实施体育课堂教学中“常赛”四策略

当前所提倡的“教会、勤练、常赛”，实际是对“学、练、赛”提出的具体要求，三者有较强的关联性，即“学”是“练”和“赛”的基础，“练”和“赛”是“学”的延伸。如果从体育课堂教学层面来看，“赛”既属于“学”的范畴，也属于达成“学”这一目的的学习方式，本文讨论的“赛”正是属于体育课堂教学层面的“赛”。

一、简化比赛，促兴趣激发

在常见的体育课堂学习中，教师一般按照“学—练—赛”的顺序安排教学，通常是将运动技能学完之后才安排学生进行比赛。如，在篮球运动教学中，教师将运球、传接球、投篮等动作技能教授完毕后再组织学生进行篮球比赛。这样的安排使学生的比赛需求迟迟得不到满足，容易导致学生对篮球运动失去学习兴趣。比赛作为激发学生兴趣的有效方式，可以安排在学习的不同阶段，而不是学完所有技能再去比赛。如，在教完篮球运球技能后，就可以组织简单的篮球比赛。通过对规则和形式的改变（如，降低篮筐高度或增大篮筐直径），使之满足比赛的条件，让学生可以参与到比赛中，体验比赛的乐趣，从而激发其篮球学习的兴趣。

二、“学”前比赛，促技能理解

在“学”之前，围绕所学的技能设置比赛场景，调整比赛条件，通过比赛帮助学生加深对学习内容及学习目的的理解，使学生明确“学什么”和“为什么学”，有助于激发学生的学习欲望，促使学生主动学习。如，在学习篮球变向运球技能时，如果在学习该项技术动作之前，先组织1VS1过人的对抗性比赛练习，比赛中教师要求学生尝试寻找突破对手的方法，此时学生就会进行主动思考和尝试，从实践中领会为什么要变向、往哪变向及何时变向等关键问题。通过这样的比赛后再进行技术动作学习，学生既产生了学习的欲望，也理解了学习的内容、明确了学习的目的，帮助学生成为学习的主体，从而提高课堂学习的效果。

三、“学”后比赛，促技能掌握

当学生基本学会动作结构后，下一步学习的目标就是对动作技术的熟练操作，通过对比赛课题和条件的调整，可以有效提高学生对动作技能的理解与掌握。此时可以根据技能特点，从完成动作的速度、稳定性、准确率等课题设置比赛。如，在学生学会篮球单手肩上投篮动作后，组织1分内钟投篮比多的比赛，促进学生掌握篮球投篮技能。同时还可以通过调整距离、器材大小、对抗程度等条件设置比赛，促进动作技能掌握。同样以篮球投篮技能教学为例，可以设置1分钟内在不同点位、不同程度干扰下的投篮比赛或投较小篮筐的教学比赛。根据动作技能在比赛应用中的需要和特点，设置比赛课题并调整比赛条件可以更加有效地促进学生对动作技能的熟练掌握。

四、“片段情境”比赛，促技能“运用”

根据以往的运动经验可以得知：运动技能的应用，就是在特定的情境中运用所学技能去达成一定的目的。要达成动作技能的“能用”目标，必须将技能练习融入特定的情境中。而这个“特定”情境，应该是针对所学动作技能在应用中的情境，是能够决定所学技能怎样运用和影响该动作技能应用效果的情境，这样的比赛情境才更加具有针对性。因此，要通过比赛来培养学生对某一技能的应用能力，不宜直接采用完整的比赛形式，而应根据本课学习内容从完整比赛中选择1个具有针对性的比赛情境片段，围绕“片段情境”组织比赛。如，将比赛直接设置为前场区域多打少（3VS2）的“片段情境”，通过这样的比赛培养学生对传球方式、传球对象、传球时机的合理选择能力、认知能力和对传球动作的控制能力，从而提高传接球技能的应用能力。