基于SPOC的翻转课堂教学设计模式的构建及应用方法探析

谭颖 蒋岚 王颖凌

摘  要：高职院校是社会高素质技能人才的重要来源地，高职教育的发展水平直接影响着社会的发展程度。随着教育逐渐向开放性发展，新的教学方式逐渐被应用到高职的课堂教学中，由最先的慕课系统到MOOC课堂教学再到SPOC课堂教学，最后到SPOC与翻转课堂相融合的教学模式。基于SPOC的翻转课堂教学模式提高了高职课堂的教学质量和效率，但是该教学模式还在探索阶段，尚未形成完善的教学模式。通过已有研究的总结以及实际教学课程中在线课程形式的不断尝试，文章从课程设计、资源运用、使用体验、教学评价、质量评估几个方面构建与优化SPOC的翻转课堂模式。

关键词：SPOC；翻转课堂；课堂教学设计模式

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）26-0111-04

翻转课堂可以称为“颠倒课堂”或者“反转课堂”，这里的“翻转”是针对传统课堂教学模式而言的。翻转课堂将知识传授的方式进行了改变，可以更好地实现“教师主导、学生主体”的教学理念。小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，以下简称SPOC）是基于MOOC发展而来的，是对MOOC的继承和延伸，将MOOC的优势和传统教学的优势进行整合利用，实现对教学方式的创新。基于SPOC的翻转课堂教学设计模式的构建及应用是本研究重要的研究方向。

一、翻转课堂的研究现状

（一）国外翻转课堂的研究现状

翻转课堂最早是由美国两名化学教师在2006年发起的，一名化学教师是为了帮助没有完成教学任务学生追赶进度，采用PPT讲解并且录制成视频给学生观看学习［1］。另一名化学教师萨尔曼·可汗为了帮助远方亲人学习，将自己讲课的过程录制成视频。两位教师都是让学生按照自己的教学逻辑完成学习任务，并且取得了良好的教学效果［2］。2008年，MOOC教学理念被戴夫·科米尔（Dave Cormier）和布莱恩·亚历山大（Bryan Alexander）提出。MOOC教學平台是根据翻转课堂衍生出来的管理平台。MOOC教学平台被大众所熟知和使用得益于萨尔曼·可汗在TED演讲的翻转课堂［3］。2012年，美国诸多名校纷纷加入MOOC教学平台，该类平台在国外大规模地流行起来。在大流行时代涌现出了很多著名的MOOC教学平台： Coursera平台、Udacity平台和edX平台［4］。虽然很多MOOC教学平台突起，但是问题也纷纷涌现，如线上交流互动不足、运行维护成本高和平台操作复杂等问题。本研究为了解决MOOC教学平台的诸多问题，在MOOC教学平台的基础上推出SPOC教学。

SPOC教学理念最早是由阿曼多·福克斯（Armando Fox）提出的，同时表明SPOC教学平台小规模和限制性准入的特点，这样可以显著提高MOOC教学平台的实施效率。

2012年有学者将翻转课堂划分为体验学习、概念探究、意义建构和展示应用四个阶段。2013年研究得出在线课程采用混合式的自我评价和同伴互评方式，对学生线上课程成绩和学生自我效能感都有显著的提升。2014年MOOC论坛讨论的组建被提出，MOOC论坛的构建可以提高学习者对课程内容的内化、加强了参与者之间的交流。在线学习效率的效果超越了教师课程复制，多样化的教学模式还可以提高学生的学习积极性。

综合国外对SPOC学习平台和翻转课堂的教学探究，可以发现最早参与探究的高职已经摸索出完整的教学体系，也取得了丰富的实践经验。

（二）国内翻转课堂的研究现状

在二十世纪八十年代，江苏省木渎中学提出了“任务驱动、问题导向”的教学模式改革。这里的教学学改革与现在的翻转课堂教学类似，可以说这是我国最早的翻转课堂教学。国内关于翻转课堂的研究主要在内涵与作用、教学模式探索和课程应用策略方面进行研究［4］。学者黄亚平和陈莹对翻转课堂的由来、翻转课堂实施的必要性、翻转课堂教学的设计、翻转课堂的技术支持和翻转课堂的实践探究五个方面进行了分析阐述。学者张金磊和王颖对国外翻转课堂的实践进行分析整合，构建出了全新的翻转课堂教学模型，该模型的主要内容是课前学习和课堂活动的结合。学者赵呈领构建了基于微视频的翻转课堂教学模型。学者陈怡对翻转课堂的教学方案的设计进行了探究，并以实际课程进行讲解。

通过分析国内各学者的探究发现，翻转课堂的探究集中在高等教育并且设计科目广泛。这些科目翻转课堂教学得到了教师和学生的好评。翻转课堂的实施促进了教育信息化发展的进程，但是在翻转课堂，学习者课下准备资源出现不足，使得翻转课堂的教学高质量存在隐患，SPOC平台的研究应运而生。

针对SPOC平台的研究，国内学者主要在SPOC教学平台特征、内涵和教学方式等方面进行研究。学者林晓凡和胡钦太等认为SPOC教学平台可以发挥MOOC教学平台的优势和规避MOOC教学平台的不足，认为可以将授课视频、当场练习、合作交流活动和考试测验等融入实际的教学中来提高教学质量和效率。学者康叶钦对MOOC教学的不足和优势进行剖析，分析了SPOC 教学平台的优势。学者贺斌和曹阳注重分析了SPOC教学平台与MOOC教学平台的关系，探究了SPOC教学平台的内容和价值。

2016年，清华大学提出的“智学苑”就是将SPOC教学平台与翻转课堂相融合，随后国内的高职纷纷探究SPOC教学平台与翻转课堂的融合，先后对基于SPOC教学平台的翻转课堂教学模式、翻转课堂混合式教学模式和翻转课堂混合学习模式进行分析实践。

通过上文对国内外翻转课堂的研究发现，教育学者对SPOC教学平台和翻转课堂的理论研究十分重视，通过研究和实践发现，基于SPOC教学平台的翻转课堂可以促进学生的全面发展、促进师生关系的发展、促进学生学科综合素质的发展等。

二、基于SPOC的翻转课堂教学设计模式的构建及应用

（一）明确SPOC翻转课堂教学设计原则

SPOC教学平台和翻转课堂都是为了适应社会发展而生成的产物，传统的教学模式的设计原则已经不适应基于SPOC翻转课堂教学模式的设计，因此在构建基于SPOC的翻转课堂教学模式的时候需要对教学原则进行重新定义，且要遵守新制定的原则，以保障设计出来的教学模式可以发挥出应有的作用。

1. 遵循学生主体性原则

学生在SPOC翻转课堂中主要是通过课下学习发现问题、提出问题、合作交流、解决问题，这一点准确地体现了学生在课堂中主动学习新知的部分［5］。新课程改革标准也提出了“以人为本”的理念，将教学的主体下放到学生群体中，最大限度地开发学生的主观思维。所以，在基于SPOC的翻转课堂教学模式设计中，教师要考虑到学生的身心发展规律，以多方式导入来激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到SPOC翻转课堂中，让学生成为课堂的主体［6］。

2. 遵循教师主导性原则

当将SPOC翻转课堂将课堂主导权交给学生的时候，随着教学时间的延长，其中部分学生难免会出现消极学习的情况。这个时候教师需要发挥自身的主导作用，理解和包容学生自身的不足，要积极引导学生去改正错误，促进学生在SPOC翻转课堂中不断进步和发展。教师在SPOC翻转课堂中既要尊重学生的主体地位，也要发挥学生的主导作用，这样才能在课堂中建立民主、平等、和谐的学习氛围，促进师生关系的良好发展，最终实现教师学生的共同成长。

3. 遵循线上线下相结合原则

SPOC翻转课堂实现了对学生课下时间的利用。教师可让学生在上课之前先观看教学视频，并且让学生将自己在提前学习中遇到的困难记录下来，这些问题可以在线上直接与学生讨论或者寻求教师的帮助，还可以将问题带到线下的课堂上交流与讨论。这种线上线下团队共同探究问题的方式，实现了知识的内化转变。在SPOC翻转课堂要遵循线上线下的交流互动，这种交流方式可以打破时间、距离、空间的限制，实现学生随时随地的学习，这样的交流方式也加深了教师对学生的了解。

4. 高职课程适用性原則

高职课程注重应用性，有大量实训类课程，在进行SPOC翻转课堂设计时，要充分考虑实训与线上课程怎样有效地结合，让线上课程线下实训课程的理论依据，助力应用技能的提升。

（二）SPOC翻转课堂教学模式的设计与实施

1. 教师的课前准备

SPOC翻转课堂教学模式中知识点的传授已经被优质视频、线上PPT课件、优质的线上资料所替代，这样教师就减少了课程讲解环节，但是面对这样全新的SPOC翻转课堂教学模式，教师需要在课前认真准备，整合资源，这样才能发挥出SPOC翻转课堂教学模式的教学效果［7］。

课前准备工作要从课程目标的制定、教学资源的筛选与准备、提前学习、教学设计等方面进行准备。

课程目标的制定。教师需要对SPOC翻转课堂教学模式的课程目标进行制定，制定目标的时候需要按照教学大纲和新课程标准的要求进行，同时也要考虑学生对知识的先修情况。这样设计出来的课程目标才是最适应学生成长的，才是最能发挥SPOC翻转课堂教学模式的优势的。

教学资源的筛选与准备。SPOC翻转课堂教学中教学资料的选择尤为重要，因为SPOC翻转课堂教学视频的录制需要人力物力的投入，部分学校的在线课程资源并不是全部由教师录制，而是去慕课平台进行选择，这就导致并不是所有的课程都适用于本校课程。所以为了选择适合学生学习的视频，教师需要对该课程的学习视频进行选择，在选择的时候主要从课程目标、教材内容和学生的实际水平来选择最优的学习视频［8］。

提前学习。SPOC课程资料上传在线学习平台后，还要求教师对学习视频进行提前的学习，这样才能让教师了解课程内容的重点和难点，这样可以更好地对学生的疑问做出解答。

教学设计。因为学生的学习情况存在个体的差异，在SPOC翻转课堂教学中又强调以学生主体，所以在教学设计的时候要考虑到学生的个体差异，可以根据难易程度进行学习内容的设置，分为必修内容与拓展内容，针对不同基础与学习能力的学生开展。

2. 教学内容的实施

SPOC翻转课堂教学模式的课前阶段是知识的传授阶段，在课前阶段需要教师和学生共同完成。但是要注意教师与学生的活动不是同时进行的，教师的活动要早于学生活动。

教师在SPOC翻转课堂教学模式的课前阶段需要完成教学目标、资源补充、测试设计和参与互动等几个方面的任务。教师需要根据教学大纲要求和教学安排对SPOC翻转课堂教学目标进行制定，对SPOC教学平台中的学习视频进行审核，保障视频中的重点知识与教材内容相呼应，这样才能保障SPOC翻转课堂的教学质量，吸引学生自主学习的兴趣。SPOC平台教学视频大部分是MOOC资源的整合，需要教师对每周的教学视频进行审核，同时补充录制视频中未涉及的知识内容，还要准备一些不同的学习资料。教师需要对SPOC平台中的测试题目进行精心的设计，也需要对学生线上提出的问题做出快速的解答。

学生在SPOC翻转课堂教学模式的课前阶段需要完成账号注册、视频学习、完成测试、参与讨论等。学生按照要求注册SPOC平台账号，登陆SPOC平台完成教学视频的学习和其他学习资源的浏览，随后按照要求完成测试试题。学生要在SPOC平台中分享自己的学习感受、将自己不理解的知识点发表出来与同学或者教师讨论，同时将认为需要教师重复讲解的难点重点知识点发布出来。

课中阶段，教师要对课程开始时对课程中的重难点、知识点进行梳理，了解学生没有解决的问题，整合课程实训部分，为学生构建线下教学框架。在课中，要求先学生分组进行独立的思考，再进行分组实操，实操过程教师发现并指导，记录实操过程的问题，实操结束后，小组进行分组汇报，教师针对每个小组的问题，以及分组实操中发现与记录的问题进行解惑，最后教师对课堂进行总结。通过线上学习、反馈问题、课中实训、发现问题、总结问题、教师梳理重难点问题，学生在学习过程中以自我为主导，主动思考，最终形成自己的知识框架。

课后阶段是对学习效果的检验，需要教师对课后作业和单元测试进行设计并上传到SPOC教学平台。测试题目的设计需要参考课程的重难点、知识点，还要设置一些超出教学目标的题目。这样既可以达到检测的要求，也可以筛选出一些优秀人才。学生要及时完成SPOC平台中的课后作业和单元测试。教师要根据学生的测试结果进行针对性的复习和易错问题的解惑，加强学生对知识点的掌握。

教学点评是判定学生是否通过课程考核的重要参考，需要教师评价、组员评价及SPOC平台对学生进行评价。考核成绩课前、课中、课后占50%，期末测试占50%。課前点评由教师作为点评者，将学生教学视频观看进度、课前测试完成情况和在线讨论活跃度等作为点评依据。课中点评由教师和组员作为点评者，教师点评依据是学生上课表现情况、讨论情况、结果汇报准确性和学生表达能力。组员点评依据是学生在小组讨论的表现。课后点评则以教师和SPOC平台作为点评者，SPOC平台可以真实反馈学生课前测试、课后测试和单元测试结果。教师根据测试的结果进行客观的评价。期末成绩评定以教师为点评者，课程结束后学校会统一安排期末考试，教师会对学生的期末考试试卷进行认真的评阅并给出成绩。

三、结语

基于SPOC的翻转课堂教学模式可以很好地将教学资源通过SPOC平台传授给学生，在传统大课堂上开展翻转课堂。SPOC翻转课堂是符合新课程改革要求和教育信息化发展的。基于SPOC的翻转课堂教学模式可以有效提高教学质量和提升教学效果，有助于提升学生各方面的综合能力，有助于提升教师教育技术能力，有助于推进教学课堂的改革，有助于加快教育信息化建设步伐。

参考文献：

［1］ 郑传行，霍轶哲. 《多媒体技术》SPOC翻转课堂教学设计［J］. 科技资讯，2020，18（03）：154-156.

［2］ 周春霞. 基于建构主义学习理论的SPOC翻转课堂教学设计——以“社会学概论”课程为例［J］. 西部素质教育，2021，7（15）：1-4.

［3］ 魏婷. SPOC翻转课堂教学设计与实践： 《游戏化教学》课程个案研究［J］. 南京晓庄学院学报，2019，35（01）：107-111.

［4］ 袁堂波，蔡大卫，魏子健，等. 基于SPOC的翻转课堂教学模式设计研究［J］. 中国继续医学教育，2022，14（06）：1-4.

［5］ 汪宇玲，陆玲，谌洪茂，等. 培养新工科生自主学习力的SPOC翻转课堂教学设计——以“计算机组成原理”课程为例［J］. 东华理工大学学报（社会科学版），2021，40（04）：392-396.

［6］ 王财莉. SPOC平台下基于PBL的翻转课堂教学设计模式的构建及应用研究［J］. 科学咨询，2021（24）：23-24.

［7］ 李醒，桑鋆智，刘慧临，等. 基于SPOC的翻转课堂教学设计模式的构建及应用研究［J］. 齐齐哈尔医学院学报，2021，42（12）：1070-1074.

［8］ 阿不来提·瓦依提. 基于SPOC的“网站规划与设计”课程翻转课堂教学实践［J］. 西部素质教育，2021，7（22）：131-133.

（责任编辑：汪旦旦）