基于体育生特点融合德育教育的 初中英语课堂教学活动初探

摘 要：本文以初中英语教材的主题为立足点，根据体育生的特点和学习需要，设计了一些与教学主题相关的、融合了德育教育的英语课堂教学活动，试图使英语课堂教学真正发挥育人作用。

关键词：英语；课堂教学活动； 德育； 体育生

作者简介：张立人，苏州市振吴实验学校。

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称为《课程标准》）明确指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本语言素养和发展学生思维能力的任务。就人文性，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。习近平总书记在全国高校思想政治会议上指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出，要坚持德育为先，把德育渗透于教育教学的各个环节。由此可见，将德育与英语课程教学相融合，把学生培养成“德”“智”全面发展的社会主义接班人，培养成能与世界接轨、传播中华文明，具有正确的价值观、人生观、世界观的高素质人才，是国家和时代的需要。

科学的学科教学中的德育教育方法就是把学科教学中的德育元素融于日常教学中。因此笔者对于英语课堂教学活动与德育教育融合的初探，是在遵循英语课堂教学规律基础上围绕英语教材展开的。由于笔者教授的是体育生，笔者基于体育生的特点和学习需求，开展融合德育教育的初中英语课堂教学活动。

二、体校中德育教育与英语教学相融合的现状

体育生的英语基础薄弱且学习时间有限。笔者所在学校的英语教师需要在课上和课后花费很多精力和时间帮助学生巩固英语基础知识，在英语教学中渗透德育教育的环节比较少，融入的方式也比较生硬。

因为学生的特殊性，目前笔者所在学校的德育阵地主要是训练场和班会活动，开展德育教育的主导者主要是教练员和班主任。英语教师作为任课教师，开展德育教育有其局限性。

三、德育教育与英语教学相融合的教学实例

为了改变目前笔者所在学校的初中英语教学现状，利用好课堂有限的时间，使德育教育与学科教学更好地融合，笔者在课堂教学中进行了以下探究。

（一）立足教材本身，挖掘德育元素

译林版初中英语教材中，各类主题元素较多。在这些主题元素中，笔者先行初探的主题是与体育生学习生活关联度较高的体育类话题。这些话题容易引起学生的共鸣，从而使学生更容易成为知识学习的主体和道德学习的主体。

如七年级上册AUnit2 Reading部分的内容为“My Favourite Football Player”。基于体育生英语学习基础较为薄弱的特点，笔者先帮助学生扫清文章理解障碍。随后向学生提问“Why does Li Hua become a popular football player？ What can you learn from him？”，通过问题引导学生找到三个关键词，分别是look strong、play football every day以及want to play in the next World Cup。同样身为运动员，体育生很容易理解要成为一名优秀的运动员需要具备哪些素质。同时，笔者引出了2020年东京奥运会中获得银牌的射击小将盛李豪。盛李豪是本校学生，是学生身边的奥运奖牌获得者。笔者通过小视频，向学生展示了盛李豪的风采，并组织学生展开小组讨论“What can you do if you want to be a top player？”。为了降低讨论难度，笔者给出了一些图片帮助他们进行讨论，并帮助他们一起总结出“some tips of top players：a healthy body， a strong will， a hard-working spirit， rich knowledge.”。通過这一教学活动，增强了学生作为运动员的自豪感，练习了英语表达方式，更重要的是学生通过讨论，思考了自己需要如何成为top player。

再如八年级下册Unit6的Reading部分“The Special Olympics World Games”这篇文章。本校学生都是四肢健全的运动员，每个人心中都有奥运梦，这篇文章主要介绍了主人翁Li Ming是如何在残奥会上帮助残疾人运动员的以及他的个人感受，所以笔者将教学目标设定为“To enhance the students' passion for volunteering”和“ To encourage students to take part in the charity activities”。作为运动员，学生每一次上赛场都会遇到默默无闻的志愿者，通过对课文的学习，他们能够换位思考，理解志愿者的不易。随着年龄的增长，体育生也会有很多机会作为志愿者参加到各类体育赛事中，也会参加到一些针对特殊人群的活动中，他们也能将这种先人后己的精神迁移到今后的志愿者活动中。这篇阅读文章的另外一条线索是围绕一个叫Li Hai的选手展开的，于是笔者设置了以下问题“Who is Li Hai？ Why did he take part in this game？ How did he feel after this game？ ”，这三个问题对于体育生来说是很容易回答的。笔者设计这三个问题，目的不在于对学生的语言表达能力进行训练，更加注重学生对一个残奥会选手的敬佩之情，同时也期望这种坚毅的品质能够在学生身上得以体现。

（二）组织延伸活动，深化主题理解

体育生的生活比较单一，但他们又需要与来自世界各地的体育团队交流。近年来，笔者所在学校接待过来自英国、澳大利亚、加拿大等国家的体育交流团。面对西方学生，本校学生需要了解中西方文化差异，才能更好地与之交流。英语课堂教学可以帮助学生了解中西方文化。在教学过程中，笔者紧扣课本主题，组织了各类丰富多彩的活动。

如七年级上册Unit5的Reading部分是关于Halloween的阅读材料。但目前社会上对于Halloween这个节日的起源甚少关心，都把这个节日当成一个狂欢节。对此，笔者开展了延伸阅读活动，将这个节日最初的意义和演变通过课堂延伸阅读告诉学生。通过阅读，学生们了解到Halloween是一个祭祀的节日，对Halloween一系列活动的看法开始转变。

相比对西方节日的了解，对西方礼仪的了解，对本校学生来说更有实际意义。在八年级下册Unit5中，“Manners in different countries”这一话题引起了学生的兴趣。本单元的Reading部分从Greeting、In Public和At home这三方面介绍了“Good Manners In the UK”，在课后练习中又设置了“Talking About Manners In China”的环节。笔者借此机会介绍了其他国家独特的Manners，通过Role Play的游戏，让学生扮演来自不同国家的体育交流团队，模拟第一次见面的情景。学生在实际模拟体验中，了解到不同国家的不同习俗，体验到了中西方文化差异。

（三）联系生活体验，内化德行生长

教师应更多地创设生活化的教学情景和课程活动，使学生尽量能够在实际生活境遇中感受到学科知识的价值及其中蕴藏的人性光辉。本校体育生假期较少，又处于青春期，因此生活体验比较单一。所以笔者在课堂教学中尽可能展现真实的生活体验，让他们主动思考，而不是被动接受德育教育。

比如，八年级下册Unit6中的Welcome to the unit部分，教材抛出一个主题“People who need help”，罗列了几类特殊人群，分别是disabled person、poor person、blind person、elderly person、homeless person和deaf person，笔者引入残奥会上运动员不仅能够自食其力，并且还能为国争光的相关图片、视频，让学生有直观的感受，并抛出问题“What can you learn from these disabled players？ Please use some adjectives to discribe their characteristics.”让学生展开讨论。通过思考，学生懂得应该学习这些残疾运动员身上坚韧不拔的品质。与残疾运动员自强不息的精神形成鲜明对比的是，在实际生活中有一些不良现象，比如受捐助者长期不劳动，等待被援助等。因此笔者又让学生分组讨论“How can we help people in need？”。根据教材对话部分内容，学生比较容易得出“give them food and clothes”和“

write to the local government”的答案。笔者此时继续引导学生“Besides material help， what else can we do for them？ For example， if you are a disabled player， what do you need from others' help？”通过引导，学生可以总结出，特殊人群更需要心理上和技能上的帮助。通过主动思考，学生了解到如何帮助社会上的特殊人群，这种思考产生了良好的效应。从课本回归现实生活中，体育生在担任运动赛事志愿者的时候，知道了应该如何与小选手进行沟通，协助他们在赛场上取得优异的比赛成绩。

（四）结合社会话题，深化品德教育

网络的迅猛发展，使得我们进入了一个信息轰炸的时代。多方位的信息来源，纷繁复杂的评论观点，使得长期在学校封闭式生活的体育生不能有正确的判断和思考，所以正向引导对他们的成长尤为重要。近年来兴起的直播平台，成了本校体育生放松身心的主要阵地，网红主播、流量明星带来了或正向或负面的影响，笔者希望利用自己的英语课堂教学，传输给学生正向积极的偶像效应。

译林版初中英语教材中涉及此类话题的篇目较多。如九年级上册Unit7的Reading部分中，介绍了著名电影明星Audrey Hepburn的一生，笔者在整节课最后留给学生一个问题“What made her successful？ ”。通过课文，可以总结出主人公的成功可以归结为talent、hardworking、kindness。学生由此可知，要成为一个被世界记住的明星，不能仅仅只有beauty。又如，九年级下册Unit2谈论的是Great People这个话题。Welcome to the unit部分，涉及历史上各行各业的伟大人物，Reading部分着重介绍了Neil Armstrong，Integrated Skill部分又以Marie Curie为关键人物展开综合能力练习，Task部分又介绍了我国杂交水稻之父袁隆平。笔者通过这一单元的教学传递给学生“Idols are more than entertainment stars.”。这些伟大的人物除了具备talent、hardworking、kindness，更有对国家和对世界的大爱。笔者在课堂上还引入了一些引起社会强烈反响的人物，比如中国航天人、中国飞人苏炳添等，在这些人物身上，学生能获取到自己所要学习的优秀品质。

四、结语

德育教育与学科教学是不能分割的整体，两者互相融合，相辅相成。体育生是中国体育未来的希望，他们需要拥有强烈的爱国热情和远大的体育理想。体育是国际间交流合作不可缺失的一部分，所以体育生需要有国际视野和博大胸怀。笔者希望通过自己的英语课堂教学，通过对德育教育与英语如何融合的初探，让体育生在有限的英语学习时间里，提高自己的综合素养和道德品质，让他们面对世界各地运动员时更加从容自信，让他们在日常生活中体会到学科价值，从而形成正确的人生观、世界观。如何合理安排课堂教学内容、何种教学方法适合体育生，笔者将进一步思考和探索。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京師范大学出版社，2012.

[2]戴富强，秦红.试论学科教学中的德育方法[J].教育研究，1995（9）：67-70.

[3]田保华.试论学科德育的问题与出路[J].课程·教材·教法，2015（7）：3-11.