浅谈教育教学中的“批评艺术”

冉政林

摘 要 为什么要谈论艺术批评？为什么要将这个概念融入课堂教学过程中来？它的价值体现？能够对课堂教学活动产生什么样的影响？能够对孩子们的学习和未来素养方面有什么样的意义？面对这些接踵而来的探究问题我们现今教育也难以做出一个完整准确的回答，这里面的原因比较多，有来自经济、政治、文化等等方面。下面就是笔者对课堂教学中的艺术批评的浅显分析。

关键词 “批评艺术” 课堂教学活动 教育理念

中图分类号：G625.1 文献标识码：A

我们的教学工作有时也像军事家作战一样，需要运用策略。实践证明，老师别出心裁的批评教育方式要比劈头盖脸、当面指责的效果要好的多。新课程理念要求我们每一位老师用欣赏的眼光看待孩子，把表扬和批评有机的结合，表扬中有提醒，批评当中有鼓励。我们每位老师都应运用自己的聪明头脑，探索出灵活多变的应对策略去扫平孩子成长道路上的羁绊之石，让他们顺利前行。

社会心理学认为，人的行为一经发生，都希望得到肯定的反应。即使是成年人，也大多好被表扬而不愿被批评，何况中小学生——他们孩子气未脱，有时甚至需要“哄”呢！因此，要使学生接受批评，老师就必须分析和了解受批评学生的心理特点，努力达到与学生心与心交融、情与情沟通的境地。那么，怎样才能使被批评者乐于接受批评而又对批评者没有反感呢？

1激励肯定式的批评

因为肯定和赞扬，能够造成宽松的气氛，可以使学生情绪安稳，知道自己并没用受到攻击，而且体验到老师的爱，这样他们才能从内心深处接受你的批评，进而改变自己的缺点。在批评学生时，教师可以采取以下对话方式：“xxx，你一直成绩优秀，能关心同学，老师也喜欢你，只是还有一点希望你能做得更好……”；“xx，你基础不差，凭你聪明的老瓜，不甘落后的性格，若能在纪律方面严格要求自己，学习上认真勤奋。那么，你赢得的不仅是优异的成绩，还有老师的信任，同学们的倾佩。”“xxx，你的作文我看过，很感人，不过有一点……”

2笔谈式批评

教师的批评要抓住时机，因势利导，才能取得最佳的效果。笔谈式批评在批改作业，阅卷时可及时进行，冷静客观地对待学生的错误，避免情绪化影响。笔谈时言辞可以仔细斟酌，达到恰如其分，同时也给对方冷静反思的机会，而不伤害他的面子。如：“这道题，你再好好想想，老师相信你一定会做出来的！”；“作业做得很不错，如果写整齐一点就更好了。”等等。

3宽容平等式批评

任何学校，任何班级，似乎总有那么几个淘气、纪律差、学习差、性格顽皮的学生。孩子就是孩子，犯错误是很正常的事，不必小题大作，世界上没有不犯错误的人，包括我们自己，更何况孩子呢？由于年龄的特征，他们缺乏自制力、辨别是非的能力，犯错是常常出于一种好奇、贪玩或模仿，而对孩子所犯的错误，教师要有宽容之心，要控制情绪，循循善诱，以理服人，以情动人，以平等民主的情感教育学生。决不可劈头盖脸地训斥、贬低挖苦学生，或以教师高高在上的姿态用生硬的命令的口吻、威胁的语气对学生提出要求。这样，容易使学生与教师之间产生距离，失去学生的信任，使学生在心理上产生恶性循环的强烈对抗情绪。如：“我是老师，你就得按我说的去做。如果做不好，我绝不客气！”；又如：“我是老师，也是你的朋友，如果觉得我说得对，就按这个要求去做。”同样两种批评，我们理所当然地选择后一种。因为后者才会使学生从心理上产生愿意合作的态度，自觉行动。

4就事论事式批评

孩子辨别是非的能力较差，有些时候并非故意犯错，不知怎样做才是正确的。如果教师只对学生说这件事做错了，而不说明错在哪儿，这种结论式批评往往收效甚微，无法使他们明白错在何处。因此批评时，要有针对性，一定要言之有物、言之有理，具体就哪一步做错了帮助分析、教育，不要因为他们犯错了，一并把以前的事再三重复，或扯到其他事情上，使学生不知所措，反而感到委屈。

5鼓励告终式批评

“好了，你可以走了”，这往往是一次批评的结束语，如果改成“我想你一定已经明白该怎么做了，老师相信你能做好，好好努力吧！”后者可以为批评画上一个圆满的句号。受批评的学生心情是高兴的，因为他感到老师依然喜欢自己、相信自己，他也一定能继续努力，不断进步。

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