think we should try our best to do whatever we can.（为了……我认为我们应该尽最大努力。）③Now I would like to call on everyone to pay attention to...（现在我想呼吁大家关注……）之后组织学生进行倡议书文章阅读，让学生对倡议书有更加清晰的认识。教师结合倡议书文章讲解写作方法、写作技巧。紧接着教师讲解倡议书写作的精彩开头，比如What Im talking about today is my dream.（我今天谈论的是我的梦想。）组织学生进行倡议书开头写作的交流讨论，教师参与其中，了解他们是否准确理解倡议书写作及开头如何写作，进而与学生进行有效沟通，解疑释难，使之能够准确理解倡议书及开头如何写作。之后组织学生围绕“梦想”话题，进行倡议书开头写作，教师观察他们写作情况，纠正写作错误。在此基础上，教师教授学生英语倡议书主体写作技巧及要点，之后教授他们可丰满主体的语句，比如：As we all know，failure is the mother of success，but few people can really understand what the saying means.（我们都知道失败是成功之母，可是很少有人认真理解这句格言的真谛。）最后，将学生分成几个小组，让小组成员进行倡议书写作。这一教学过程中每个学生都保持较高的学习动力，认真参与英语写作学习与训练，有利于促进学生写作能力提升。

（3）合作批改，交流评价

在完成写作任务之后，学生通读一遍文章，检查是否存在错误，如若发现错误，及时修改，并且完成自评。在此基础上小组成员相互交换所写文章，进行组内互评。这一过程中需要教师总结高考写作要求，让学生明确英语作文批阅标准，规范地进行组内互评，将组内成员作文写作存在的错误逐一标注出来，比如语法错误、拼写错误、句型错误等。与此同时，给出修改意见。组内互评后，实施组间互评，组间互评进一步监督与检查了自我评价和组内互评。具体的实施方法是将相邻两个小组的作文交换批改，小组全体成员对分到的所有文章进行批阅，提出修改意见，批阅完毕后签上自己的名字和组别。

（4）总结反思，强化写作能力

通过自我评价、组内互评、组间互评，能够让学生正确认识到自身写作不足，并且吸取其他学生提出的修改意见，加以借鉴，认真修改文章。同时，进行深刻反思，认识到自身写作不足的根本原因，比如英语知识掌握不扎实、写作技能掌握不强等，在后续的教学中注重弥补自身的不足。教师则根据学生英语写作情况，了解学生知识学习情况、写作技能掌握情况，结合学生课堂表现，反思“写作小组”策略实施是否有效，反思该策略实施的不足之处，总结教学经验，以便在后续教学中注重弥补不足，优化“写作小组”策略，充分发挥其作用，为强化学生写作能力、提高学生知识水平创造条件[5]。

（5）形成定稿，点评展示

每一个小组进行汇报，把每组批阅文章中有代表性的文章在班内展示并说明小组批阅意见、修改意见。最后教师对整个任务的执行情况进行总结和评价。对活动中表现突出的学生和小组进行点评表扬。最后通過教师的批阅，结合教师的修改意见，学生们誊写一遍，最终形成定稿。教师将学生的优秀作品做成班报或壁报供其他学生借鉴学习。

3.实验结果

实验结束后，再次进行调查问卷，即英语写作调查问卷和合作学习调查问卷。统计整理调查结果，显示7班学生英语写作能力明显好于11班学生英语写作能力。对比两个班级学生作文，七班学生作文词语、句型及语法使用的准确率更高，并且善于运用名言名句，使得英语作文结构规整、用词高级、情感充沛，作文质量较高。11班学生作文存在常规错误，比如单词错误或语法错误。除此之外，还存在上下句衔接不当、语言表达不恰当的情况，作文质量稍显逊色。所以，“写作小组”策略的教学优势不言而喻，在接下来的教学中应将其推广至大作文“读后续写”之中。

（二）“写作小组”策略在高中英语教学中应用的注意事项

基于以上内容分析，可以充分说明“写作小组”策略应用于高中英语教学之中是非常适合的，而要想使该策略充分发挥作用，需要注意以下几点：

其一，激发学生的参与兴趣。对于高中学生而言，他们也喜欢趣味十足的教学活动，排斥枯燥乏味的教学活动。基于此，教师应当遵循学生身心发展的特点，策划具有趣味性的教学活动，吸引学生的注意力，激发学生的参与兴趣，使之主动地、积极地参与英语教学活动。而要想真正做到这一点，需要教师通过与学生沟通等方式来了解学生身心发展特点，尤其是兴趣爱好，以此为切入点，结合教学内容及新课改要求，选用适合的教学方法或教学手段，比如情境教学、多媒体教学等，策划具有趣味性的英语教学活动，那么在课堂上组织学生以小组形式参与知识学习，能够营造轻松、愉悦的课堂氛围，积极正面地影响学生，促使学生能够保持良好的情绪状态，参与到合作学习、交流及讨论中，解决写作困惑，提高写作技能。

其二，教师发挥引导作用。“写作小组”策略的实施，使得教师在高中英语教学中的定位发生转变，把教师由课堂的主宰变成了连接学生交流的枢纽，由一竿子插到底变成了发挥统一计划、提供咨询和引导交流的作用。这并非减轻教师的教学任务，反而增加了教学任务。教师需要准确把握学生的学情，基于学生的兴趣爱好，精心设计写作讨论、交流场景，这个场景包含英语知识。教师还要统筹规划课堂英语合作学习、写作训练的时机，以通过组织学生进行知识学习，让学生能够理解和掌握知识，之后尝试运用所学知识进行写作训练、写作讨论、写作互评等，从而强化学生知识水平，提高学生的写作能力、沟通能力、问题解决能力、团结协作能力等，促进他们全面发展。

其三，为学生提供相对自由的空间。在英语教学活动中有效实施写作小组策略，需要学生充分发挥主观能动性，主动学习、主动思考、主动探究，深入思考掌握知识、强化写作的技能，之后认真对待、主动参与写作训练，在反复训练的过程中将逐步弥补写作不足，强化写作能力。而要想真正做到这一点，还需要教师注意为学生创设相对自由的空间，鼓励学生自行进行学习、交流及讨论，适当地给予帮助或者点拨，避免支配学生、干预学生，如此才能够获得良好的教学效果。

结束语

综上所述，新课程改革对高中英语教学提出新要求，需要教师立足于立德树人，在有效教授学生知识的同时，注重培养学生的各项能力、素质等，促进学生健康成长、全面发展。而深入了解当前我国高中英语教学实践效果，英语写作教学存在一些不足，比如未能注重激发学生的学习兴趣、未能选用适合的教学方法等，导致该项教学未能真正贴近学生，有效教学。对此，应当策划“写作小组”策略，将其应用于英语教学之中，进行合理分组、合作学习、写作讨论、写作训练、写作互评等，不仅能够强化学生的写作能力，还能夯实学生基础，提高学生素养等，促进他们全面发展。

参考文献

[1]王晗，房春侠.小组合作学习模式在高中英语写作教学中的应用探索[J].成才之路，2021（14）：86-87.

[2]杨艳红.小组合作学习在高中英语写作教学中的应用[J].甘肃教育，2021（19）：77-79.

[3]梁晓敏.基于小组合作学习在高中英语写作教学中的实践与思考[J].中学课程辅导（教学研究），2021（18）：59.

[4]卞剑芳.小组合作学习在高中英语写作教学中的应用[J].中外交流，2021，28（3）：262.

[5]赵岭，夏文熠.小组讨论式教学法在高中英语写作教学中的运用[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（2）：65-67.