巧用阿拉伯数字 上好线上书法课

河北省唐山师范学院教科所 张学鹏

疫情期间，上网课成为很多学校的常态。相较于线下教学，网课固然有很多优势，但是其劣势也很明显。“从学生角度看，个别学生可能因为自律性差而导致听课质量下降。因为教师不能手把手地教学生，导致示范性、操作性很强的教学任务难以完成。”（张学鹏《云上的日子——线上书法教学思路》，《书法教育》2020年第五期）

教师在上网课时，如果能够精心设计互动环节，会有效提升教学效果。采用视频连线的互动方式，很可能出现网络延迟、忘开话筒、声音不清楚等问题，影响课堂教学进度和质量。而采用阿拉伯数字回复法，可以弥补不足，有效互动，节省时间。

比如在讲“九”字时，教师可以在共享屏幕中出示下面的图片，提问学生：第几个“九”字好看？并且明确告诉学生：这个问题很简单，老师就是看看你是否在认真听课 。如果哪位同学答错了或者没有回答，就说明你没有认真听课，老师就要联系家长了。学生一听，马上就会认真回答，课堂纪律就比较好了。

在肯定全体同学都在认真听课后，下面的提问就要上难度了——同学们，撇是“九”字的第几笔？这个问题很好回答，学生只需回复阿拉伯数字1或者2，速度很快，操作方便。等全体同学回答后，老师公布多少人答对，多少人答错，然后公布正确答案——第一笔。答对的同学会受到鼓舞，记忆更加牢固。答错的同学则会警醒，认真听课。为帮助同学们理解，教师再使用多媒体课件的动图，演示“九”字先写撇和后写撇两种写法，通过对比，让学生观察到，先写撇，笔尖走的路程近，书写速度快，所以要先写撇。

学生记住笔顺后，教师再出示下面的图片，引导学生观察，古代书法家写的“九”字行书都是先写撇，通过笔势和笔画之间的牵丝就能看得出来，这样开阔同学的眼界，加深对笔顺的理解，同时初步学会欣赏古代经典碑帖。

这时教师还可以提问：同学们，你喜欢这四个字中的哪一个？请回复阿拉伯数字。学生全部回复后，教师可以逐一点评——王羲之的字动感强，潇洒；董其昌的字笔画直，硬朗；文征明的字牵丝长，连贯；朱耷的字对比大，险峻。寥寥数语，点出各家基本特点，然后告诉学生四种风格哪个都好，各有审美价值，同时教育学生世界是多样的，我们要接受世界的多样性。班里的同学有的活泼好动，有的文静内向，都有自己的优点。大家要相互团结，相互帮助。这样课程思政也就开展了，可以取得润物无声的教育效果。

线上教学，尤其是钉钉这种老师不能随时看到学生听课状态的教学方式，提问是约束学生最好的方式。如播放“九”字示范书写视频时，一落笔我就暂停，提问全体学生：撇的起点在竖中线吗？在请回复1，不在请回复0。通过回答问题的数量和质量，就能监控学生听课状态。

播放第二笔的写法一段后再次暂停，提问学生：横折弯钩的起点在横中线上吗？在请回复1，不在请回复2。这样来引导学生仔细观察横折弯钩的起笔位置。

播放完“九”字的写法后教师再次提问：两个笔画的交叉点在横中线的上边还是下边？上边回复7，下边回复8。全体回复后再问：交叉点在竖中线的左边还是右边？左边回复1，右边回复2。

全体同学回复后，教师出示下面的图片：

引导学生从理论高度理解字的重心，加深对于撇和横折弯钩的交叉点偏左偏上的理解。讲完以后，教师可以让学生在教材上描红4遍，在练习本上书写4遍，这样效果较好（张学鹏《循环练字一席谈》，《中国教育报》，1999.03）。学生写完后回复阿拉伯数字0。0代表回到出发点。

学生写完8遍之后，大都会有明显进步，但是也会存在一些问题。如果继续重复练习，部分学生还会有提高，但是也会有很多学生觉得枯燥，练习效果下降。教师要改变方法，继续吸引学生的兴趣。如可以讲“九”字的文字演变过程，使用多媒体动画技术，逐一展示“九”字的甲骨文、金文、小篆、隶书和楷书写法，引导学生观察：“九”字的甲骨文上部的曲线像一个洞口，余下部分像沿着弯曲的路线钻进洞里，走到头儿怎么办？只能回来。这个字的结尾的地方就是往回走的意思。所以“九”字是阳数里最大的，表示穷尽。

讲到这里就可以提问了：“九”的撇相当于洞口还是山洞深处？洞口请回复阿拉伯数字1，山洞深处请回复阿拉伯数字2。学生都答对后，教师再总结：我们要先到洞口，再往里走，所以“九”字要先写相当于洞口的撇，后写相当于山洞深处的横折弯钩。这样，学生既学到了文字学知识，又巩固了对正确笔顺的记忆。

中小学书法教育要坚持趣味性和学理性的结合。趣味性是课堂教学有效开展的重要保障。讲完“九”字等写法，教师可以拓展几个带“九”的合体字，比如“杂”“究”“旭”“旮”“旯”等，提高学生识字量。还可以出示一个小视频——一个人在单杠上绕圈，下杠时裤子卷着挂在了单杠上。学生看了会哈哈大笑。这时教师可以提问：如果是你遇到这种情况，是很开心还是很尴尬？开心请回复阿拉伯数字1，尴尬请回复阿拉伯数字2。学生回复之后，教师在屏幕上打出“尴尬”两个字，然后提问：这两个字的偏旁部首是“九”吗？是请回复阿拉伯数字1，不是请回复阿拉伯数字0。等同学们回复完毕后，教师再引导学生观察，这两个字的偏旁部首是“尢”，三笔写成，不是两笔写成的“九”。如果写字用错偏旁部首，那就尴尬了。

这种方法还可以用于形体复杂、不便称说的字的教学中。如在讲“电”字时，学生对于内紧外松结构规律在这个字中的体现难以把握。教师可以把这个字的竖弯钩的竖部用四种颜色标出，再提问学生：我们把竖弯钩的竖部划分为蓝线、黄线、紫线和白线四部分，第几部分短？第几部分长？请回复阿拉伯数字。再根据学生的回复进行强化讲解，学生就容易掌握了。

在讲解书法史的时候，我们也可以巧用阿拉伯数字，与学生互动。如讲完东晋王珣《伯远帖》之后，依次展示下面四个“永”字，让学生回复，第几个出自刚讲的《伯远帖》？学生只需回复阿拉伯数字即可，非常方便。

等学生全部回复后，教师公布答案——第一个，然后给学生讲：这四个“永”字中第一个、第二个都是晋朝人书写的，左右笔画不和中间笔画相连，字形宽松，风格飘逸；第三个是元朝人写的，第四个是明朝人写的，后两个左右笔画和中间笔画逐渐靠近甚至相连，这就是时代风格。

除了以上所讲之外，阿拉伯数字还可以用于统计学生书写速度，如让学生在规定时间内书写，回复写了几遍，从而把握学生的书写速度和认真程度。还可以用于倒计时，让学生在6、5、4、3、2、1的倒计时中加快书写速度。