护理学在职研究生科研能力水平及其影响因素

袁燕，娄小平

(郑州大学第一附属医院 a.老年心血管科;b.护理部，河南 郑州 450000)

随着中国医疗事业的日益发展，社会各界对护理人员的要求、标准也逐步提升[1]。同时，护理学已由二级学科转变上升为国家一级学科，护理学科的发展也需要更多高综合能力的科研人员。护理学在职研究生拥有学制灵活、形式多样的优点[2]，允许护理工作者可以采用边上班边上学的培养模式，使护理工作者可以兼顾家庭生活、工作事业；同时也能够无所顾忌地参与到专业学历的继续培养中去，已成为很多护理工作者在本科学历培养后的又一个绝佳的选择。目前我国护理科研能力的研究针对护理学全日制硕士研究生的比较多，对于在职研究生，主要从心理资本现状、工作满意度和工作适应性障碍[2-4]等方面进行研究，而关于护理学在职研究生科研能力的研究调查极少。护理学在职研究生均为临床工作的护理人员，其学习环境及时间会受到多方面因素的制约与限制[5]。护理学在职研究生在边工作、边生活的条件下参与研究生继续教育学习，其科研能力是否能得到提高成为了疑点。科研能力是一多维度概念，其影响因素复杂，研究显示自我效能对科研能力起到中介作用[6]。本研究主要通过调查护理学在职研究生科研能力情况，探索影响科研能力的因素，为以后提高护理学在职研究生科研能力提供依据。

1 研究内容与方法

1.1 研究对象采用便利抽样法，于2021年5—8月选取郑州某大学2017～2020级4个年级总计226名护理学在职研究生为研究对象，并对其进行问卷调查。

1.2 研究工具

1.2.1一般资料问卷 包括年龄、性别、年级、工作年限、婚姻状况、第一学历、职务、职称、月收入等9个条目。

1.2.2护理人员科研能力自评量表 在刘瑞霜研制的护理人员科研能力自评量表基础上，经潘银河等[7]进行修改、完善。此量表包含发现问题的能力、文献查阅能力、科研设计能力、科研实践能力、资料处理能力以及论文写作能力6个维度，共有30个条目。总得分采用Likert 1～5级评分法，得分越高说明科研能力越强。

1.2.3一般自我效能感量表 一般自我效能感量表是王才康等[8]译成的中文版量表，量表具有良好的信效度，Cronbach’α为0.87。总得分使用Likert 1～4级评分法，得分越高，说明一般自我效能感水平也越高。

1.3 调查方法选取各年级负责人1～2名，将问卷发给各年级负责人，并统一指导语。各负责人通过微信群发放问卷星问卷。调查对象填写问卷之前，负责人通过统一指导语进行解释填报说明；填报过程中如有问题由负责人使用一致性的语句加以说明；问卷填报后由研究员逐份对答卷的完整性进行逐项审查，清除无效答卷。本研究共发放了231份调查问卷，剔除无效问卷，回收问卷226份，回收率97.83%。

2 结果

2.1 护理学在职研究生的科研能力护理学在职研究生科研能力总得分为(72.40±11.22)分，护理学在职研究生的发现问题能力[(3.45±0.46)分]、查阅文献和评价文献能力[(3.36±0.56)分]2个维度得分最高，统计分析能力[(2.93±0.66)分 ]得分最低。见表1。

表1 护理学在职研究生科研能力得分分)

2.2 不同特征在职研究生的科研能力不同性别、婚姻状态、年级的护理学在职研究生科研能力总分差异有统计意义(P<0.05)。男性的科研能力得分(84.17±17.68)高于女性得分(70.43±16.73)，已婚者得分(75.65±15.58)高于未婚者(71.52±16.18)，2017级科研能力得分(78.22±16.94)高于其他各个年级(P<0.05)。见表2。

表2 不同特征护理学在职研究生科研能力得分的单因素方差分析分)

2.3 护理学在职研究生科研能力与一般自我效能感的相关性一般自我效能感总分与科研能力总分及科研能力各个维度得分呈正相关(P<0.01)。见表3。

表3 护理在职研究生一般自我效能感与科研能力各维度的相关性分析

2.4 护理学在职研究生科研能力影响因素运用多元回归分析，将一般资料中的性别、年级、婚姻状况以及量表中的一般自我效能感总分作为自变量，赋值情况见表4。护理学在职研究生的科研能力总分作为因变量，按照变量及方程的标准逐步进行多元回归分析，结果显示，年级和一般自我效能感为护理学在职研究生科研能力的影响因素(P<0.05)。见表5。

表4 自变量赋值情况说明

表5 护理学在职研究生科研能力回归线性分析

3 讨论

护理学在职研究生科研能力总体水平不高，从表1的调查结果中可以发现，护理学在职研究生科研能力评分为72.40分，处于一般水准，高于陈婕等[5]的调查结果(42.37分)，但比护理学全日制研究生科研能力水平(97.07分)偏低[9]。护理学在职研究生科研能力的培养仍是一项艰巨的任务。学习时间较短、无充分时间管理[10-11]可能是导致科研能力悬殊的重要因素，护理学在职研究生无法全身心投入到学习中，除去工作、生活时间，才能自主学习；学习缺乏连贯性，导致学习效果较差，综合能力提升慢；在职研究生在学习期间有各种各样的琐事需要去解决，干扰学习时间和质量。在各维度得分中，护理学在职研究生发现问题的能力得分最高，而统计分析的得分最低，可能是在职研究生在临床工作中不断积累经验，能够及时发现问题，而投入理论学习时间短，理论知识掌握方面相对薄弱，且未及时应用于实践中[12]。

年级与护理学在职研究生科研能力相关，这与其他研究结果[13]近似。2017级的护理学在职研究生科研能力得分最高，高于2020级、2019级、2018级。这可能是因为低年级在职研究生思想懈怠、无毕业紧迫感、未学习科研课程、未开始从事科研工作。随着年级的增高，在职研究生参加课题申请及学术交流机会也越多，阅读的文献也逐渐增多，与导师沟通、联系增多[14]。另外，经过了一系列有关科研理论知识的学习，能够把学到的知识得以致用，科研能力明显提高。由此提示，在以后的在职研究生培养中，可建立微信群，加强导师联系；定期进行文献案例分析及汇报，学习论文写作方法及技巧；由高年级研究生带领低年级研究生进行科研训练[15]，给予科研指导。

一般自我效能感得分与护理学在职研究生科研能力各项维度得分情况呈正相关，这与马春花等[16]研究结果相似。自我效能感高的在职研究生科研能力也相应高。自我效能感可受非智力因素影响，如兴趣、意志力、情感等。自我效能感高的在职研究生有更强的意志力[17]，能够冷静思考问题，尽自己所能去找到处理问题的方法，按照自己计划或提前完成任务[18-19]。自我效能感可以影响个体为自己制定标准，自我效能感高的研究生会给自己制定更高、更有难度的标准[20-21]，在科研工作中更倾向于选择更艰巨的科研任务，更倾向发表高质量、高水平论文。因此，提高在职研究生自我效能感尤为重要。在以后的在职研究生培养中，应给予多肯定、多表扬的方式，多传递正能量，引导其用积极方式应对问题[22-23]。

综上所述，护理学在职研究生科研能力有待提高，由回归分析结果得出年级、一般自我效能感为科研能力的主要影响因素。在针对各个年级的护理在职研究生的培养过程中，应有更明确、更具体的教学计划及任务；给予在职研究生鼓励式、指导式的方式进行教育，提高一般自我效能感，使之在艰难的科研道路上，能够持之以恒、坚持不懈地完成科研任务。本研究结果发现了年级与一般自我效能感最终与科研能力有关，在今后研究中，可增加其他变量，如有关学习因素，深入研究科研能力的影响因素。