课程游戏化在幼儿科学教育中的实践探讨

陆媚妮

摘要：幼儿园教育应以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。文章从幼儿园课程游戏化的含义及特点入手，明确课程游戏化在幼儿科学教育中的应用原则，并从创设课程游戏环境、激发幼儿科学兴趣，丰富科学游戏材料、提高幼儿实践能力，组织科学游戏活动、发展幼儿科学思维，挖掘生活游戏元素、营造科学学习氛围，立足幼儿主体地位、培养幼儿科学意识等几方面，对课程游戏化在幼儿园科学教育中的实施策略进行探究。

关键词：幼儿园教育；课程游戏化；科学教育；科学思维

中图分类号：G613.7文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）28-0105-04

幼儿科学教育是以激发和培养幼儿探索周围世界的兴趣和能力为目的的教育活动，其作为幼儿园五大领域课程的重要组成部分，主要包括社会科学、思维科学、自然科学等几方面。课程游戏化是将幼儿游戏纳入教育的背景中，并根据幼儿的兴趣和身心发展规律制定教育目标，帮助、支持和引导幼儿在轻松、愉快、游戏般的活动中学习知识、提高技能、发展个性。幼儿教师将课程游戏化理念融入到幼儿科学课的教学中，通过游戏玩耍的方式带领幼儿学习科学知识，可以有效激发幼儿的好奇心，培养幼儿的想象力，提高幼儿的创造力，促进幼儿的全面发展。

1.课程游戏化的含义

《幼儿园工作规程》规定，幼儿园教育应当贯彻“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”的原则和要求。游戏是幼儿认识世界的重要途径，对他们有着巨大的吸引力。从某种意义上来讲，幼儿在各种游戏活动中几乎可以锻炼所有的能力。课程游戏化并不是简单地将幼儿园课程变换成游戏形式，而是将游戏精神融入到幼儿园的一日生活当中，实现对课程游戏化的设置，从而把课程变得更有趣，更具吸引力，以有效吸引幼儿的注意力，促进幼儿各方面能力的进步和提高。因此，在幼儿园课程教育过程中，教师要从幼儿的实际情况出发，使用游戏化的教学方式，让幼儿园的课程活动真正做到“寓教于乐”，以满足幼儿快乐成长的需求，促进学前教育事业的健康发展。

2.课程游戏化的特点

幼儿课程游戏化是将幼儿园教育各个领域的教学计划及方法等，逐步有机地渗透于一切教学活动中，让幼儿可以在游戏活动中大胆表现自己、塑造自己，进而不断提高自己的科学素养和创造能力。课程游戏化的特点主要表现在以下几个方面。

（1）体现幼儿的学习主体性。幼儿教学游戏化是指把幼儿教育的目标、内容、要求完全融于各种游戏之中，幼儿可以作为学习的主体，在游戏中探索学习。

（2）体现学习过程的体验性。幼儿课程教学游戏化最为突出的特点就是课程教学过程呈现明显的体验式特征，即让幼儿在游戏中体验知识、实践知识。

（3）体现幼儿探索知识的本性。在游戏化课程中，幼儿可以尽情地、忘我地、不知疲倦地、不为任何其他目的地充分享受学习的乐趣。

1.要坚持以人为本的原则

幼儿是幼儿教学活动的主体，他们有着自己的思维和感受，因此教师应从幼儿的兴趣和爱好出发，并在充分考虑幼儿身心发展规律、年龄和心理特点以及认知能力的基础上，设计游戏活动。游戏既不要设计得过于简单，以导致幼儿参与兴致不高，也不要设计得过难，以导致幼儿失去游戏信心，从而影响游戏教学质量。

2.平衡好教育和游戏之间的关系

课程游戏化教学就是在游戏基础上开展的课程教学活动，虽然在教育中增加游戏环节，但其本质上还是一种教育，其根本目的是提高幼儿各方面的能力。玩是孩子的天性，如果在整个教学过程中，教师不进行有效的教学引导，那么整個课程教学过程将会只有玩而没有学。当然，教师如果只重视教育而忽视游戏精神，幼儿很可能会不愿意配合教师开展教学活动，那么其教学效果也将会事倍功半。因此，平衡好教育和游戏之间的关系，将课程与游戏有机融合起来是实施课程游戏化教学的重要原则。

3.把控好课程游戏化的各个环节

一方面，由于幼儿年龄较小，在游戏的过程中难免会发生冲突，因此在整个课程游戏化教学过程中，教师要做好监督工作，帮助幼儿树立规则意识、安全意识，以避免发生意外。另一方面，幼儿教师还要对游戏材料、游戏内容、游戏时长等进行灵活调控，并使幼儿能够使用适宜的方式进行知识探索，以保证幼儿在获得知识的同时，学会解决问题的正确方法。

1.创设课程游戏环境，激发幼儿科学兴趣

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”因此，幼儿教师在进行科学课程的游戏化教学时，要注重创设轻松、和谐的科学课程游戏化学习环境，以激发幼儿参与科学学习的兴趣，提升幼儿进行科学学习的效果。科学探索环境应该是一个动态的、不断更新的、具有丰富活动材料的游戏环境。因此，在创设科学课程游戏环境时，幼儿教师要根据学前教育目标、教育内容的具体要求，以及幼儿的年龄、身心发展特点等做宏观的协调和具体安排。一方面，幼儿教师要从幼儿的生理与心理发展特点出发，把幼儿当作科学课程游戏化教学的主体，引导幼儿自己商量活动区域的布置方案。另一方面，幼儿教师要给予幼儿具体的引导，使幼儿布置的活动区域便于其活动及与同伴交流。在这样洋溢着科学氛围的游戏化学习环境中，幼儿的探索欲望会更强烈，课程参与积极性也会更高，幼儿教师也能更好地发挥出自身的引导作用，这样一来幼儿的学习效果自然也就更好。例如，幼儿教师可以带领幼儿根据季节和气候的变化，组织开展科学课程活动，并引导幼儿根据相应的课程主题，创设科学区域游戏化环境。如春天，幼儿教师可以组织幼儿开展“花儿为什么这样红”的科学主题游戏活动，并引导幼儿用春天主题元素布置科学区域。而秋天，幼儿教师则可以组织幼儿开展“树叶的衣服会变色”的科学主题游戏活动，带领幼儿收集红的枫叶、黄的银杏叶、绿的香樟叶、褐色的水乡杉木叶……并引导幼儿用这些秋叶布置科学区域。教师根据季节和气候的变化组织幼儿开展不同的科学主题活动，引导幼儿根据相应主题布置科学区域，为幼儿创设一个富于层次性和开放性，具备可变性和互动性的科学探索游戏环境，这有助于激发幼儿的科学探究兴趣及创造性潜能，从而使他们在游戏化的环境中收获知识、提高能力。

2.丰富科学游戏材料，提高幼儿实践能力

活动环境和活动材料是幼儿科学教育的两大支柱，活动环境是科学教育的前提，活动材料是开展科学教育的载体。在组织开展幼儿科学游戏活动时，幼儿教师除了要有目的地创设科学活动环境，还要科学、合理地投放有趣、可变、可操作、符合幼儿身心发展特点的科学活动材料，以此让幼儿按照自己的意愿和能力，在科学游戏的活动过程中进行自主探究活动。这样一来，幼儿科学教育课程培养幼儿科学感知能力、提高幼儿科学创新能力的目标便可以有效达成。例如，在中班的日常活动中，一名幼儿在和小朋友玩耍时讲道：“我爸爸昨天给我量了身高，我已经125厘米了。”这名幼儿的话引起了幼儿们的好奇心，于是纷纷问道：“你爸爸是怎么给你测量的？”为了解决幼儿这一疑问。幼儿教师可以组织幼儿开展主题为“量一量”的科学游戏活动。首先，幼儿教师可以将幼儿分成不同的活动小组，并给每个小组发放一根软皮尺，然后向幼儿提出引导性问题：“我们的好朋友小熊最近遇到困难，他想知道自己有多高，想请求小朋友们帮他量一量。那么，我们应该怎么做呢？”其次，幼儿教师可以引导幼儿就自己对“测量”的认知展开充分讨论。有的幼儿说：“在家里，我妈妈都是用尺子给我测量身高的。”还有的幼儿说：“在家里，我爸爸都是用门框作对比记录我的身高变化的。”……再次，在幼儿们完成讨论后，幼儿教师可以继续对幼儿进行教学引导：“我们的好朋友小熊给每个小组都准备了一根软尺子。请小朋友们动动脑，动动手，一起来帮助小熊解决问题吧！”最后，在幼儿教师的引导下，每个小组都顺利地完成测量小熊身高的任务。教师以“帮忙游戏”的方式组织幼儿开展测量活动。在活动中，教师给幼儿们提供多种多样的实验活动操作材料，并通过游戏引导的方式教会幼儿测量的方法，从而帮助幼儿圆满地完成测量任务。这样的科学游戏活动可以快速激发幼儿的学习兴趣，促使幼儿在好奇心的驱使下自主构建知识体系，有效提升幼儿的情感体验，增加幼儿的经验储备，提升幼儿的科学素养。

3.组织科学游戏活动，发展幼儿科学思维

开展科学教育的最直接目的是发展幼儿的理性思维，促使幼儿能够通过实验、观察、操作去验证自己的一些想法，以此丰富幼儿的生活经验，促进幼儿的成长。幼儿教师在组织开展科学活动时，可以利用生活中较为常见的事物，通过游戏的方式让幼儿亲自去验证自己的想法，在探索中找到答案，以此让幼儿在高质量、高效率的科学活动中发展科学思维，提高科学能力。例如，很多幼儿对“风”有着强烈的好奇心，他们常常问老师：风是从哪里来的呢？为什么风看不见也摸不到……为了满足幼儿的好奇心，较好地给幼儿解答这些问题，幼儿教师可以组织幼儿开展以“认识风”为主题的科学探索游戏活动。在活动开始前，幼儿教师要先帮助幼儿明确游戏活动主题。幼儿教师可以这样对幼儿进行主题引导：“小朋友们，今天我们要玩的游戏是捉迷藏，不过今天的捉迷藏游戏和以往的可不一样，今天我们要找的朋友是风。大家是不是已经迫不及待了？那么，我们就一起去户外找一找，看看它到底藏在哪里吧！”然后，教师可以带着幼儿们来到操场，并鼓励他们自己去发现和寻找。这时，幼儿们叽叽喳喳地开始讨论起来。有的幼儿问：“我们看不到风，应该怎么找呢？”有的幼儿思考后，回答说：“风是有声音的，我们可以循着声音去找风。”有的幼儿受到启发，连忙说：“有风的时候树叶是沙沙响的，树叶响了，我们就找到风了。”还有幼儿补充道：“风在的时候红旗是飘起来的，红旗飘动时，我们就看到风啦。”……幼儿们跑向操场的各个角落，寻找着风的迹象，并欢快地将自己的发现告诉老师。幼儿教师在听完幼儿的答案后，要进行科学的总结：“当空气在高速流动的时候就会形成风。大自然中的风是看不见、摸不到的，只能通过其他事物才能感觉到。”教师从幼儿的兴趣出发，根据幼儿的疑问，组织幼儿开展“认识风”的科学探索活动。在活动中，教师没有第一时间告诉幼儿风的样子，而是通过“捉迷藏”游戏的方式让幼儿自己去思考和探索。幼儿在游戏中通过观察周围事物感受风，不但自主找到问题的答案，还能提高观察能力和思维能力，从而有效达成科学探索课程的教学目标。

4.挖掘生活游戏元素，营造科学学习氛围

科学技术改变生活，生活中处处有科学技术，而科学技术的发展又离不开科技工作者在日常生活中的创造与灵感迸发。可以说，科学技术的发展来源于生活，同时科学技术的发展又促进生活质量提高，二者是相互作用的关系。在幼儿科学教学中，幼儿教师通过挖掘生活中的科学元素，并将其融入到幼儿科学教育教学活动中，可以有效激发幼儿的探究欲望，帮助幼儿深度体会生活与科学之间的关系，促使幼儿在科学活动中提升学习乐趣，这对培养幼儿的科学素养，提高幼儿的探索能力都具有积极的促进作用。另外，为了帮助幼儿长久保持对科学探索的兴趣，幼儿教师还要不断丰富科学教育的内容，积极创新幼儿科学游戏活动的形式，以使幼儿科学教育更具趣味性、科学性、可操作性，让幼儿可以在玩乐中实现科学启蒙，树立科学意识，提升科学兴趣，培养科学精神，从而有效达成科学课程的教育目标。例如，大多数幼儿对昆虫都有着浓厚的探究兴趣，幼儿教师就可以此为入手点，在自然科学区域活动中，在昆虫区的展示柜中投放相关活动材料，如昆虫标本、放大镜、科普图书等，让幼儿在游戏活动的探索过程中学习科学知识，探索科学奥秘。另外，根据幼儿爱玩的天性，幼儿教师可以为幼儿提供一些含有科技元素的益智类小玩具和小学具，如魔方、九连环、轨道车、万花筒等，以此增加幼儿的游戏选择，促使幼儿在摆弄玩具和学具的过程中树立科学意识，形成科学思维，养成用科学解决问题的习惯。有条件的幼儿园还可以在教室或者走廊的墙壁上悬挂一些现代游戏活动設施，如“热感涂鸦板”“数数手指练习板”“口腔健康检查板”“时间感知学习板”等，以此丰富幼儿的学习内容，增强幼儿的学习体验，让幼儿在探究中自主寻找到解决问题的方法，使幼儿的好奇心得到满足，进而促进幼儿的全面发展。

5.立足幼儿主体地位，培养幼儿科学意识

在幼兒科学游戏活动中，幼儿教师是活动的设计者、组织者，是活动的支持者和参与者，但绝不是活动的主体。对于这一点幼儿教师必须具有清醒的认知。幼儿科学游戏活动的主体是幼儿，因此幼儿教师在设计科学游戏活动时，必须在充分考虑幼儿身心发展特点及兴趣爱好的基础上，科学构建活动框架，合理设置活动内容，以保证活动能够满足幼儿的探究学习需求，能够促进幼儿的身心健康发展。例如，在组织小班幼儿开展“小动物的尾巴”的科学活动时，幼儿教师不要直接告诉幼儿分辨兔子、松鼠、小猪、小猫、鳄鱼等动物尾巴的方法，而是要给予幼儿提示和引导，让幼儿通过自己的方式去探寻答案。在游戏开始阶段，幼儿教师可以为幼儿展示不同动物尾巴的贴纸，并引导幼儿自主寻找答案。在游戏过程中，有的幼儿通过翻阅绘本故事寻找答案，有的幼儿通过与同伴讨论探寻答案，还有的幼儿通过观察班级墙体上的装饰图案探索答案。在活动的最后，幼儿们都通过自己的方式找到答案，并且总结出“兔子尾巴圆又圆，松鼠尾巴像雨伞，小猪尾巴细又短，鳄鱼尾巴尖又长，小猫尾巴像天线”的小口诀，顺利达成预期的科学学习目标。教师立足幼儿学习主体地位，组织幼儿开展科学游戏活动，在活动中，教师通过引导和提示，促使幼儿自主探索出问题答案。这样的教学方式不仅有助于调动幼儿的参与积极性，激发幼儿的探究欲望，还有助于发展幼儿的思维能力，提高幼儿的语言能力，提升幼儿的综合素养。

综上所述，科学教育是幼儿园五大领域教育的重要组成部分，适宜的教学内容和教学手段能够发展幼儿的思维，增强幼儿对科学的认知，促使幼儿在生活中冷静地看待和分析自然现象，进而形成科学的价值观念。课程教育游戏化是符合幼儿认知特点、遵循幼儿教育规律的教学形式。随着课程改革的不断深入，广大幼儿教师已经充分认识到课程游戏化的重要意义。在幼儿园科学课程教学中，幼儿教师要通过对科学课程的游戏化设置，促使幼儿在好奇心和求知欲的驱动下主动探索大自然的奥秘，使幼儿在玩耍中学习科学、获得知识、提升能力，实现全面发展。

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Exploration of The Practice of Game Based Curriculum in Preschool Science Education

Lu Meini

（Kunshan Development Zone International School Affiliated Kindergarten， Jiangsu Province， Kunshan 215300， China）

Abstract： Kindergarten education should take games as the basic activity， pay equal attention to care and education， pay attention to individual differences， and promote the development of each child’s personality. The article starts with the meaning and characteristics of kindergarten curriculum gamification， clarifies the application principles of curriculum gamification in preschool science education， and establishes a curriculum game environment， stimulates children’s scientific interest， enriches scientific game materials， improves children’s practical ability， organizes scientific game activities， develops children’s scientific thinking， excavates life game elements， creates a scientific learning atmosphere， and bases itself on children’s dominant position ， cultivate children’s scientific consciousness， and explore the implementation strategies of curriculum gamification in kindergarten science education.

Key words： kindergarten education；gamebased curriculum；scienceeducation； scientificthinking