新时代背景下美国中小学体育教材对我国体育教材建设的启示

文/陈 帅 张大超 徐 尊

身处新时代，国家对体育教材也提出了新要求。2020年10月中共中央办公厅和国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》，提出要加强教材体系建设。要扎根中国、融通中外，精选教学素材，丰富教学资源。教材是青少年接触最多的知识来源，会在潜移默化中改变学生看待世界的方式，体育与健康教材也是学校体育工作的重要构成部分，是学校体育课程和教学实施的基石。进入新时代，人民群众对优质教材的需要与教材建设不平衡不充分的矛盾凸显，家长们寄希望通过教材给予在多元文化背景下的这一代青少年更多的“正能量”精神食粮。新时代的青少年也亟需高质量的体育教材对其运动技术学习、运动技能培养和保持身体健康等方面起到更重要的作用。

“洋为中用”应吸取符合现实国情的国外发达国家体育教材建设经验来促进中国体育教材的发展。美国的学校体育工作开展较为出色，在提高儿童身体活动方面积累了大量可操作性的实践经验，对其中小学体育教材进行分析是一项有意义的研究。本文主要采用文献法、个案分析法对美国中小学体育与健康教材的建设背景、内容特点和实施效果进行研究分析，并总结出对我国中小学体育与健康教材（以下简称“体育教材”）的启示。

一、美国中小学体育教材的建设背景

（一）州政府掌握体育教材选择权

与我国的国家审定制不同，美国教材的选取范围一般都由各州教育部门来决定，美国国家教育委员会负责审核，这与由历史原因造成的美国各自治州权力过大有关。教育部门会提供本州的教育理念和教育目标，教材出版商需提供符合本州教育理念和教育目标的教材。之后教育部门为各个学科出具教材清单以供学区和学校根据自身情况选择和使用教材。加利福尼亚是美国教材购买量最大的州，如表1所示，加利福尼亚州为K-6、K-8、6-8年级提供了不同的体育教材选择，未指定9-12年级体育教材。

表 1 加利福尼亚州体育教材选择清单

（二）美国第3版“K-12国家体育教育标准”的出台

“K-1 2国家体育教育标准”（American National Standards for K-12 Physical Education）是美国国家层面中小学体育课程和教材的基本准则，2013年美国健康、体育、娱乐和舞蹈联盟（SHAPE America）重新修订了K-12国家体育教育标准。这是继1995版和2005版之后的第3版K-12国家体育教育标准，它包含了中小学生新的、可衡量的、分年级的体育成绩标准，并针对每个年级的学生提出具体的期望和目标。明确了体育教育的主要目标，即注重培养更具有体育实践能力的个体，整体发展也更加注重青少年对运动技能的应用能力，通过青少年对运动技能的应用从而实现其身心健康发展，幸福指数提高。全美各州的教育部门也根据自身情况制定出新的州一级学校体育课程和教材标准，以发展青少年运动知识与技能，促进身心健康发展。

表 2 美国部分体育教材目录

（三）相关政策、法规的颁布

美国现在处于大力促进青少年身体活动和身体健康的大环境之下，积极通过立法和政策出台鼓励青少年参加身体活动促进健康。美国于2008年推出了第1版《体育活动指南》（Physical Activity Guidelines）（以下简称《指南》），于2018年更新推出第2版，旨在应对慢性病患者的不断上升和青少年体育活动的减少。《指南》作为政策制定者、健康专业人士、体育教育部门的参考资源，帮助6岁及以上的美国公民通过定期的体育活动维持或改善健康。2015年12月，美国国会通过了《每个学生成功》法案(The Every Student Succeeds），将学校体育健康教育确定为青少年“全面教育”的一部分，为改善健康和体育课程提供了更多的资金。2020年8月，美国卫生与公众服务部第5次更新《健康公民》计划（Health People），以应对新出现的健康挑战，其中针对儿童及青少年身体活动的目标包括：增加儿童做充足有氧运动的比例；增加参加体育运动的儿童和青少年比例；增加幼儿园3～5岁儿童每天最少进行60分钟身体活动的比例；减少儿童和青少年的肥胖比例。从以上政策、法规的连续颁布可以看出美国政府增加儿童和青少年体育活动时间、促进儿童和青少年运动技能养成和健康意识培养、增强儿童和青少年身体健康状况的长远目标。

二、美国中小学体育教材内容与特点

（一）突出健康知识并围绕身体活动编写

美国中小学体育教材的编写以第3版“K-12体育教育国家标准”为引领，以培养健康的学生、促进青少年的健康行为为主要目的。以身体活动为中心，结合健康知识，通过身体活动主线将知识点串联起来，注重知识点之间的衔接和联系，在凸显身体健康与身体活动技能学习目标的同时，注重青少年个性心理品质、社会适应能力以及体育兴趣爱好的培养，传道重于授业（表2）。青少年学习健康相关的理论知识，再通过身体活动的实践行为，应用、内化健康理论知识，指导自己的身体活动。有研究表明，掌握体质健康知识的青少年比缺乏体质健康知识的青少年更多地从事体育活动，并会促进终身体育行为。虽然美国各个阶段的体育教材都是以身体活动和健康知识为内容中心，但内容体系和呈现形式体现出明显的教材层次衔接特点。教材关于专项运动技术的内容较少，更多的是传授与运动技能相关的运动生理学原理和自我学习技巧，让青少年在阅读体育教材时更深层次地理解有关运动技能的形成逻辑，从而指导自己进行实践。

（二）从色彩搭配、综合知识、面向全员三个方面进行兴趣吸引

美国中小学体育教材的设计注重吸引青少年兴趣，美国K-8年级的体育教材封面色彩鲜艳明亮，在K-2年级会采取低龄青少年喜爱的卡通形象作为封面的主要构成要素，教材内部采用色彩鲜艳的插画配合文本显示。婴儿在出生后的第5个月可以分辨颜色的差异，青少年对鲜艳颜色察觉敏锐，相较于柔和的色彩，鲜艳的颜色可以向青少年的大脑发出强烈的视觉信号，对青少年更具吸引力。而插画具有极强的形象性，能够以直观形象吸引青少年的注意力，引发青少年的阅读兴趣。

美国中小学体育教材的内容编写注重激发学习兴趣，例如，采用连续的大型图片呈现出人的成长过程，在其中融入体育运动元素，并加以提问，激发青少年思考。教材重视通过跨学科练习、生活技能练习、批判性写作等方式融合“预防体育消费诈骗”等其他学科知识激发青少年对教材内容的兴趣，以增强学生的体育学习效果，还可以让学生们有更多的机会了解体育并参与其中。

美国体育教材的兴趣吸引面向全体学生，在体育技能的学习上也会考虑到少部分不愿参加有组织体育活动的学生，介绍一些可以独立完成的运动技能，并提供如何使各项活动更安全、有趣、成效的提示。

（三）重视青少年的自我评估

评估是青少年学习效果数据的收集和判断进步与否的手段，美国体育教材在每个章节都会提供给青少年各种各样的包括知识类、体能类、技能类的自我评估机会。自我评估是形成性评估的重要手段，自我评估这个过程有助于学生更加了解、对自己的评估学习更负责，且会减少部分学生在公开场合被进行强制测试的抵触感。同时，多样的评估方式可以让教师多维度观察学生的进步情况。

（四）数字技术普遍应用

在美国，由于资金不足、场地师资缺乏、气候恶劣及等原因，限制了学校纸质体育教材供给和体育课程开展。美国中小学体育教材内会提供网址链接供学生获取额外的体育健康知识和训练，例如教材“Life for Fitness：Middle School”在书中会提供教学资源网站有丰富的课外学习资源。在涉及反应速度的章节，提供的网址链接上可以找到“击打棒球”的测试反应速度的电子游戏，以及通过AI动作识别进行游戏互动供学生体验，并且绝大部分州都通过与出版商、企业合作。由出版商、企业提供课程目录，州教育部门进行审核，推出线上体育教育课程供学生选择。学生可以通过参加在线课堂，阅读本州教育部门已采用体育教材的电子版来获得知识和学分。

三、启示

（一）利用健康知识促进青少年运动技能养成

团队运动中运动技能的使用不仅仅需要肌肉，大脑的参与、判断、决策能力也尤为重要。通过健康知识的学习，可以促进学生的批判思维、判断能力。我国现有中小学体育教材主要内容为运动技术部分，“健康”的内容较少，青少年不能够通过体育教材获得健康与运动技能之间的联系，无法形成运动动机，对教材的使用大多停留在碎片化知识点的记忆上，不能运用知识解决问题。学生掌握运动技能，这是国家的要求也是实现学生健康发展的重要手段，但学生运动技能的掌握情况不容乐观，目前运动项目的学习存在“蜻蜓点水”现象，现有体育教材也并不能够很好地支撑学生课前课后的运动技能学习。中小学体育教材作为课堂教学之外的重要补充材料和理论知识平台，在注重运动技能养成的同时，更要搭配好健康知识体系，通过身体健康这条主线将健康知识和运动技术学习联系起来，培养学生实践检验理论的兴趣，促进运动动机形成，使体育教材不仅成为学生学习体育知识的来源以及解决问题的工具，更要成为引导学生终身体育观念的启蒙书。

（二）教材的设计和内容应注重兴趣吸引

布鲁纳说过：“学习的最好刺激就是对所学材料的兴趣。”美国中小学体育教材注重绘本教学以及图文结合，通过丰富多彩且贴合日常生活的插图来展现学习内容，利用丰富的综合知识拓展青少年看待“体育”的角度，并尊重青少年的个体心理差异，面向全员吸引青少年的阅读和持续学习。我国现有主流中小学体育教材封面、内容页面色彩运用过于单一，难以吸引学生。同时，体育教材也是落实美育目标、实现青少年全面发展的媒介，体育教材的美学元素直接关系到青少年的审美观形成。应在中小学体育教材内插入更多贴合我国青少年日常生活场景的色彩鲜艳明亮的图画，并根据青少年的年龄特点选择插图的画风。学科与学科之间知识的融合不仅是增强学生综合素质的有利方式，也是吸引青少年学习兴趣的重要方式。我国中小学体育教材的内容编写要以教育学、心理学、人体动力学等相关学科为基础，也要与其他学科知识相融合。例如，将健步走与地理知识相融合，设计出“环游世界”的小游戏；将教材章节中的专有名词单列并加以解释，方便学生理解并提高阅读能力；将球类运动与物理知识结合，强化青少年对球类运动和世界运行规律的认知等。同时，中小学体育教材的内容编写也应考虑到部分性格内向、孤僻等较为“特殊”的青少年，为其提供符合他们学习方式和环境的体育活动知识，吸引他们的学习兴趣，再循序渐进地引导融入集体，做到因材施教，面向全员。

（三）丰富自我评估方式

经过了学习就应该进行测试，这样才能知道进步与否。运动技能养成的流程是，青少年在体育课上学习了知识，在课下练习巩固，练习后再通过评估给予反馈促进下一次练习。自我评估的过程可以使青少年自身对其身体活动行为产生良好的自我认知，增强青少年进行身体活动的荣誉感和自觉性。自我评估也有助于发展青少年的批判性思维，使青少年更客观的评估自己的学习成效，让青少年有机会独立管理自己的学习过程。其也是给予学生和教师学习反馈、促进青少年的体育与健康知识习得的重要工具。目前我国中小学体育教材，以人教版为例，评估手段过于单一和枯燥，只提供3级或5级自我评估量表，难以满足、吸引青少年的自我评估需求和兴趣。在我国呼吁学生要留“体育课外作业”的背景下，我国中小学体育教材应该丰富体育教材的评估方式，吸引、鼓励学生自我评估。

（四）在教材内部嵌入数字技术

世界已经从工业化时代转向数字化和技术时代，学习者获得知识的途径和方法也在跟着改变。静态的纯文本、插图难以反映“动态”的运动技术，不利于青少年形成完整运动技术的动作表象。我国数字技术在国际处于领先定位、网络用户数量众多，智能移动设备自动识别技术的社会应用场景十分广泛。我国当前中小学体育教材所采用的CD光盘技术基本已被淘汰，导致教材配套音像资料获取产生较大限制，应在中小学体育教材中融入数字技术，以增强教材与学生的互动性。可以采用NFC芯片等代替CD光盘获取诸如视频、互动课程等配套音像资源的方式，增强教材的实际应用性，吸引当代青少年的学习兴趣。