立足“双减”政策要求， 提高小学英语词汇教学实效性

摘 要：立足“双减”政策的要求，提高小学英语词汇教学的实效性，不仅能够帮助学生更好地学习和记忆英语词汇，为学生更好地进行阅读和写作提供必要的支持和帮助。同时还有助于教师转变教学观念，让更多的一线教师对词汇教学更加重视。对此，在课程教学阶段，教师需要从提高英语课程词汇教学的实效性入手，既要积极转变自身的教学思路，适时在班级范围内扩大词汇方面的宣传和教育力度，进而让更多的学生开始关注和重视对词汇的学习，又要对词汇教学的方法和手段进行一定的丰富和扩充，尽量选择能够激起学生识词兴趣的教学方法。此外，教师还需要重视词汇教学中问题情景的设置，通过为学生设置一些具体的识词情景，进而让学生在真实参与的过程中有所感悟，提升自身对英语词汇的记忆和积累程度。

关键词：小学英语；“双减”；词汇教学；实践探究

作者简介：陈美娟，福建省漳州台商投资区角美中心小学。

“双减”政策强调提质和减负，而在小学英语课程的教学当中，想要更好地践行“双减”政策，需要加强并做好词汇方面的教学工作。然而，在传统课程教学方法的作用和影响下，小学英语词汇教学工作在具体实施阶段还是有不少的问题没有得到解决和处理。其一，教师在课程教学阶段，尽管也向学生讲述了一些英语词汇，但是只是一笔带过，并未针对学生对一些词汇的学习和记忆来开发和设计一些教学实践活动，导致学生对于英语词汇的记忆不够深刻，很难加以灵活应用。其二，则是小学学生自身所積累的英语词汇略显不足，所学习和记忆的词汇很难满足平时在课堂上的阅读和写作需要。而这在一定程度上增加了教师展开词汇教学工作的难度。为了有效地改变这种情况，本文从多个方向来进行解读和分析，希望能够为“双减”政策下的小学英语词汇教学提供一些策略上的指导和建议。

一、转变教学思路，提高学生对词汇教学的关注程度

尽管小学生在平时的英语课堂上也接触了不少的英语词汇，但是对于教材中词汇的学习和记忆只限于识别和背诵，至于为什么要进行词汇方面的学习以及为什么要对一些英语词汇进行记忆则不甚了解。思想上的不关注和不重视直接影响了参与识词活动的程度。因此，为了让学生对词汇方面的教学变得更加关注，能够以更加积极的心态参与到词汇学习中，教师需要积极转变自身的教学思路，试着在班级内加强宣传和引导，努力为学生打造一个良好的识词环境。

例如，在“Point to door.”这个单元的教学中，一方面，教师从提高学生对词汇教学的关注程度入手，试着在班级范围内向学生强调学习词汇的重要性和必要性，借此来让更多的学生重视词汇方面的学习。另一方面，教师则从良好识词环境的打造入手，在课堂上组织学生展开了一次具体的“你指我来猜”的趣味识词活动。在此次趣味识词活动当中，由一名学生借助单元当中“point、window、door、blackboard”等词汇来发出其他学生能够听得懂的指令，而其他学生则根据所发指令来指出该名学生所说的内容。学生积极参加该活动，进而在实际参与的过程中更加透彻地理解不同指令性短语的意思，能够在听懂他人指令的基础上作出正确的反应，真正意义上让整个英语课堂更有活力。

二、丰富教学手段，激发学生学习和探究词汇的兴趣

识词的过程对于小学生而言是比较无趣的，尤其是教师在词汇教学阶段一直沿用着传统的“教师详细讲解，学生被动记忆”的教学方法，导致学生对于英语词汇的学习并不感兴趣，很难以主动且积极的姿态参与到教师所设计的一些教学实践活动当中。也正是这种原因，致使整个英语词汇教学工作的开展缺乏实效性。为了改变这种状况，需要教师对词汇教学的方法和手段试着做出一定的调整和改变。

例如，在“It's a black dog.”这个单元的教学中，一方面，为了让学生对于英语词汇的学习和探究变得更有兴趣，教师就单元文本内容，组织班级学生在课堂上展开了一次具体的“猜动物颜色”的趣味游戏活动。在此次“猜动物颜色”的趣味游戏活动当中，教师借用现代化教学手段的优势，为学生直观呈现了一些动物的图片，并要求学生试着对这些动物的图片进行细致的观察和研究，在找出这些动物的颜色的基础上，试着利用课堂所学习到的一些颜色方面的词汇来加以描述，借此来让学生在游戏中感受到识词的快乐。另一方面，为了让学生能够在认、读、写的过程中提高对单元词汇的学习和记忆程度，教师还组织和安排学生进行了一次“快乐读写”的游戏活动。在此次游戏活动当中，教师将单元文本当中一些需要学生重点学习和记忆的词汇进行了归纳和整理，并制作成了卡片，而学生则需要以抽卡的方式从中抽出一张卡片，并对卡片上的词汇进行朗读和拼写，进而在读写的过程中巩固学习成果。比如，当学生抽到红色卡片时，学生就需要准确说出red这个词汇，当抽到黑色卡片时，则需要准确说出black这个词汇。如此反复，直至学生将单元当中所涉及的词汇全部进行了学习和记忆。

三、设置识词情景，让学生在情景中有所感悟

依据教材内容为学生设置具体的识词情景，不仅能够带给学生更为真实的学习感受，让班级内更多的学生对于英语课程的识词教学不再停留在对一些单词的背诵上。同时还可以让学生在真实参与识词情景中获得继续识词的信心，真正让识词情景的设置成为学生学好英语这门课程的有效举措。对此，在课程教学阶段，教师需要从提升学生在英语课堂上的识词感受入手，多为学生设置一些识词情景活动。

例如，在“What's this？”这个单元的教学中，在教学初期，为了实现词汇教学的有效导入，教师依据单元词汇，利用故事导入的方式向学生设计了一则“小明询问他的好朋友小新某些物品是什么”的故事情景，借此次情景的设置来帮助学生初步学习“umbrella、vegetable、water、box、yellow”等词汇。随后，为了让学生对于本单元当中一些词汇产生学习和探究的欲望，教师则为学生设置了“我指你答”的对话情景，通过让学生之间相互利用“What's this / that？ It's...”“Is this / that...？ Yes， it is. / No， it isn't.”的句型来进行对话，进而在一问一答的过程中记忆更多的词汇。最后，为了让学生在真实参与情景中获得良好的学习感受，教师则从激活学生的生活经验入手，为学生开发和设计了“What is that？”的生活化的情境。在此次生活化情境当中，由教师指导学生结合自己的生活经验，试着选择一个物体，利用课堂所学的一些词汇，重点向其他学生分享和介绍一下这个物体，进而在交代和介绍的过程中激活学生的已有经验，让更多的学生明确生活中常见事物的英语表述方式。

四、强调合作探究，提高学生对英语词汇的记忆程度

指导学生组建学习小组，并要求学生试着在学习小组内集中对一些英语词汇进行学习和探究，其不仅降低了学生学习词汇的难度，提高了学生识词的成效。同时也让学生在合作识词的过程中活跃了课程的氛围，一改以往小学英语课上学生对于英语词汇的学习不积极、不主动的情况。对此，在课程教学阶段，教师需要强调英语词汇的合作探究学习。

例如，在“How many？”这个单元的教学中，一方面，教师从活跃英语课堂的学习氛围入手，对于单元文本当中“fifteen、sixteen、seventeen、eighteen、nineteen、twenty”等一些词汇，要求学生试着在学习小组内去认读这些数字词汇，进而在合作认读的过程中提高其学习和记忆的深度。另一方面，教师则就“fifteen、sixteen、seventeen、eighteen、nineteen、twenty”这些数字词，在课堂上为学生设计了“数一数到底有多少”的合作数数活动。在此次数数活动当中，教师向学生呈现了一些有着不同数量物体的图画，并要求学生试着在组内合作和组外对抗的过程中去数一数这些图画上所呈现物体的数量具体是多少，并试着利用“How many... do you have？ I have...”的句型来回答，进而让学生在数数的过程中对于单元文本当中一些数字词有一个较为深刻的记忆，真正让小学英语词汇教学变得更有意义。

五、举办识词活动，鍛炼和提升学生的识词能力

对于小学英语教师而言，想要锻炼和提升学生的识词能力，需要加强学生识词方面的练习，多依据单元文本的内容，试着为学生开发和设计一些更具代表性和操作性的识词活动，进而让学生在参与此类识词活动当中受到一定的影响，真正意义上实现学生识词能力的提升。

例如，在“Point to her nose”这个单元的教学中，一方面，为了让班级内更多的学生能够熟练掌握表示身体部位的“eyes、ears、nose、mouth”等单词，教师就单元文本当中的这些词汇，安排和组织学生展开了一次具体的“找不同”的教学实践活动。在此次“找不同”的教学实践活动当中，由教师为学生展示了两张不同样貌的人物画像，而学生则需要在规定的时间内去找出两张人物画像上的不同。比如，“The first portrait depicts a man with a big nose， a long beard and blue eyes. The second portrait depicts a woman with long hair and a small mouth.”。其中，nose、eyes、beard以及mouth等都是需要学生进行学习和记忆的。另一方面，教师则从提升学生的识词能力入手，试着要求班级内的学生试着去学唱英文歌曲Head and shoulders，并在学唱的过程中重点对歌曲当中的一些和身体部位有关的词汇进行学习和记忆，以此来让整个识词活动更具实效性。

六、布置识词作业，切实提高小学英语词汇教学成效

“双减”政策强调减少学生的作业总量和完成作业所耗费的时间与精力，而在小学英语课程的教学当中，想要更好地落实“双减”政策，让课后作业的设计与布置做到提质和减负，教师需要加强对课后作业的设计，通过为学生设计和布置一些更具个性化的识词作业，进而让学生在积极完成作业的过程中有所收获。

例如，在“Where's the cat？”这个单元的教学中，为了调动学生的多感官参与，教师依据单元文本的内容为学生设计和布置了以下的作业：

1.记一记：熟练掌握和记忆“in、on、under、box、bedroom、panda、monkey、cat、dog、hat、desk、chair”等一些词汇。

2.找一找：从“in the pencil box、on the desk、under the book.”等一些描述物品位置的短语当中找出需要学习和记忆的词汇。

3.说一说：试着在对话中练习所学词汇。

T： What's this ？

S：lt's ...

T：Can you spell the words？

S： ...

T：Please read after me.

4.练一练：小组内利用所学词汇对“Where is... ？ lt's ...”句型进行练习。

5.写一写：在练习册上将本单元所学习和掌握的词汇书写下来，并反复记忆。

此次课后识词作业的设计与布置，不仅有效改变了学生对于词汇学习的刻板印象，让学生对于英语作业的完成变得更加主动和积极。同时也让学生在高质量完成课后识词作业的过程中提高了对一些单元词汇的记忆程度，对于学生更好地积累英语词汇以及今后的阅读和写作有着极大的益处，真正意义上突出了英语词汇作业设计的维度性。

总的来说，在现阶段的小学英语课程的教学当中，提高词汇方面教学的实效性，不仅有效满足了“双减”政策对于课程教学的一般要求，大大提升了学生对于所学词汇的学习和记忆程度。同时还为接下来英语词汇教学的开展创造了条件，真正意义上让词汇教学成为学生学好英语课程的关键。对此，在课程教学阶段，既需要教师鼓励和引导学生合作对一些词汇进行学习和探究，借此来降低识词记词的难度，又要切实加强学生识词方面的训练，多安排和组织一些具体的识词活动，通过班级内学生的积极参加，进而在实际参与的过程中锻炼和提升自身的识词能力。此外，教师还需要从识词作业的布置入手，着重为学生设计和布置一些个性化十足的识词作业，进而让学生在完成作业的过程中记忆更多的词汇，在提高学生课堂学习词汇的效果基础上，让“双减”背景下的小学英语词汇教学变得更有意义。

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