“金课”视阈下武术课线上线下混合教学设计研究

2022-11-05韦吉年梁生强

武术研究 2022年8期

韦吉年梁生强

柳州城市职业学院，广西柳州 545000

1 引言

2018年6月21日本科教育工作会议上，教育部部长陈宝生首次提出淘汰“水课”，建设“金课”的倡议。而高等教育司司长吴岩将“金课”分为五类，其中线上线下混合式“金课”属于一类，不管是哪一类“金课”，都强调把“两性一度”作为建设的标准。此次会议之后，全国各地高校纷纷响应号召，积极探索建设“金课”的方案以及分享建设经验，把“金课”作为课程的发展方向，建设高质量的课程。其中混合式“金课”是其中之一。混合教学对应的是线上线下混合式“金课”，这两年来，随着翻转课堂与“金课”政策的融合使线上线下混合式教学成为教育界的焦点。混合学习英文翻译为 Blended learning，随着信息技术的发展应运而生，引起众多学者讨论和探索。混合学习即面对面的课堂学习和在线学习两种方式的有机结合，实际上是优势互补。混合学习模式的出现加速了信息技术与教育融合的发展，促进高校教学改革。武术是中华优秀传统文化的重要组成部分，采用线上线下混合教学的方法对武术在学校中的传播与传承具有重要意义。

2 武术课线上线下混合教学设计

线上线下混合教学是以线上的学习为体验来开展线下的学习活动。每个学生通过线上的学习，产生不同的学习体验，带着不同的学习体验来到相同的课堂，遇到一个相同的老师。然后老师开展线下学习活动，以线下的学习活动来沾化、活化线上的学习体验。混合教学是先确定预期成果，确定评估方式，然后再设计学习体验。所以在设计线上线下混合课时考虑到学生学习本课程能达到什么样的预期成果，明确他们的学习目标。例如，武术课的学习目标是：使学生了解武术的文化背景、演练风格上的差异，揭开武术的神秘面纱，从而了解武术的内在本质。明确学习目标之后再制定学习任务，学生选修武术这门混合课的学习任务是：线上的学习任务必须在开放的时间内完成学习并参与考试，线下任务参与课堂互动讨论，并完成线下作业，其中线上成绩占60%，线下成绩占40%，总成绩在60分及以上才可以通过。教师端可以通过平台数据来了解学生的学习动态，然后再根据学习动态来确定、调整线上相应的学习任务。最后再根据线上学习效果来进行线下的学习体验。混合教学的设计主要包括指导思想、学业考评、设计要素，其中设计要素是根据指导思想与学业考评来设计，三者之间具有一定的制约与辅助作用。

2.1 两性一度为指导思想

自从混合教学理论被引入我国以来,混合课在全国高校中开展得如火如荼。但是对于初次进行混合教学的教师来说缺乏经验则事倍功半，因此正确的指导思想是上好混合课的前提条件。针对我国各大高校普遍存在的大量“水课”，吴岩司长在本科教育改革大会上首次提出“两性一度”的指导思想，建设高质量的“金课”，其中包括线上线下混合式金课，为混合教学的发展指明了方向。基于此，武术课混合教学以“两性一度”为指导思想，准确把握混合课的教学方向。“两性”即高阶性、创新性，高阶性是指课程内容要把知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力；武术是多门学科交叉而形成的运动项目，包含着医学、美学、哲学、历史学等，内容比较丰富。因此，在武术选修课的教学内容上不应该只停留在运动形式上，应把这些知识适当结合起来，让学生掌握武术的体系建构。现在的学校武术选修课普遍是国标初级套路，虽然动作简单易学，但是学生对武术的招法、对练的认知是非常有限的，因此，在教学内容上可以添增基本的对练技术以及对动作进行拆招讲解，并让学生体悟其中的技击含义。综上所述，武术课混合教学应以这三个维度来作为指导方向。

2.2 多元化的学业考评

当学生都了解成绩考评时，才能根据考评的需要去学习。因为线上与线下的混合考评比传统考评要复杂很多，需要通过课程平台的数据与各种通讯设备来完成，所以没有明确到位则降低教学的效率，学生对课程的重视程度也会下降。当学生选课时，教师在课前先向学生交代清楚学习成绩的考评、评价指标以及考核手段。让学生清楚课程的考评是融入大数据的理念到课程、教学、评核三个层面之中，主要满足他们个性化的学习需求。课程通过日常的学习表现进行记录课堂中的签到率、回答问题的频率、作业完成的时间以及导论的情况。然后制定多元化的考核方式，培养学生的综合能力，应用“线上线下混合式教学”+“平时成绩”+“期末考试”=“综合成绩自动形成系统”，不仅以考试成绩为主要指标，还以学生对课程视频的观看学习时长、课程页面的访问数量、课堂作业、章节测试以及课堂签到为依据，在评价过程中注重新技术、新手段的应用。根据评价的模块进行权重分配，混合教学的学业考评主要分为线上60%，线下占比40%。其中线上的权重包括课后作业、签到、期末考试模块；线下还包括平时表现20%与技能展示20%，技能展示是学生学习成果展示的重要手段。为了体现考核的公平公正，成绩考评的权重发布后不再修改。最后，教师根据平台的学习数据来设计混合教学，发现学生在某个动作的考评上遇到困难时，教师可以适当的提供帮助与解释。总而言之，大数据的可视化分析与多元化化考核的融入到学业考评之中有助于学生全面发展，突出学生学习过程的动态性。

2.3 安全可控的教学环境

混合教学环境是指线上与线下环境的融合，通过学习环境的建构将线上的学习环境与线下的学习环境相互融合，利用线上的学习环境优势与线下课堂学习环境优质互补，从而建立一个知识建构的课堂。混合式教学是通过大数据网络教学平台与传统课堂相结合，如何让学生将注意力投入到教学互动中是混合教学需要考虑的一个重要因素。传统课堂普遍将学生当作容器，教学过程中表现为教师目中无人、我讲你听，学生被动吸收知识，掌握不牢固，导致教师被动教学，难以与学生互动。武术是由很多动作组合形成的套路，动作比较繁杂，而且对精气神的要求较高，因此，在传统的课堂中学生学习进度很受限制。线上线下学习的优势是提前将武术动作提前发给学生预习，在教学环境的设计上保障学生享有较多时间、空间和意志的自由；同时，教师和学生可以充分利用线上的高效和便捷进行合作学习和探究性学习。然后线下课堂通过讲故事、造氛围的方式对学生进行情感导向，与学生一起探讨问题、使学生对课堂产生一种安全感，融洽的师生关系和课堂环境都有益于双方，不仅有助于教师对课堂的决策，也有助于学生获得积极的情绪。

2.4 多重属性的教学内容

武术混合教学的内容具有吸引性、多样性、通用性等多重属性的特点。首先，具有吸引性的教学内容不仅可以使学生、教师以及教学环境联动起来，而且增加课堂的气氛，调动学生的积极性。混合教学以热点话题为主要内容，例如，针对当今武术“大师”的翻车现象，作为武术学生怎么看待这样的事件？或者怎么样治理抹黑传统武术的这些乱象，怎么样还武术一个清白？情景问题在设计上与信息技术相适配，让学生主动运用手机参与课堂互动，当教师把问题发布之后学生均可以在手机端参与互动。其次，多样性的教学内容可以形成多种混合学习的情境，比如问题性情境、模糊性情境以及非和谐性情境。混合教学的内容涵盖武术文化的物质、制度、精神三大层面，课堂文化丰富，一个武术抱拳礼的含义便可以引发学生的思考与对话。同时还可以通过分组武术表演、比赛等等，通过这些情境的发生来刺激学生，从而构成学生参与学习并保持专注的动力。最后，为了避免这些情境不发生冲突，在教学内容上保证通用性的特点，即教学内容既符合专选生，也符合通识选修班的学生，即竞技武术与传统武术两者兼顾。总体而言，在明确教学内容可以帮助学生学习什么、接受什么、内化成什么样的能力的基础上，使教学内容具备吸引性、多样性以及通用性是核心问题，也是在实施过程中难以把握的问题，然后通过授课对象来选择内容，从而实现学习内容多样化的建构。

2.5 五步教学方法

混合教学的方法本质上是依托信息技术，在网络空间下对教学内容进行合理地分布,使之调动学生的主观能动性，强调学生的主体地位。混合教学是让所有参加混合课的学生在教师的引导下通过合作、探讨来获得知识，教师只是知识的提供者，而不是学习的促进者。武术混合教学的方法主要分为五个步骤，即连接、呈现、应用、反思、总结。第一，连接。连接是老师让学生进入课堂状态的一个重要手段，通过给学生一讲些武术家，例如:温敬铭、董海川，以及武术电影《霍元甲》《少林寺》《武当》，以讲故事、提问题的方式营造一个活跃的气氛来激发学生的学习兴趣，从而积极地参与教学互动，帮助学生对知识的内化。第二，呈现。即呈现合作式学习以及成果展示。教师发布一系列学习任务，这些任务是以游戏的形式来完成，然后给学生说明游戏规则，让学生以小组的形式按照游戏规则来进行，整个游戏的过程设计结构化、可视化、生动化。例如每组对教师所教的动作做一个简短的介绍，包括它的对抗原理，拆招演示。要求组内学生明确分工，并推荐一位组长负责监督与报告，时间规定在15分钟之内。任务进行中可以自由讨论，完成之后组长通过职教云拍照上传到班级群中。教师根据完成的情况表扬出色的学生，奖励完成最快的组别，以此调动各组的主观能动性。学生进行学习任务就是课堂教学资源的建构过程，教师引导、学生行动，从而实现课堂资源的共建。第三，应用。呈现完了之后让学生演示，把动作运动到对抗当中，加深学生对技术的掌握，引导学生把所学的知识点应用的实际学习当中。成果的共享使各组之间都可以看到不一样的画面，他们之间形成互相交流的形式发现错误并及时地纠正，从而发挥课堂资源的共享作用，第四，反思。反思能够帮助学生阐释并整理学习经验，梳理表达收获的学习成果。教师可以通过表达来发现学生遗忘的动作要领进而补充，促进学生对课堂知识的内化。第五，总结，反思完之后进行总结，师生的总结为下一次混合课的完善做好准备。学生上完一次混合课要进行总结，总结完成学习任务的困难以及讨论小组合作的重要因素。总结是为了下一次混合课做服务，师生双向交流的意见，焕发出师生互动的效果，使师生关系成为一种共生的、享受性的学习过程。

2.6 以学定教的教学逻辑

学校教育是以学生为本，换言之，是以学生为教学中心，但是在近年的教学改革实践中如何实现以学生为中心是教学改革的核心价值。对于教师来说，混合学习意味着角色转变，过去的传统课堂是以教师为中心，教师只关心自身的教学过程而忽视了学生的学习过程。而现在的混合教学是以学生为中心的教学，比较注重学生的主体性，不仅善于发现学习过程中的学生，而且对学生的个性化需求有着更高的要求。从理解教学论来说，教师不应该像以前那样把知识强加灌输给学生，而是在学生意识与能力转变过程中提高指导与帮助。凯洛夫曾提出“教师的领导作用”和“教师本身是决定教学的教育效果之最重要的，有决定作用的因素”，“教学内容、教学组织与实行除了经过教师别无他法”等理论。他所指的“领导”又可理解为主导、指导或先导，因此“教师主导作用”的说法开始在我国运用。基于以上的理论基础，武术混合教学应坚持以学生为中心理念，致力于如何让学生“学得更好”，激发学习兴趣和潜能，突出结果导向和持续改进。武术课混合教学设计和学习支持服务充分考虑学生的认知、学习和接受特点，注重课程育人，注重学生的获得感与满意度，促进个性化学习。通过信息技术与大数据来了解学生在学习过程中的特性，以平台的学习分析技术来观察学生，通过教学资源、教学过程、教学评价来促进学习者与学习情境的融合以及学生与教师的融合，紧扣学生的需要，不仅备课，也备学生。针对什么样的学生来进行什么样的课堂，为以学生为中心的教学活动提供了重要依据，从而实现以学定教的教学逻辑。