好书约读：集团化办学背景下 体育教师理论学习模式探索

文/陈建卫

集团化办学在浙江省金华市浦江县已走过10余年，其主要特点是一所城区优质学校担任集团总校，与4～5所城郊或乡村学校组成一个教育集团，由教育局对集团内的各校进行捆绑式评价。集团总校为了促进各校的教学质量协同提高，从学校管理、教师培养、学科教学等多方面开展集团层面的多种活动。笔者通过调查研究发现，理论素养不足已经成为制约浦江县实验小学教育集团体育教师专业成长的一大瓶颈，进而影响各校体育教学质量的提升。2017年7月至2020年6月，集团内的体育教师中“平均每月阅读教育杂志2次及以上”的仅占15.6%，“平均每年读完一本及以上教育专著”的仅占8.5%，“平均每月用理论知识思考教学问题1次及以上”的仅占10.5%。为解决这个问题，实小集团于2020年7月成立了“有约研修”体育教研团队，其间经常开展“体育教师好书约读”活动，旨在帮助每一位体育教师养成读书习惯，提升理论素养，逐步形成富有个性的体育教育思想理论体系（图1）。

一、精选约读书目，为研修学员提供有营养易吸收的理论内容

如何有选择地读书？应聚焦专业领域，进行专题阅读研讨。根据“体育教师好书约读”活动对提升教师理论素养的需求，必不可少的书籍应涵盖体育学科指导性文献、教育学、心理学、运动生理学、体育教学与训练等多个领域。如果说纲要的细读是打基础，政策的研读是明方向，那么专著的精读就是强专业。

（一）纲要细读：提高体育教师理论功底的扎实性

如同练习书法，先要找一本合适的字帖“入门”，《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》就是这样一本“好字帖”，引导教师深刻理解课程标准和本纲要的精神，通过单元教学的实证研究、教材教法研究、集体备课磨课研究等形式，加强理论学习与教学研究……研究学情，钻研学理，丰富理论知识与实践经验。读透了纲要，就掌握了“技术、体能、运用”三维度单元构建、“学练三个一”教材设计和“必学、限学、选学”课程内容体系构建这三大实用的教学工具，也为更好地理解义务教育体育与健康课程标准找到了一把合适的钥匙。因此对于纲要，要求体育教师进行逐字逐句的“细读”，对相关概念逐个领会，并在教学实践中进行忠实的尝试。在此基础上还要找出相关的文献进行拓展性阅读，如纲要主编余立峰老师和祝芳老师的论文、于素梅博士和毛振明教授的著作以及《中国学校体育》和《体育教学》中的有关文献等，从多角度比对中加深对纲要的理解。

（二）政策研读：提高体育教师对学校体育发展方向的预见性

国家的教育政策和文件是国家教育发展战略的意志体现，包括《教育事业发展“十三五”规划》《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》《关于深化体教融合 促进青少年健康发展的意见》等指导教育教学与体育课程改革、学生发展的纲领性文件。研读并正确理解这些政策文件，有利于体育教师加深对新时代体育课程和教学的认知、理解，更准确把握新时代学校体育发展的方向。“体育教师好书约读”活动对国家政策的发布有较强的敏感性。团队于2020年9月底就研读和讨论了《关于深化体教融合 促进青少年健康发展的意见》，2020年10月下旬学习了《全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》，均是在政策发布后一个星期内进行研读。通过对上级政策的研究，探讨了新形势下小学体育教学的新方向，以及对之前的工作该如何继承和改进，体育教师该对自己的专业素质进行怎样的“补课”和提升。由此探讨出三个立项小课题:“小学中培养‘学习型运动员’的策略研究”、“两个‘意见’背景下的小学教学策略研究”和“小学高段开展‘专项走班制’教学模式的研究”。相关的课题组成员在教学实践中进行研究后，在之后的团队交流中发言水平明显提高，大家根据相关文件“引经据典”，还撰写了数篇质量较高的案例和论文在相关平台进行发表。

图1 实验小学教育集团“体育教师好书约读”活动模式架构

（三）专著精读：强化体育教师理论素养的专业性

专著相对其他一些文章来说，体现出逻辑的严密性、思想的深刻性、内容的丰富性和理论的系统性，其论述的深度和广度都是其他文献所无法比拟的。因此对专著要进行“反刍式”的精读，细细体会文中真义。为促进团员们专著精读的积极性，研修团队专门组织了一个“体育教师专著精读”活动，运用钉钉文档在线编辑的功能，让教师们寻找一本自己喜欢的教育或体育专著，进行“填表格”式阅读。

从表1可以看出，教师们选择的都是一本本“厚”的书，需要好多天才能完成“精读”任务，这对教师们的耐心和意志是一个考验。而“随时更新”的状态对大家来说既有诱惑力，又是一种无言的压力。开展活动一年以来，团队成员共精读专著103本，平均每人3.96本，每人至少读完1本，最多的达到8本。团员们一致认为通过“专著精读”活动，看教学实践能增加理论反思的意识，“仿佛多了一双眼睛”，而且“写论文似乎容易了不少”。

二、诚约读书伙伴，打造共享共建的理论研修团队

马斯洛把人的需要分成七个层次:生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美需要、自我实现的需要。教师与读书伙伴相约开展读书活动，共享观点，携手研修，于是安全、归属、尊重、认知、自我实现等多种需要同时得到满足，需要的满足又助推体育教师以更大的热情投入到理论学习中，从而形成良性循环。以专题阅读、人人分享的研讨形式，聚焦教育与体育专业领域理论学习，探寻教育教学规律，能较好提升共同体成员的理论素养。

（一）团员领读：提升体育教师理论阅读的广泛性

“卷入式”的读书能够有效提升读书效果，因此团队推出“团员领读”活动。领读者从领衔教师、骨干成员到普通团员开始轮流，也鼓励自主申报，每人每学期至少轮到一次，每次读书活动可以设置3～4名领读者。领读者要至少提早一个月围绕当期读书主题进行广泛的阅读，并提前做好讲稿、课件等各种准备。在领读中不仅是简单地朗读书中段落，还要结合自己的实践和体会进行解析和质疑。例如团员教师张老师担任了第四期领读任务《“技术、体能、运用”三维度单元构建的解读》。此内容选自《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》第一章“导论”。张老师先将书中的相关段落细细阅读几遍，做好批注，比照搜集的资料，将疑惑点提出进行了研讨，再写出约800字的讲稿，做出课件，对着同事进行了试讲。充分准备之后，张老师在团队读书活动中将“三维度单元构建”分析得头头是道，显得游刃有余。听者也须事先阅读相关段落，在“听读”时将自己的阅读体会与张老师的“领读”两相对照，一些疑惑就迎刃而解。这样的领读方式打破了传统的大家一起安静读书的阅读方式使理论更贴近实践一线。团员领读提高了每位体育教师的参与感，把每位成员都吸纳进来，同时原本严肃的教学理论通过领读者的讲述“鲜活”起来。

表1 浦江县实验小学教育集团体育教师“专著精读”动态登记表

（二）同伴论读：激荡体育教师理论思维的灵活性

论读环节一般安排在读书活动的最后环节，即兴作2分钟观点报告。先进行随机分组（每组4～5人），每人在组内进行报告，进行充分的组内交流。再由主持人随机抽取每组一位成员进行报告。“充分的组内交流”和“随机抽取发言者”是保证论读环节成效的两个关键点，能够提高教师读书活动的专注度及思维的活跃度。在论读环节推出之后，团员的读书批注、读书笔记和活动记录无论从数量还是质量上都有明显提升。之后由团员针对观点报告进行自由发言，可以是评价式、引申式、漫谈式，无拘无束。论读环节高潮迭起，大家奋勇争先，努力阐述自己的观点，有赞成，有批判，有补充，即使争到面红耳赤也在所不惜。“风云激荡”中常有灵感的“火花”溅出，不少教师还把论争的观点写成小文章进行发表，收获不小。

（三）跨界联读：培养体育教师人文科学素养的全面性

研修团队认为，体育教师不能将视野仅仅囿于体育学科，而是应该“跳出体育看体育”，从而培育大体育观，做“教体育的文化人”。因此“好书约读”活动要具有开阔的胸怀，鼓励学科间的跨界，强调触类旁通的启发价值。体育教师可以与其他学科教师相约读书，如“共读一本书”“交换读书”“好书漂流”等主题读书活动；也可以进行跨界读书分享会，如在“体育vs语文读书分享会”中，体育教师感受到了语言的美、情境的雅，逐步在体育课堂中也透出丝丝书卷气；而在与数学教师的联读活动中，体育教师深刻体会到了逻辑的严密性，促使自己思考体育内容知识的结构化设计，从而提升教学的合理性和有效性。

三、形成约读策略，高效提升研修学员的理论素养

调查发现，相较于其他学科教师，体育教师的阅读量最少、读书兴趣最弱、读书习惯相对较差。因此必须探寻帮助体育教师高效读书的约读策略，以提升体育教师的“阅读价值体验”，让他们切身感觉到阅读是“有用的”，是能解决问题或给人以启发的，进而提升阅读能力，增进理论素养。

（一）问题导读：培养教师用理论解决教学问题的能力

实践是检验真理的唯一标准。“体育教师好书约读”活动最终目的是解决体育教学中的实际问题，因此体育教师要将读书与教学实践紧密结合起来。以体育教学问题为导向，搜集相应的书籍文章进行阅读，寻找解决问题的有效方法和理论依据。而在阅读中有所收获后，又要在实际教学中去尝试，以验证理论方法的可靠性，实践生疑—为疑而读—读中寻理—实践验理—再次生疑，这是一个循环往复、螺旋上升的读书过程，也是教学水平不断提升的过程。在这个过程中，结合教学感、读后感的撰写与分享，在思想的磨砺和碰撞中，自然生成了解决教学问题的有效策略，提升了体育教师的理论素养。这样的素养是真正的体育教师的核心素养，因为它是指向教学实践问题的，因而是极具生命力的。如宣老师为了解决高年级女生体育锻炼积极性不高的问题，阅读了关于青春期女生心理学和生理学的多本书籍，并以“如何激发高年级女生的运动积极性”为题主持了两次读书研讨会，还选择高年级女生比较畏惧、对抗性较强的篮球项目，执教团队内展开研讨课，以此为题的论文也获得市一等奖。

（二）网络晒读：增强体育教师学习理论的主动性

“大数据”已经渗透在生活的每一个角落，而突如其来的新冠肺炎疫情又极大限制了我们的出行自由。“好书约读”与时俱进，引导团队成员提升信息化素养，运用网络平台突破时空限制，开展了“网络晒读”活动。常用的网络平台有QQ群、微信群、钉钉、抖音、小红书等。如“有约研修”钉钉群就是一个很好的晒读平台。成员们通过“钉钉直播”“钉钉会议”等功能进行阅读分享，通过“钉钉文件夹”提交读后感，通过聊天窗口进行读书观点交锋。钉钉群提供了约读成果的发表途径，提升了体育教师们的价值感。在钉钉群上进行晒读，便于留痕，为学员回顾晒读的过程并进行二次反思提供了良好的途径。抖音和小红书则可以将成员的读书活动和感受制作成视频进行分享，更加生动活泼，受到年轻教师的欢迎。

问卷调查发现，从开展“好书约读”活动至今，全体团员都认为自己的理论水平有提高，其中觉得自己“提高显著”的有16人，占61.5%；“有一定提高”的有9人，占34.6%；仅有1人认为“略有提高”，占0.038%。所有人都实现了至少一篇论文发表或获奖的目标，大家一致认为“约读”活动在其中起到了关键的作用。这说明“体育教师好书约读”活动是富有成效的，在接下去的一个学年中要继续坚持、改进，为提高集团内体育教师的理论素养发挥更大的作用。