初中语文阅读教学中少教多学模式构建探讨

山东省日照市莒县第六中学 张瑞凤

学生尽可能多地进行自主学习、独立思考，就能够对阅读文章知识点产生更加深刻的理解，有自己的看法，而不是人云亦云，并且随之产生独到的思考。教师尽可能少地进行满堂灌式教学，只是教学重难点知识，解答学生的困惑即可，这样的教学比传统说教更加先进、更加科学，更能培养学生综合素养。

一、兴趣引领，鼓励学生自主学习

要想开展“少教多学”，摆在眼前的问题，就是如何让学生的自主学习更有动力，显然要激发学生的学习兴趣，让学生的学习情感更加饱满，在好奇心和求知欲的驱动下展开自主学习，从“要我学”转变成“我要学”。

而激发学生学习兴趣的方法，一方面要注意营造良好的教学氛围。如果身处于枯燥而沉闷的教学氛围中，学生自然提不起阅读兴趣，而良好的教学氛围应该是轻松的、和谐的、活跃的。教师多关心爱护学生，与学生成为朋友，鼓励学生在课堂上大胆发言，日常教学中善于运用激励策略，善于运用身体语言和表情语言来赞扬学生。另一方面，可以利用阅读文章的趣味性来吸引学生，让学习变成一件和听故事、看电影一样有趣轻松的事情。例如，在《说和做——记闻一多先生言行片段》阅读教学中，教师在课程导入阶段先给学生讲一讲闻一多先生“蓄髯抗日”的小故事，激发学生兴趣，再导入课程。再如，在《紫藤萝瀑布》阅读教学中，先给学生播放一段紫藤萝花盛开的美景，可以先让学生想一想如果你要描述这一段美景，会从哪些角度、什么顺序来描述，之后再导入课程，与文章对比，会激发学生阅读兴趣。

二、问题引导，让学生自学有方向、有效率

为实现“少教多学”，就需要学生积极开展自主阅读，对语文知识有较为深入的理解和记忆，在学生有独立思考的基础上，教师再将语文知识点系统性过一遍，并解决学生的困惑与不解，可以说怎样让学生自主学习更加高效是重要难题，以问题为驱动来引导学生是最为常见的教学方法，教师创设与阅读文章紧密关联的教学问题，引导学生围绕问题来学习，探究文章精髓，这会让学生的自主学习更有效果，培养自主学习能力更到位。在学生自主学习之后，教师继续鼓励学生提出困惑和问题，逐一解决学生的困惑和问题，这样的教学会更加高效。

例如，在《济南的冬天》阅读教学中，教师给学生创设问题：文章的中心思想是什么？文章的写作逻辑是什么？文章表现了作者怎样的感情？文章中运用了哪些修辞手法？结合背景来说一说文章的寓意等。随后引导学生依据课本，独立展开学习、自主展开思考，学习后以小组为单位进行展示，教师给予点评反馈，解决学生的困惑，这一过程以学生“学”为主，教师负责点拨和对整个教学过程的把控。其中，前4个问题可以由学生自行完成，第5个则需教师的资料助读和引导，这会让学生阅读教学更加高效。

三、情境教学，让教师的讲解更有力度

初中阶段课文相较于小学语文文章更加深入，写作背景复杂，写作手法多样，并且文章中蕴含有更多情感元素，学生在自主学习的时候，可能只是针对文字、句段方面的学习，难以理解文章内涵。教师在讲解的时候，则要更有针对性，引领学生融入文章情境。首先，结合时代背景展开，带领学生感受作者写作的心理历程；其次，引导学生体会文章中人物特色；最后，领悟故事的内涵与思想感情。让学生从不同角度展开阅读，其不仅能让学生提升基础文学理解，也能让学生在文章情境中加深体会，产生情感共鸣，陶冶情操修养。

例如，在《孔乙己》一文中，孔乙己表面看起来是受社会迫害的书呆子，学生阅读《孔乙己》，可能会像看了一个笑话一样，这是微观上的学习，没有进行较为深入的思考。而宏观上的要求则是结合时代背景，带入作者的写作情境中，孔乙己是旧时代思想落后、不思进取、四体不勤的一类人，作者鲁迅用“哀其不幸，怒其不争”来概括，也反映了当时那个时代的愚昧、落后，学生心情会十分沉重。又如在《苏州园林》教学中，教师利用多媒体设施给学生展示苏州园林的美景，和文章描述一一对应起来，让学生切实体会到苏州园林的景致美，感受作者愉悦、赞叹的写作情感。

四、合作学习，深化学生自主学习

合作学习是非常常见且有效的教学方式，合作学习是让学生自主学习的体现，如果教师枯燥传授知识，学生被动接受的知识往往是教师理解、教师思想的体现，而在合作学习过程中，学生先进行个人独立学习，产生属于自己的思考，让阅读教学更有效果，随后在学生具备个人理解的基础上，展开小组合作交流探讨，学生各自分享自己的看法和理解，展开思维碰撞，擦出思维火花，打开灵感，不断解决旧问题，发现新问题、新思路，同样有助于加强知识理解。教学中可用“小组合作、师友互助”的学习模式，课堂中的探究问题，留给学生独立思考的时间，再由组间同质、组内异质组建起来的学习小组讨论解决，最终确定本组的讨论成果，随即在班内展示，教师根据学生的讨论成果，及时给予反馈。

例如，在《小石潭记》阅读教学中，文章篇幅不长却佶屈聱牙，学生读起来效率不高，可以展开合作学习，小组成员分配任务，每个人学习一部分再汇总，或是个人先进行全篇学习，之后多人分享交流。学生通过合作学习，不仅提高了课堂效率，同时也构建了开放互动式课堂，充分激发学生兴趣。

五、教学活动促进，强化学生自主学习

教师要“少教”，但一些知识必须系统深入地传授给学生，除了说课之外，还可以通过教学活动的形式来展开，在初中语文教学中可开展的教学活动是多样的，比如，辩论赛，主题演讲，黑板报制作，文章仿写、续写等，都是非常不错的教学活动。学生在教学活动中学习，力求实践与理论一体化，就算教师不讲、少讲，自然也会将语文知识融会贯通，这同样是促进学生自主学习，学生多学教师少教的一种表现形式。

例如，开展《桃花源记》的课本剧表演活动，让学生根据所学习的课文内容，发挥思维，选择不同角色，进行场景重现，要求必须表现出课文描述的场景，必须抓住课文人物的情感，学生在钻研自身角色、布置场景、交流角色台词、表演或观看表演的一系列过程中，自然而然对课文进行了深入的解读，教师没有进行教学，但学生却学得深入、学得津津有味。再如，在《社戏》阅读后，展开趣味仿写，让学生写一写当地或者旅游地有哪些风俗，自主撰稿，挑选优秀者上台演讲，同时分析一下自己的写作与鲁迅先生《社戏》的写作有什么相同点和差异点，趣味写作也可借鉴《社戏》的结构来写作，这样学生自然而然就对《社戏》的课文结构进行了深入了解。

六、翻转课堂，实现先学后教

翻转课堂是在“互联网+”教育背景下被开发并实践的一种高效教学方法，在课前制作数字化资源，并将数字化资源及时推送给学生，让学生在课前进行自主学习，而到了课堂上，因为学生课前自主学习对语文知识已经有所了解，那么课堂上可以成为解惑纠错、深入探究的阶段，只教学生不会的知识，教师与学生也能实时沟通，学生有什么问题可以及时请教教师，避免问题堆积。教师除了要解答学生不会的知识，更要将本课的重难点在授课过程中点出来。翻转课堂本质上形成了教学时间、教学地点、教学形式、教学结构、教学主体性的多种翻转，包括：第一，教学事件翻转。将学习从课堂时间迁移到课前时间。第二，教学地点翻转。将学习从课堂学习转变为学生课前移动化学习。第三，教学形式翻转。从以教材为基础、以文字为知识传播载体朝着以数字化资源为基础、以图片动画视频为知识传播载体的方向发展。第四，教学结构的翻转。学生课前学习课堂上解惑，是从原本的教师先教学生后学转变成了学生先学教师后教，教师只要教导学生不懂的、错误的知识即可。第五，教学主体性翻转。学生在课前学习阶段属于自主学习，课堂拔高训练也属于自主学习，教师在其中扮演引导者的角色。综合来看，“翻转课堂”无疑与本文“少教多学”模式相吻合，因此，教师可以通过构建翻转课堂，来实现“少教多学”的教学目的。

“少教多学”模式下，本质上是大大强化了学生的课堂学习地位，学生从“被动接受者”的角色转变为“主动探究者”，教师则从“传授者”的角色转变为“引导者”和“解惑纠错者”，这样更有利于学生融入课堂，激发学生的思维能动性和学习积极性，学习效果势必提升，是非常好的教学理念。