基于多元智力理论的高职高专大学英语教学设计研究

陈敏洁

摘要：多元智力理论认为人类的思维和认知方式是多元的，这与我国素质教育理念十分契合。高职高专大学英语教师将多元智力理论融入实际教学，可以促使学生在英语学习过程中同时发展多种智能，有效构建英语思维，提升英语学习效果。文章从多元智力理论的含义和教育观入手，分析传统智力理念的弊端及其对英语教学的影响，阐明多元智力理论对高职高专大学英语教学带来的启示，并对多元智力理论指导下的高职高专大学英语教学设计策略进行探究。

关键词：高职高专；大学英语；多元智力理论；教学设计

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）28-0109-04

多元智力理论，即多元智能理论（theory of multiple intelligences，简称MI理论）由美国教育心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）博士提出，是一种全新的人类智能结构理论，其对西方国家的教育改革有着重要的影响。加德纳认为，人类思维和认知的方式是多元的，单纯的某种智力和达到目标的唯一方法根本就不存在，每个人都是在用自己的方式挖掘自己的大脑资源，这种为达目的而发挥的各种个人才智才是真正的智力，才造成了人与人之间的不同。在多元智能理论指导下，教师可以发现每个学生的优势，并在教学过程中充分考虑学生的个体差异，为学生提供展现个人优势的机会，使每个学生都得到最优化发展。在我国，高职高专院校是培养技能型人才的重要场所，其教育目标一般为培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才。基于高职高专院校这一人才培养目标，高职高专院校的英语教师可以多元智能理论为依据，实施教学方式多样性、训练方式多样性、发展方式多样性、评价方式多样化的大学英语教学，以激发高职高专学生的英语学习兴趣，调动高职高专学生的英语学习主动性，提升高职高专学生的英语学习效果，从而为高职高专学生成为未来职场需要的人才打下坚实基础。

传统的智力理论认为人类的认知是一元的、个体的，智能是单一的、可量化的，而美国哈佛大学教育研究院的教育心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）博士则认为，智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用于解决自己遇到的难题或者生产和创造出有效产品所需要的能力。其指出每个人都至少具备八种智能，即数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、交流智能、语言智能、环境智能、节奏智能、自省智能等。这些智能同等重要，在人类认识和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用。

（1）数理逻辑智能。数理逻辑智能主要指人类运用数学知识及自身的逻辑思维，对数字之间的关系进行运算和推理的一种能力。

（2）空间智能。空间智能主要指人类通过空间感受、方向辨别、空间记忆，以及不断改变个体之间的空间关系等方式将自己内心的思想和情感表达出来的能力。

（3）身体运动智能。身体运动智能主要指人类大脑驱动四肢及躯干的能力。在实际生活中，其主要体现在某一类人能够灵活控制自己的身体，并运用身体和实际行动来获取知识和表达自己的能力。

（4）交流智能。交流智能主要指人与人之间交往和相处的能力。在现实生活中，其主要体现在某一人群能够通过体验他人的情绪来感知他人的意图，并在此基础上作出与之相适应的反应的能力。事实证明具有较高交流智能的学生，更善于在日常生活中与他人交流，并通过合作探讨的方式获取知识。

（5）语言智能。语言智能主要指人类在获取语言知识时所表现出来的听、说、读、写这四项能力。具体表现为，学生在学习语言的过程中，能够具备一定的思辨能力及跨语言交流能力，并能够运用不同的语言表达自己的思想。例如，学生可以通过语言来完整地描述事件，也可以通过语言来表达内心的情感，还可以通过语言搜寻大脑中的记忆信息等。

（6）环境智能。环境智能主要指人类能够识别并了解动植物，以及周围自然环境的一种能力。

（7）节奏智能。节奏智能主要指人类对乐曲的节拍、音准及韵律的识别和敏感程度。具有较高节奏智能的人能够快速识别音乐中的音符，并在短时间内记住音乐的旋律。

（8）自省智能。自省智能涵盖了人类对自身行为的认知，对行为中不足之处的反省等。具备较高自省智能的人在日常生活中能够正确地意识到自身的情绪，并对自身现有的情绪、行动动机、欲望、意志力等做出评价，同时还能较好地掌控和调节自身的情绪。

（1）强调变化的、多因素组合的智力观。多元智力理论认为人的各种智力不是以整合的方式存在的，而是相对独立的，各自有着不同的發展规律，并使用不同的符号系统。

（2）强调全面的、多样化的人才观。多元智力理论认为每个学生都有一种或几种优势智能，只要教育得法，每个学生都能成为某方面的人才，都有可能获得某方面的专长。

（3）强调积极的、平等的学生观。多元智力理论认为学校里就不存在差生，学生的问题不是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。

（4）强调个性化的、因材施教的教育观。多元智力理论认为每个学生都在某一方面或某几个方面具有发展潜力，教育者只要对他们进行合适的教育训练，其相应智能就能得到发展。

（5）强调多元化的、以评价促发展的评价观。多元智力理论认为评价是手段而不是目的，教育者需从对学生单一的纸笔测验评价走向多元化的评价，从结果评价走向过程评价，以发挥评价促进学生发展的作用。

1.传统智力理念的弊端

（1）传统智力理念认为一个人智力的高低可以通过科学的方法测量出来，并用IQ的分值表示出来。在教育领域中，部分教育工作者经常会用IQ分值来评定学生的智力水平，并认为IQ分值较高的学生智力水平也较高，而智力水平较高的学生学习成绩往往会更好。

（2）传统智力理论对人的智力水平进行了明确的界定，并且智力是先天因素决定的，与后天发展关系不大，因此一个人在5岁之后，智力就很难再发生改变了。在教育领域中，部分教育工作者认为学习成绩不好的学生是先天智力水平不高导致的。

（3）传统智力理论认为人的智商与人的语言能力之间有着密切的关系。因为，智商较高的人具备较强的记忆存储能力，他们能够更加快速、准确地记住语言学习的内容，因此他们的语言能力会更好。

2.传统智力理念对英语教学的影响

在传统智力理念影响下，部分英语教师常常将智力单纯地理解为学生在语言或逻辑方面呈现出来的一种综合能力，特别是学生在校园学习及考试中所表现出来的出色能力。然而事实上，人的英语学习能力并不能简单地通过智力高低去进行评判，IQ分值高的人不一定语言能力强，IQ分值低的人也不一定学不好语言。在高职高专英语教学中，如果教师将这种传统的智力理论应用在英语教学中，不但难以达成预期的教学目标，还会严重影响学生的英语学习信心，降低学生的英语学习积极性，导致学生英语学习效果不理想，使高职高专英语教学呈低效化发展。

1.英语教师应及时更新自身的教学理念

教育工作者的教育意识和教育理念在某种程度上比其传授具体知识所采用的方法更能影响教学效果。因此，教师如何理解学生的智力水平，怎样看待学生智力水平的发展情况，会深远地影响学生的学习效果。在传统智力观念影响下，高职高专大学英语教师通常以学生的考试成绩来判断学生英语语言的掌握情况。因此，为了提高学生的英语考试成绩，他们会更倾向采用“灌输”的方式展开英语教学，而在“灌输式”教学模式下，学生的学习积极性不高，语言能力难以得到真正发展。多元智力理论认为智力不是一种能力而是一组能力，智力并不是以整体的方式存在的，而是相互独立的，这充分改变了我国教育工作者对智力的认识，促使我国教育工作者意识到挖掘学生潜能的重要性。对于英语教学而言，英语教师应意识到，英语教学并不仅仅是对语言符号和语言表达形式的传递，而是对学生思维方式和思维习惯的培养。因此，在高职高专大学英语教学中，教师可将教学的侧重点放在开发学生多种智能、发展学生的英语思维、提高学生的英语能力上。在高职高专大学英语教学中，教师可以通过组织学生开展小组合作探究活动的方式，帮助学生发展交流能力，也可以通过组织学生开展阅读活动的方式，帮助学生实现对阅读文本内容的想象和延伸，还可以通过组织学生开展视觉和听觉活动的方式，为学生呈现语言信息，帮助学生发展空间智力。

2.英语教师应注重对学生英语学习策略的选取

由加德纳的多元智力理论可知，教师可以通过引导和启发的方式，帮助学生提升自身的智力水平。因此，在高职高专大学英语教学中，教师不仅要重视学生进行语言理论知识的传输，还要重视学生语言学习策略的选取，以切实提高学生的英语语言能力。语言学习策略主要包括语言认知策略、语言原认知策略和语言社会交际策略三部分。语言认知策略主要是指学生通过记忆单词、归纳语法、猜想词意和句意等方式学会并认识语言的方法。语言原认知策略主要指学生有意识地进行语言学习，并能够对自身现有的语言学习行为进行掌控和反省的方法。语言社会交际策略主要指帮助学生实现对语言知识的迁移和应用，使学生在人际交往过程中能够更好地应用英语语言知识。英语教师引导学生选取适合自己的语言策略，不仅能够激发学生的英语学习兴趣，提升学生的英语学习效果，还能帮助学生明确自己的英语学习情况，从而更好地发展自身的语言智能。

3.英语教师应注重对学生合作能力的培养

多元智力理论认为，每一个学生都具有多种智能，并且这些智能都是可发展的。在合作学习活动中，学生的多种智能能够实现全面提高。例如，在合作学习活动中，每个小组成员都必须明确表达自己的观点，并通过相互合作、相互交流完成任务。而在小组评价中，每个小组成员都可以在个人评价及小组成员互评中发现自己的不足，并对自己的不足之处进行反思，以便及时吸取他人意见，进而弥补自身的不足。由此可见，合作学习模式既有助于提高学生的语言智能和交流智能，又有助于发展学生的自省智能。因此，高职高专英语教师应积极组织学生开展合作学习活动，以有效达成英语教育目标。值得注意的是，在合作学习活动中，为了确保学生的交流和互动能力的提高，高职高专英语教师应根据学生的学情、性格特征等科学地为学生分组、合理地为小组成员分工，并引导学生就自己负责的任务，与同组其他成员就课程的重点句式、英文表达与汉语语言表达之间的差异等展开探讨，以有效提高学生的英语语言表达能力，促使学生逐渐形成英语思维。

4.英语教师应重视发展学生的知识迁移能力

多元智力理论可以帮助现代教育工作者树立全新的教育理念。多元智力理论认为学生是学习和生活中的独立个体，其不仅拥有多方面的智能，還能利用自身的优势智能发展自身的弱势智能，从而使自身实现全面综合发展。这种“以优补弱”的智能发展方式被称为知识的迁移。知识迁移是人类认识知识、探索知识的重要途径。知识迁移其实就是指学生在某一特定条件下将获取的技能和知识应用到另一事件或问题中，从而通过对某一领域知识的学习和理解，影响另外一个领域知识的学习和理解。学校的课堂教学时间是有限的，高职高专英语教师不可能在有限的时间内将所有知识和技能都传递给学生，因此其必须重视发展学生的知识迁移能力，以提高学生的知识应用能力，从而使每个学生都能够成为满足社会发展需要的新型劳动者。

1.词汇及句型教学设计

高职高专大学英语教师可以在课前5分钟时间里，组织学生开展词汇和句型的头脑风暴活动，要求学生快速列出与本节课内容相关的词汇和句型，以此激发学生参与课堂学习的积极性，帮助学生在课前打开思路，从而为学生语言发展智能奠定基础。例如，在学习与饮食习惯有关的教学内容时，教师就可以要求学生快速列出中西方菜肴的名称，以及相关句型，以此帮助学生快速熟悉教学内容，并有效掌握这些词汇和句型。5分钟词汇和句型的头脑风暴之后，教师可带领学生一起统计出每个小组列出的词汇及句型总数，并对列出数目最多的小组给予奖励。

2.语法和写作教学设计

高职高专大学英语教师可将语法和写作教学的设计与视觉符号连接在一起，并借助色彩丰富的颜色标记和思维导图对学生进行相应的教学引导。在运用颜色标记进行教学时，教师可以用绿色表示动词及动词短语，用蓝色表示重要的词汇句型，用紫色表示重点语法知识点，用红色表示学生较难理解的语言知识内容。在借助思维导图开展教学时，教师可以先将与本节课程相关联的所有知识点都放在圆圈或方框中，再通过连线的方式引导学生快速找到这些内容之间的内在联系，以帮助学生在脑海中形成完整知识网络。颜色标记法和思维导图都更适合空间智能较强的学生，他们对颜色的敏感程度较高，这能帮助他们通过不同颜色的标记实现对重点内容的记忆。

3.归类翻译教学设计

归类翻译是当前高职高专大学英语考试中最常见的题目类型，其要求学生能够根据分类对象之间的相似性和差異性，将翻译题目分为不同的类型，并采用不同的翻译方法。在英汉互译及短文翻译中，高职高专大学英语教师要教会学生快速区分简单句、被动句、从属句以及长句，并将这几种句型进行翻译分类，从而快速找到合适的翻译方法进行翻译。

4.反思学习设计

反思学习要求学生能够在阶段性的学习中找到自身的不足之处，其是智能发展较好学生的重要特征。由加德纳的多元智力理论可知，每一个学生在学习生活中都是独立存在的个体，而每一个个体都至少同时拥有八种智能，这八种智能彼此之间既相互独立，又存在着密不可分的内在联系，它们能在学生的生活和学习中以不同的方式有机结合在一起。另外，每个学生的智力水平都不是一成不变的，都是可以通过不断学习实现提升的。因此，在高职高专大学英语教学中，教师要合理设置反思环节，以此促使学生在完成阶段性学习后可以快速发现自身的不足，并通过不断学习补齐短板，从而有效提升学习效果。

综上所述，多元智力理论认为智力是人类大脑中文化知识的积累，它是一种生理和心理的潜能，这种潜能在个人经验、文化和动机的影响下，在一定程度上得以实现。在多元智力理论的指导下，高职高专大学英语教师应突破传统教学理论的局限，利用有限的课堂教学时间，有目的性、有针对性地组织学生开展英语教学活动，从而为社会培养出更多优秀的技能型人才。

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Research on College English Teaching Design in Higher Vocational Colleges Based on the Theory of Multiple Intelligences

Chen Minjie

（Minjiang Teachers College， Fujian Province， Fuzhou 350108，China）

Abstract： The theory of multiple intelligences holds that the way of thinking and cognition of human beings is diversified， which is very consistent with the concept of quality education in China. College English educators in higher vocational colleges integrate the theory of multiple intelligences into practical teaching， which can promote students to develop multiple intelligences at the same time in the process of English learning， effectively construct English thinking， and improve English learning effect. Starting from the meaning of the theory of multiple intelligences and the concept of education， this paper analyzes the disadvantages of the traditional concept of intelligence and its impact on English teaching， clarifies the enlightenment of the theory of multiple intelligences on college English teaching in higher vocational colleges， and explores the strategies of college English teaching design in higher vocational colleges under the guidance of the theory of multiple intelligences

Key words： higher vocationalcolleges；collegeEnglish；multipleintelligencetheory；instructionaldesign