英语学习活动观指导下的高中英语听力教学实践

摘 要：英语学习活动观坚持以学生为主体的教学理念，围绕主题意义设计三个不同层次、相互关联的教学活动（学习理解、应用实践、迁移创新活动）。本文以一节高中英语听力课为例，阐述教学过程，并提出在践行英语学习活动观指导下的听力教学过程中的反思。

关键词：英语学习活动观；听力教学；反思

作者简介：刘曼玲（1988.12-），贵州师范大学附属中学，二级教师，硕士研究生，研究方向：英语语言文学。

一、引言

高中英语听力教学存在表层化、应试化等问题，忽视对语篇主题的深度理解和探究、对听力活动的有效设计，听力技能训练后没有延伸、扩展的内容，从而导致学生缺乏对听力语篇意义、内涵及文化背景知识的关注。听力教学的活动形式单调缺乏层次感、缺少关联，以朗读、反复听等机械式活动为主，缺失综合性的学习活动，难以构建学习内容的整体性，学生的积极性难以调动。高中英语听力教学需要英语学习活动观的指导，通过不同目标层次的活动共同作用于学生学习能力、文化意识和思维品质的培养，才能真正有效提高学生的听力水平。

二、英语学习活动观的内涵

新课标指出，英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

英语学习活动围绕主题语境，在明确的主题引领下，学习活动的开展才会有向心力，有同一个目标，具有整体性、关联性，不再碎片化。新课标提出由语言能力，文化意识，思维品质和学习能力构成的英语学科核心素养，要求语言学习目标的多维性、多样性。学习活动的实施基于多模态形式的语篇，采用学习理解、应用实践、迁移创新三个不同层次、类型多元的活动来开展。不同层次的活动融合了语言、思维，学习能力和文化等要素。但三个层次在学习过程中的发生时间不同，对思维的要求也不同，体现关联性、综合性和实践性。基于语篇，教师可以开展学习理解类的活动，如感知与注意、获取与梳理、概括与整合等活动；深入语篇，教师可充分利用应用实践类活动来达到教学目标，主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等活动；超越语篇，教师能构建迁移创新类活动，这类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等。对学生全方位的培养需要教师通过不同层次的活动有序引导学生发展语言知识与语言技能，并超出语言收获更多，促进多元思维与价值取向的发展。

三、英语学习活动观视角下的听力教学课例

本课例的教学内容选自人教版高中英语必修五第五单元“First Aid”的 Listening板块。教材听力文本是关于流鼻血、衣服着火、吃东西噎住、踝关节扭伤四个常见的突发状况的急救步骤。本节课旨在促进语言知识的积累与培养听力技能，同时在某种程度上提升学习能力和思维品质。本堂课在听前、听中到听后这三个环节，设计了一些由易到难、层层推进的学习活动。引导学生语言能力及思维能力从低阶走向高阶，针对这一主题意义培养学生正确的情感态度和价值观。

1.听前环节：开展感知与注意的学习理解类活动，从而激活学生对语篇主题的相关背景知识。

Activity 1： Warming up

图片导入，展示流鼻血、噎住等不同紧急场景，学生回答如下两个问题：

What happened in these pictures？

What other emergency situations can you name？

学生能用英文说出一些紧急情况，教师根据学生的回答在黑板上板书各类紧急情况的单词和短语。这一活动是听前的热身环节，教师以师生问答的形式激活急救话题的背景知识。同时，通过头脑风暴，让学生说出日常生活中可能发生的紧急情况，激发了学生的兴趣，引发对新知的预期，激发学习动机，同时也为后面的听力活动铺垫相关词汇，自然导入课程。

Activity 2：Pre-listening

基于导入部分提到的相关词汇，教师再补充一些词汇及相关表达，并配上相应的精美图片，为接下来的听力扫除生词障碍。重点生词如：bridge， bandage， ambulance， shoulder blades， ankle， choking， swallow， slap， squeeze， sprain， bend forward， drop to the floor。图文结合展示听力文本中的关键生词，通过观察注意单词和图片的关联，帮助学生感知与领悟单词的含义，迁移到主题相关的语境中。听力训练不同于阅读训练，减少生词对所听内容理解的影响，更易于学生理解听力文本，提高内化信息的能力。

2. 听中环节。

（1）获取与梳理的學习理解类活动。学生通过听录音获取相关信息，并结合完整的听力文本，理解文本所表达的意义。

Activity 1：Listen for main ideas（Listen and circle the words you hear.）

在这一活动过程中，教师带领学生关注主旨大意题的听力技巧，如提前看题干及选项，预测内容；听音频时注意抓关键词，反复出现的词，注意开头与结尾，边听边看选项，并做笔记等。

Activity 2：Listen for details（Finish the related exercises.）

教师依次播放四个不同的急救场景的录音，并要求学生完成相应的任务，从而帮助其获取听力语篇中的关键信息。四个场景，从多选题、排序题，到填空题，由易到难，有序开展不同形式的活动。指导学生掌握听力技巧：利用关键词、预测、速记等。教师在听力教学过程中，运用了获取与梳理，概括与整合等基于语篇的学习活动，重视对学生听力策略的培养：Task1启发学生首先关注主要信息，划出题干和选项的关键词，有意识地带着问题去听；Task2注意从题干和选项推测出听力文本主题，分析听力文本特点。急救场景处理过程，多为指示性的、说明急救步骤的文本，多用祈使句语气，因而学生要更多地留意动词等，关注动作的先后顺序；Task3和4以填空形式设题，训练学生基于听的输入，提升到写的输出，引导学生意识到听力训练时速记的重要性。教师在核对答案，复听过程中要指导学生注意相关语音技能，如连读，弱读等。

（2）描述与阐释的应用实践类活动。基于前面的学习理解类活动，教师引导学生围绕“急救”这一语篇主题意义，利用从听力文本中获取的信息和学到的语言知识进行表述、解释、阐释等交流表达活动。在本环节中，教师基于前两个听力活动，设计了以下活动，旨在帮助学生进一步内化语言知识，提升思维能力。

Activity 3：Watch and learn more

1）Watch the video and answer the question： What is DR's ABC？

2）Watch the video again and retell the steps of performing CPR according to a picture and some key words：look， shake， ask， shout， tilt， open， listen， feel， interlock， push down.

活動3从现实生活中取材，补充心肺复苏这一重要的急救知识，整合课本内外资料，利用心肺复苏的中英字幕视频来展示相关急救常识，听力材料从音频转变为视频，体现了多模态听力教学法，两个任务体现了从易到难的转化，问题层次不断递进。学生通过视听结合，边听边看边记笔记，基于提取的关键信息，来复述心肺复苏的急救过程。这就从学习理解类活动上升到应用实践类活动。

3.听后环节。教师围绕听力语篇的主题意义，创设超越听力语篇的情境，学生在新的情境下，基于新的知识结构，创造性地解决新情境中的问题，这属于迁移创新活动。

Activity 1：discussion and presentation（work in groups of 4）

Role play： each group chooses one situation.

通过角色扮演，让学生进一步巩固、内化所学知识，并将知识转化为技能，运用于特定场景。这项活动既涉及应用实践类活动中的知识内化与运用，又涉及进一层次的知识迁移与创新。在讨论和展示的过程中，学生四人一组，依据所选场景编写对话，还原急救真实场景，创设了新语境，这属于知识的迁移创新。凭借自主、合作、探究的学习方式，灵活运用语言技能，创新地解决新情境中的问题，综合训练学生听说演的能力。

Activity 2：Deep thinking

Look at the two sentences and summarize the significance of first aid.

First aid is of great importance， which is the defender of our physical health.

We common people can save a life before a professional treatment arrives.

设计意图在于激发学生对“急救”这一主题的思考，引导学生多维度、理性地表达自己的观点、情感和态度，从而培养学生正确的价值观，促进其能力向素养的转化。

Homework：1）Make a poster to inform students of first aid knowledge.

2）Read a passage： Why we all need to practice emotional first aid？

作业旨在巩固已学知识，加深学生对主题意义的理解。这包含了语言能力、思维品质和学习能力的综合锻炼。能够丰富学生的急救常识，促进其学习一些安全常识，提升自我保护与急救意识。阅读TED演讲中关于心理急救的文本，激发学生基于急救话题的思维延展，为下节课做准备。

四、英语学习活动观视域下的高中英语听力教学反思

（一）以主题语境为线索，多方位选取并整合课内外教学资源

教师可基于现有教材中的听力资源，紧扣英语学科核心素养和主题语境，分析学生身心特点和能力等具体学情，多维度、多渠道挖掘课本外的听力资源，整合教学材料。本课例的主题语境是急救相关的安全常识与自我保护，笔者在备课时上网找了相关主题的文章、TED的演讲视频或抖音小视频等视听资源，还查阅了新人教版和其他版本教材上相关的材料。最终，除了课本上的听力材料，笔者从网上选取了心肺复苏急救过程的卡通视频，卡通图片、动图等，并对音频和视频进行剪辑转化等处理。语篇选择时注意学生的基本学情，选择长短适中，难度事宜的，类型多样性，选取有助于提升学生英语学科的核心素养、凸显育人价值的文本。材料的整合处理需要灵活运用多媒体技术，注意循序渐进，注重课堂内容的整体性、连贯性。

（二）依据不同层次的教学目标，开展有层次的听力教学活动

教师应在深层解读文本的基础上，结合学生的具体学情，包括学生的心智特点、思维特点、学习潜能等，制定指向学科核心素养的教学目标。教学目标与教学活动息息相关，依据目标选取活动，活动的开展是为教学目标而服务的。开展多形式、多层次的相关学习活动，助力学生在语言运用的过程中，培养语言能力、学习能力、文化意识和思维品质等，从而实现核心素养的培养目标。但是核心素养四要素的培养在每节课中有所侧重，并不均衡，比如本课例的听力文本内容很少涉及文化意识的培养，主要侧重于其余三要素。听力教学活动要遵循从输入到输出的语言学习规律，循序渐进，具有层次性。这符合学习活动观所要求的三层次、相关联的活动。活动过程相互衔接，铺垫、深化、拓展，环环相扣，具有情境性、层次性和整体性。

（三）坚持以学生为主体，教师为主导

教学材料的选取与整合，及教学活动的设计与开展都离不开以学生为主体，凸显学生的主体地位。符合学情、贴近学生日常生活的教学资源，才能激发学生的兴趣爱好，有利于学习的输入与输出。教学活动要基于学生的生活经验，层次分明的学习活动则基于学生的认知水平循序渐进地设计和开展。引导学生主动参与、积极讨论、拓宽思维、鼓励学生各抒己见，真正落实学生的主体地位，才能更好地提高学生的核心素养。教学中还要发挥教师的主导地位，唯有教师正确理解教学主题和教学语篇材料，才能制定科学合理的教学目标，设计切实可行的学习活动。然而，要充分分析学情，全面了解学生，真正抓好这一动态的主体并不容易。在相同层次的班级同上一堂课的反响都会有所不同。这需要教师耐心去沉淀、积累经验，在实践中不断摸索。

五、结语

英语学习活动观指导下的听力教学聚焦主题意义，倡导开展具有关联性、综合性和实践性的学习活动，在一定程度上能有效解决听力学习活动碎片化、机械化、学习目标单一化等问题。高中英语听力教学不是单一的技能训练，听力教学设计要充分利用听、说、读、看、写等的结合，来实现教学活动的输入与输出。教师在开展学习活动观时要根据所学语篇的主题意义、教学目标和主体学情等要素，灵活地选择学习理解、应用实践和迁移创新等不同层次的活动。学习活动观没有固定模式，教师要充分利用自身的主导作用，基于多方面因素灵活选用学习活动类型，从而最有效地实现相应的教学目标。

参考文献：

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