写字得法，奋楫前行——试论中小学书法之法

浙江省德清县三合中心学校 胡丽萍

书法艺术是中华民族文化的瑰宝，书法艺术内涵丰富，博大精深，蕴含自然的灵性。教育部积极倡导书法进课堂，其旨无非就是让孩子们把中国的汉字写好。传承好祖国优秀文化。写字是小学生必须掌握的一项技能。写字也是美的熏陶，美的教育，陶冶情操，增强审美意识。好的字给人一种赏心悦目的视觉享受。怎样让孩子把字练好？一直老师们老生常谈的话题，其实练字有法，好比书山有路，得法，可以让孩子学海作舟。不过笔者发现了学生写字中存在的问题：

当前学生写字姿势不正确是个普遍存在的老大难问题。主要表现在坐姿随意：低着头、趴在桌子上、斜着身子、跪在椅子上、甚至站着写作业的学生为数不少。握笔姿势“三个一”做不到位：握笔离笔尖太近、胸部紧贴着桌子、头偏向左侧、眼晴离本子太近。

经常有学生笔画从头到尾都不认真写，也不按照笔画正确的书写顺序去写，只想尽快完成作业，把短横短竖写成点，把点写成撇。

学生没有养成在书写前观察、思考汉字的结构和主要笔画的习惯，在书写时很难掌握每个笔画的大小，间架结构摆不好。

有的学生用力过猛，写出来的字又大笔迹又深。万一写错，橡皮也不容易擦干浄，就在脏的地方继续写，影响美观。有的学生用力过轻，因此字写得又小又淡，笔画显得无力，歪歪扭扭。

有的学生特别要好，只要字写得不满意，他就擦了重新写，这样涂涂改改，速度很慢。也有的学生书写的时候注意力不集中，一有风吹草动，他就开小差，东张西望，显然他的速度也快不了。

针对以上问题，我们书法教师要有责任担当，用好的方法教学生写好一手中国的汉字，更好地让学生学海泛舟。本文结合平时的教学实践通过“编歌谣”“田字格”“画辅线”的教学方法，培养学生形成具有写字的兴趣、能力、效果三维度。

歌谣就是心诀，就是规律。巧用歌谣，学海泛舟。对学生来说形象的词容易记。小学生尤以视觉记忆占绝对优势，他们对以提供视觉接受为特点的信息，保持量为最高。在课堂中提高书写能力的写字教学中从比喻、拟人、对比等进行创编。

在基本笔画上，用比喻式的儿歌口诀，学生能将基本笔画的运笔方式牢记心中，并能准确、规范地书写。在多媒体的帮助下，如横的教学，学生发现横就像一座拱桥，随机出现桥的图片，学生总结出横的运笔就像桥一样，两头较粗，中间较细。

口诀：“横笔画，像座桥；两头粗，中间小。”即使在评价时，这一口诀也可以作为标准，巩固书写。

如“白”字，短撇贴着日的边，就像是“日”字上戴了一顶草帽，于是“白”字的儿歌就是：“小草帽戴得牢，太阳底下还是白。”用比喻式的创编歌谣记要领，可以帮助学生快速记忆间架结构的特点。

“秋”字左右结构，可以编：“禾苗收起腿，捺笔让一让。”穿插、有避让的字，此类的创编，引导学生快速掌握结构规律，记住字型特征，在浓郁的学习兴趣下，比喻式的创编更是锦上添花，提高写字效率。

创编拟人歌谣就要讲一个个小故事。

如“夏”字的教学，笔者用微课，将各部分设置成童话故事中的角色。一个小姑娘，她穿着大裙摆的裙子，转个圈来，就像是一把伞一样地舒展。太阳实在太大了，戴上一顶草帽，小姑娘的眼睛才能睁得开。这样童话故事式的创编，并不是要求学生会背，而是让孩子从故事中了解笔画较多的生字时，可以有效地记住各部件，安排各部件的位置。

在“尽”和“层”的教学。“尽”字，引导学生观察后得出：尽的上半部分就像一条打开的裙子，宽宽的，从而创编“‘尽’宝宝，穿裙子，宽宽的，真漂亮”的儿歌。“层”字时，引导学生发现：层字，云跑了出来，露出了它的大肚皮。“层”宝宝，真调皮，大肚皮，藏不住。在笔者自编的，由视觉特点而设计的具有形象词的儿歌，帮助学生牢记该字的空间布局，从而记忆该字的书写要点。

将笔画进行比较，从而进行创编，如“横折钩”和“竖弯钩”中，两个笔画在折处有着明显的不同，出示图片后，发现一处是折处有力明显，有阳刚之美，另一处是圆润，有阴柔之美。根据这一特点，笔者创编出“有力阳刚，横折钩，圆润阴柔，竖弯钩”的笔画口诀。

在学习“游”和“倒”字结构比较。学生观察到两个字的特点是都是左中右结构，但是三个部分的大小有着明显不同。学生在比较后，引导学生记忆“倒”字是“一点一点长起来，一点一点宽起来”的口诀，“游”字是记忆“两边长，中间短”的口诀。

格物致知，田字格的妙用，可以定位汉字，观察笔顺。得法，学生可以学海泛舟。

小学生规范书写，提高书写能力与质量，离不开田字格的帮助。汉字是方块字。书写时，汉字在田字格里的正确占位，直接影响学生的书写质量。汉字的每一部分都有其固定的地方，把汉字规整地写在田字格应有的位置上，汉字跃然纸上的就成功了一半。

要让学生清楚田字格中各条线以及各个格子的名称。一开始，教师就引导，要把字写好，写漂亮，我们就要清楚一个好帮手——田字格。因为这个格子像田字，所以我们叫它田字格。接着讲解田字格各方位的名称，在拍手歌中边吟诵边熟记田字格。

除了熟记田字格的名称，笔画在田字格中的位置是必须在写田字中，引导学生进行观察的。如“一”需写在横中线上；“二”上横，写在上半格，下横，写在下半格。

利用现成的田字格，将汉字定位准确。竖中线在田字格中的位置起着稳定结构的作用，一部分笔画简单却最不容易写好的字，要想写稳写好，一定要注意在竖中线上的位置。如“上”，关注竖中线上的“竖”笔画。在田字格上，“上”的竖笔直地占据竖中线。紧接着，比较两横：一横在右上格的中间位置，在竖中线起笔，在右上格正中位置收笔；另一横，也占据两格，是一个长横。

想让中国的汉字在孩子们的笔下煜煜生辉，应让笔顺走在前列。教学生写好每一个生字的笔顺，培养学生按笔顺书写的意识，才能形成正确的书写习惯。田字格中观察笔顺。

如在教学“方”字时，学生出现了先写撇”，再写横折钩的错误。笔者进行了多次纠正，但是根深蒂固的笔顺已经记在学生的脑中，并不容易抹去。笔者惊奇地发现，田字格中用红色标注的笔顺。醒目标注，对于刚进入小学学习的学生来说，无疑是方便的，有助于学生在田字格里第一眼就清楚地观察笔顺。

在教生字“我”时，屏幕上田字格中出现这个字，问：“这个字中，新的笔画是什么？”由一名学生找到笔画卡片，贴在黑板上。练习书写该笔画后，教师顺势在田字格中指出每一个笔画，引导学生进行信息的自我提取，将注意力领到正确书写笔顺上。

田字格直观呈现写字过程的教师范写中，将笔顺意识引入指导过程，引导学生念笔顺，从口中念过渡到心中念；引导学生观察结构，从分析字型，在字理中悟出正确书写笔顺，避免错误笔顺的出现；利用书写提示，认记规则，集中熟记，笔顺规则也就牢记于心中了。

辅线就是添加辅助线，就是用箭头、线条、图形等，将关键笔画、汉字结构等直观地呈现出来，引导学生从这些方面进行观察。加入辅助法宝的观察，把观察方法和观察结果融为一体，起到了事半功倍的效果。

“横”的书写，看似简单的横，一点儿也不简单。在进行这一笔画的指导时，由于行笔概念对于一年级学生来说太难，笔者在观察环境加入箭头进行辅助，两个向下的箭头表示顿笔的方向，也是告诫学生不能写成一个圆点，在起步阶段顿笔可以略长。学生在顿笔时逐渐行笔轻快，笔画才流畅。

斜钩教学写“我”字，紧扣斜钩这一笔画展开。箭头出现在斜钩书写的难点上——弧度的把握。这一系列的箭头，提示学生在向右下方行笔时，先竖直下行一小段，再转为画弧线，在行至中间处，笔尖略微抬起，笔画在此处最细，然后继续下行，渐渐变粗。这一系列的行笔过程，在箭头的帮助下清晰而明朗，利于学生的模仿。

箭头的辅助在基本笔画的行笔中相当于示范，类似于教师讲解直观呈现，这一简洁但又规范的示范，利于学生观察，利于学生模仿。

出示“口”字。师：同学们，你们看，谁来了？对，我们的观察法宝——竖线来了。谁来说一说，借助竖线，你发现了什么？（线条辅助）生1：我发现，这两竖是斜的。师：是的，不过这一笔不叫竖，它是横折的一部分，叫“折”。（图形辅助）生2：在这两条竖线的帮助下，我发现上面大，下面小。师：那么，上面和下面的大小相差得特别明显吗？ 生3：小一点点。 师：对，这个大小要适宜。小朋友们，跟着老师读一读：上宽下窄，两竖里斜，位置居中，大小适宜。

教学反思：口字教学，利用观察法宝——竖线，引导学生观察后得出上大下小的特点。这种观察十分明显，学生看一次就记住了“上宽下窄，两竖里斜”的书写要领。学生书写后，我明显发现学生掌握该要领。

“也”部件的生字特别多，在教学“他、地”字前，笔者发现这两个字都是左窄右宽的结构，但是在左边的部件有什么不同呢？笔者马上想到了借助方框进行观察。将左右部件都加上方框后，发现“他”的单立人在方框中较为舒展，而“地”字的提土旁相对于单立人则却变窄了。这时候，偏旁的避让概念就出现了。我们可以引导学生借助方框图形了解偏旁的避让，为整个字合理的布局提供帮助。

一见线条图形，学生自然就记住了字的空间布局。

叶老曾说过：教是为了达到不需要教。要使学生写好汉字，我们的写字教学要努力教会学生科学的写字方法是最重要的，学生掌握了方法，才能举一反三，触类旁通，最后达到学生能独立写好汉字。书山有路，得法，方能学海泛舟荡楫。