基于青少年体质健康促进的学校体育实践路径

2022-11-05陈胜龙

体育教学 2022年10期

文/陈胜龙

习近平总书记在2018年全国教育大会上强调：“要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。”教育部时任部长陈宝生在2021年全国教育工作会议上指出：“促进学生身心健康全面发展。要抓好体育、美育文件的落实。”查阅相关文献资料可见，1992年到2021年，国家和各省市层面出台主要政策文件80多份，其中涉及最多的就是学生体质健康和学校体育工作内容。但时至今日，学校体育依旧是学校教育中较为明显的短板。

从1985年开始，每隔5年，教育部联合其他部门会进行一次全国学生体质与健康调研，报告结果多次显示学生在近视、肥胖等指标上处于上升趋势，学生体质健康现状不容乐观。2020年12月，江苏省教育厅公布了2019年江苏省学生体质健康监测报告，数据显示不同年龄段学生的平均身高、肺活量等数据有所增加，但体质健康还存在一定问题，超重率、肥胖率和近视率处于上升趋势。学校体育是学校教育的重要组成部分，是增强学生体质健康、习得运动技能的关键环节。学校体育如何在“健康中国”和“体育强国”的双重战略背景下彰显自身价值，履行独特的历史使命，在学生体质健康促进工程中发挥积极作用，是目前亟需思考的重要问题。

一、青少年体质健康下降的因素分析

（一）学校体育的缺位

学校体育是学校教育的重要组成部分，但是在应试教育和“唯分数论”的教育大背景下，存在对学校体育工作意义和内涵认识不到位的问题，这是造成目前“重智育，轻体育；重营养，轻锻炼；重技能，轻体能”的根本原因。且在部分学校中存在着体育活动“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”的情况。导致此现状的主要因素，一是学校领导不重视，有着重智轻体的心理。特别是在初中和高中阶段，因为有中考和高考两根教育“指挥棒”，为了保证升学率，在初三和高三阶段，体育课几乎“销声匿迹”，文化课取而代之。二是体育教师自身素质不过硬。针对新时代学生的体育运动需求，体育教师没有做好充分的思想准备，部分教师依旧存在着“一个哨子两个球，学生快乐我自由”的错误想法，体育课长期处于“放羊”模式，运动强度与教学模式难以达到现阶段的要求。三是社会大环境的影响下，部分家长依旧认为参加体育锻炼是浪费学习时间，消耗了较多的精力，导致在学习上的劲头不足，特别是在部分运动项目的长期训练上，家长的不支持和不配合是打击学生运动兴趣和运动信心的主要因素。

学校体育作为一种教育活动，不仅要教会学生一些基本的运动技能，更重要的是要培养学生体育运动兴趣，养成终身锻炼的习惯，才能实现人之为人的价值。但是现阶段的实际情况却是学校体育的缺位，其作为学生参与体育锻炼与提升体质健康的的重要媒介，却常在应试教育的大背景下被边缘化。

（二）学习压力的增加

学习压力在一定程度或范围内可以激发青少年的学习动力，保持高效的学习效率，从而获得最佳的教育效益。但是过度的学习压力会严重影响青少年的身心全面健康发展。青少年时期本应是身心健康全面发展的黄金阶段，但是在现有的应试教育大环境下，青少年面临着小升初、中高考等各种各类的考试，学习压力的倍增让很多青少年失去了参加体育锻炼的机会，也让他们的体质健康受到了严重的影响。

（三）锻炼氛围的缺失

我国目前实行九年义务制教育，青少年每天在校时间约为9小时，其中大部分时间是坐在教室内上课，长时间的久坐少动增加了青少年患肥胖、近视等健康问题的几率。学校体育工作的有序开展对体育锻炼氛围的营造至关重要。学校可能会因为体育活动占用学生太多的学习和休息时间，甚至为了升学率或基于学生安全考虑，部分学校取消了运动会和各类体育社团比赛，学校内几乎没有体育锻炼氛围，也就让学生丧失了参与体育活动的兴趣。基于升学压力，青少年放学后还有课外文化辅导班等，回家还要完成各项作业，睡眠时间达不到建议标准，致使很多学生失去了参加体育活动的机会，感受体育运动氛围的机会也就越来越少。

二、学校体育促进青少年体质健康的实践路径选择

（一）建立健全学生体质健康的评价机制

学校应该建立健全学生体质健康评价机制，提高学生体质健康在综合评价中的权重。正确评价学校教育质量，把增强学生体质健康作为学校教育的基本目标。2020年1月，江苏省人民政府发布《落实健康中国行动推进健康江苏建设实施方案》，文件中明确指出，全面实施中小学生体质健康报告书和大学生体质健康标准等级证书制度，除免修学生外，未达体质健康合格标准的不得发放毕业证书。政府和教育主管部门要提高学生体质健康状况的考核地位，将其纳入到学校办学成果与效益的综合性考核中。学校要优化与完善学生的体质健康评价，在对学生的综合素质评价中提高体质健康的重要性，如体质健康等级达不到良好或优秀，则无法参加相关的评优评先，激励学生与家长重视体质健康的重要性，从而提高学校体育的地位，彰显学校体育的特殊价值。

学校应以《国家学生体质健康标准》为抓手，组织单项或综合性体质健康测试竞赛，给学生多次挑战自己和全校最佳成绩的机会，激发全体学生的锻炼积极性，同时对各单项或综合分数最高的学生进行嘉奖，正面引导学生参与到体育运动中。将学生的参与度、进步幅度等纳入到学生的评优评先中，鼓励学生敢于挑战自我，促进体质健康全面发展。

（二）增强体育课程和学校体育保障力度

学校体育课是学生获得运动效益和培养体育兴趣的最佳路径，也是学生增强体质、提高运动能力的第一路径，政府、教育主管部门和学校应加大对学校体育的保障力度，切实提高体育教师的教育教学能力，完善相关的体育设备设施，营造良好的学校体育锻炼氛围。全面深化学校体育工作的改革，开足开齐上好体育课程，广泛开展校园普及性体育运动与各项联赛。进一步完善学生体质健康管理评价考核体系，要把体质健康管理工作纳入地方教育行政部门和学校的综合性评价考核体系当中来。同时要对学校体育发展质量进行督导与反馈，包括体育课、体育活动的开展，学生体质健康的抽测与监测情况等，建立督导与反馈机制。

2021年5月，教育部发文指出，要提高体育教学质量。中小学校要聚焦“教会、勤练、常赛”，逐步完善“健康知识+基本运动技能+专项运动技能”学校体育教学模式，让每位学生掌握1～2项运动技能。以“教会、勤练、常赛”为工作核心和理念，将每节体育课的教学内容落实，学生的练习时间夯实，比赛的方案设计详实，多管齐下、促进学生体质健康全面发展。体育课程的主要特征之一就是实践性，学生“动起来、跑起来、跳起来”，体质健康才会“好起来、强起来”。建立一系列制度化保障，规范和推进了学校体育工作，根据政府和教育主管部门的相关要求，建立健全安全管理机制，加强对体育伤害事故的政策支持和保障。

（三）推进体育特色学校建设，打造体育特色项目

在国家层面和教育主管部门相关政策的引领下，应该将学校体育作为学校发展的突破口，深入推进体育特色学校建设，提升学校整体教学质量与领导力，建设体育特色课程群。体育特色学校建设是丰富学校文化内涵、全面实施素质教育的关键举措。其不仅可以最大化地满足学生身心发展的各项体育需求，促进学生的全面发展，还可以深度挖掘学校发展中的深度潜力，提升学校的知名度。结合学校实际情况与师生的兴趣导向，创建与打造属于本校的体育特色项目，深化改革现有体育课程体系，着力抓好学校特色项目建设，突显体育精神文化，不仅可以极大地激发学校的体育锻炼氛围，让更多的学生参与到体育活动中，还可以提升体育教师的教育教学能力，提升学校的办学品位。学校整体的顶层设计要有创新与活力，坚持“健康第一”的教育理念，将学生的体质健康和学校体育工作放在重要位置，坚持“五育”并举，促进学生身心健康全面发展，为体质健康促进工程提供更多的制度保障。

基于体育特色项目与学校建设的影响，不仅要把项目落实在体育课堂中，还要在大课间、阳光体育和课外体育活动中进行凸显，以此为抓手，组织进行相关的班级联赛、校级锦标赛等，将“教会、勤练、常赛”落实在一线，保证学生在校期间得到有效的锻炼，为增进学生的体质健康提供切实的保障机制。

（四）开发联动的学校体育发展路径

在青少年身心健康发展的过程中，学校、家庭和社区三方面的教育效力缺一不可，整合三方的中坚力量，让更多的社会资源、更多的体育项目走进校园，为培养优质体育后备人才，促进青少年的身心健康全面发展起到积极的推动作用，共同开发联动的体育发展路径。三方有效的协调配合，能够加速促进新时代的体育教育价值观念的改变，进一步增强家长和社区对学生参与体育活动支持与鼓励力度，提升体育运动的正面影响。利用学校公众号、家长会等渠道，积极宣传体育活动的重要性与必要性，解读相关国家层面与教育主管部门的政策文件，与家庭形成体育教育的合力，加速健康促进工程的建设。

体教融合是增强学生体质健康发展的“破冰”之举，学校的体育社团可以在体育教师的基础上，引入社会上的专业体育培训机构，丰富学生的社团内容，让学生有更多的机会接触其他运动项目，进一步增强学生的体育运动兴趣，有效开发学校体育资源。学校要加强与当地社区的有效联系，强化社区对学校体育的支持与帮助，凸显学校对体育工作的重视，扩大学校的影响力。三方合力谋发展，“劲往一处使”，才能为学生的体质健康发展保驾护航，为体质健康促进工程助力，为学校体育工作高质量发展加速。