“学、练、赛、评”背景下初中体育课堂教学实践——以《足球：脚内侧踢球》为例

文/秦 凯

浙江省体育课程改革提出“教材三个一”的理念，即一个单一技术，一个以单一技术为核心的组合练习，一个以单一技术为核心的比赛或游戏比赛（运用）。“学”是学习单一技术动作，是课堂的学习内容；“练”是通过将本课所学的单一技术为核心进行合理有效的组合，以此使学生熟练和掌握运动技术；“赛”是通过游戏或比赛，加强巩固学生单一技术，使学生能在比赛情境中学会单一技术的运用；“评”则是对“学、练、赛”三个环节进行的自上而下的评价，以此来积极获取学生学习内容的掌握情况以反馈课堂学习目标的达成情况。通过对“学、练、赛、评”内涵的分析可以看出，身体健康领域的目标达成以“学与练”为实现途径，心理健康和社会适应性目标的达成则依赖“赛与评”的积极反馈。四个环节既独立又统一，具有层层递进的关系。

一、突出重点，“学”得透彻

“学”是运动技术、运动技能的起点和基础。依据新课改要求，体育课堂的“学”是以教师为主导，以学生为主体，有目的、有计划、有组织地进行学习单一身体练习的教学过程。在技术教学的设计和实施过程中，关注学生如何能学得准确、学得扎实、学得连贯，是“学”这一环节设计的核心所在。在《足球：脚内侧踢球》的教学中，教师首先用问题导入的方式，引导学生自主尝试脚内侧踢球体验脚触球的部位、发力顺序等；教师将脚内侧踢球的技术要领支撑、摆腿、击球概括为“选好位、腿后摆、敢触球”，并将简短的关键词贯穿课堂始终；学生在“体验—思考—学习—实践”的过程中，在初步建立技术动作的表象之后，通过技术关键词的引领进入练习阶段并加以巩固。课堂教学是教师“教”和学生“学”的互动过程，教师不仅要将本课的重点在教学设计中展现，更需要思考如何将重点更好地传达给学生，或是一串“关键词”的引领，或是一个实际情境的启发等都将激发学生的学习兴趣，使学生理解得更为透彻，也能让学生更加清晰地参与“练”。

二、多种组合，精讲多“练”

运动技术的掌握是“量变到质变”的过程，因此需要多次正确且高效的练习才能将技术动作表达正确，即保质保量的练习才有利于运动技能的掌握。一旦学会了单个技术动作， 还需要进一步强化练习，才能向更高一层级目标运动技能掌握迈进。多种练习的组合是运动技术的强化过程，是将单个运动技术向运动技能转化的过程。以《足球：脚内侧踢球》为例，通过“无球模仿练习”“踢固定球练习”，让学生由简到繁、由易到难，在循序渐进的过程中逐步掌握脚内侧踢球的技术动作。例如，在“百步穿杨踢准”练习中设计两种练习形式，增加练习的趣味性并提升学生的参与度。第一，在增加两人距离的同时要求传接球从两人间的标志盘中间穿过，这一阶段学生处于静态练习，提高踢球的准确性，让学生从“能踢”向“踢准”过渡；第二，学生站在标志盘的位置，双腿打开作为球门，这一阶段学生开始动态练习，学生需要在反复跑动中完成“踢准”。这个组合练习不仅在增加难度、强化技能，也更加强调同伴间的相互配合，发展学生的协作能力。“练”是整个课堂教学承上启下的部分，也是课堂呈现时间最多的部分。教师在选择练习方法和手段时，在符合学情的基础上要注重练习的有效性、实用性和可操作性，应多采用分组、分层的方式进行多种组合的技术练习，精讲不是少讲，而是巡回指导时侧重对能力弱、出现错误动作的学生讲明正确要求。学生练习过程中，教师巡回指导并做到言简意赅，突出重点，保证课堂练习密度和有效的运动强度才能为运动技能的掌握形成有力支撑。

三、突出实践,“赛”出素养

“赛”是学生通过有效的“练”将新技能运用到实践的过程，比赛的目的不只是升华课堂的教学环节，更是对学生技能掌握与运用情况的检验，同时也让学生体味运动乐趣，塑造健全人格，为展示自我搭建平台。“赛”与体育运动的竞技、竞争属性相契合，也符合学生争强好胜的心理特点。

表1 课堂比赛设计

（一）组织形式注重项目特点，兼顾学生层次

“赛”多以课堂比赛的形式展现，组织上要结合项目本身特点、性别以及班级学生对技能掌握情况进行分组。例如，《足球：脚内侧踢球》中，笔者根据足球对抗性强的特点，并充分考虑性别因素及班级学生掌握情况，设置了两个层次的比赛练习（“对抗抢球射门”和“运球+射门”）（表1）。对于能力较强或掌握比较好的学生，在两人跑动中合理运用身体进行“挤、推”—卡位抢球—运球—射门，这一系列的动作关键在于对抗和射门，但抢到球也不代表赢，没抢到也不代表失去机会，没抢到球的学生还可以迅速站到门前进行守门，只要成功守门也能体会成功的喜悦；对于能力较弱或掌握情况不佳的学生，通过猜拳决定运球射门和守门的人选，简化比赛形式，突出技术应用，让这部分学生在进一步巩固脚内侧踢球技术要领的同时体会此技术在实战中的应用。

（二）注重行为能力养成，“赛”出品格

“赛”体现了育人方式的转变，相对于新技术的学练应遵守技能形成规律的不同，比赛不仅是技术的运用，更是体育精神塑造、核心素养提升的过程。例如，比赛时先与学生明确规则，教师巡回指导的同时承担裁判的角色，对犯规行为进行纠正或作出判罚，通过创设实战情境，学生的规则意识在潜移默化中得到锻炼。“赛”的形式要结合学情、教学内容、项目特点，选择个人赛或小组赛，足球教学可以更多地选择4v4或5v5小场地比赛，通过实战演练很好地激发学生的团队合作能力和顽强拼搏的精神。每堂体育课的“赛”不仅是实战的模拟演练，更是核心素养培养和行为能力提升的重要环节。不要让“赛”流于形式、一带而过，而是把“赛”作为课堂的升华，要把每节课的“赛”推向高潮，让学生在“赛”中尽情地释放自己的青春活力，尽情地展现自己的竞争力、意志力。

四、精准“评”价，及时反馈

“评”是“学、练、赛”三个环节的反馈，也是教师和学生对于整堂课的反思。“评”主要瞄准“学、练、赛”各个环节的目标与内容，重点对“学、练、赛”的过程与效果进行总体的把握与具体测评，查找存在的教学问题，进一步完善后续的“学、练、赛”。因此，“评”具有诊断、测评、促进等综合作用。

以《足球——脚内侧踢球》一课的教学设计为例，教师通过“体验式”教学法，让学生先尝试再学习，能否更为有效地激发学生学习兴趣和正确的学习态度，是评价是否“乐学”的关键；教师通过观察、提问动作要领及核心要点来诊断学生是否“会学”；教师通过观察学生的动作练习和掌握情况，例如本课脚击球的部位、传球的准确性和力度等要素，可以判断学生学会的程度，借此反馈以对接下来的“练”做出针对调整。

在“练”的环节中，“评”主要通过定性和定量评价相结合。在定性评价方面主要针对学生是否能按照练习要求、组织方法及路线完成“会练”，并结合动作要领及课堂重难点来确定学生练习是否正确。在定量方面，可以设计练习的远度、速度、准确度来具体评价学生练习的熟练情况。例如本课中，笔者先设定近距离练习体会击球部位和发力顺序，再拉大练习距离加深练习感受，在变换练习远度的过程中学生的“脚击球部位”“支撑脚站位”“发力顺序”等定性的评价要素则是教师判断学生练习情况的关键。

（江苏省苏州高新区实验初级中学 215000）

在“赛”的环节中，“评”主要体现在两方面，一是核心技术在比赛中的熟练程度及合理运用情况，二是比赛中学生情感价值观的体现。教师同样可以通过定性和定量相结合的方式去测评学生核心技术在比赛中的应用情况，仔细观察、比赛判罚都是比赛测评学生的好方法。而学生情感价值观的体现则更多地需要教师在赛中、赛后结合情境对学生及时点评，例如本课涉及的规则意识的建立、团队意识的培养、拼搏精神的塑造都是需要教师及时发现、及时点评出来的。

初中体育教学对学生体质健康发展、技能形成、情感培育都起着至关重要的作用，因此在每节体育课的教学设计上要以“学、练、赛”为方向指引，以“评”为课后反馈，精准把关每一名学生运动技能形成、体质健康发展，让学生参与其中、动在其中、乐在其中，充分发挥体育课堂的本质作用。