基于项目式学习的高中多学科融合研学活动设计*——以“观红砖古厝，品传统文化”主题研学为例

黄向标，高福平，施纯林，吴健康

（1.晋江市教师进修学校，福建 泉州 362216；2.泉州市教育科学研究所，福建 泉州 362046；3.晋江市第二中学，福建 泉州 362212）

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》指出“将实践活动作为教学的基本方式”，并建议采用“户外考察、社会调查、模拟实验”进行教学［1］，这为研学实践指明了方向。研学实践能引导学生走出传统教室，深入到自然和社会中，切身感受区域的自然和人文环境，激发乡土情怀和爱国情感。根据学生素养培养和课标要求，将乡土文化特色和自然景观融入研学实践活动中，规避课堂上生硬、脱离学生认知的情境，将其转化为学生熟悉、感兴趣的情境，更能激发其学习兴趣并有助于将学习的理论知识应用于家乡建设实践。

一、基于项目式学习的多学科融合研学设计思路

项目式学习是源于建构主义理论的教学方式，指学生在教师引导下，从提出问题、规划方案、解决问题到评价反思的学习过程和方式［2］。项目式学习强调以学生为主体的自主合作探究过程，为提高学习主动性和积极性，促进主动探究，实现深度学习，施展个人才华与特长提供了平台。国内一些学者已提出多种项目式学习组织模式，如夏圣荣等人提出的“三阶七步”实施模式［2］，刘景福等人提出项目学习的六个实施步骤［3］等。

地理学的综合性特点使其在发展历程中呈现出学科融合的特征。真实情境是复杂多样的，仅依靠单一学科知识有一定的局限，需要融合其他学科知识进行整体探究，以全面认识和解决问题。推动学科融合有利于提升学生解决现实复杂情境问题的综合分析能力，培育学科关键能力和必备品格。

项目式学习与学科融合研学实践的关键环节应包括目标确定、主题选取、计划制定、实践探索和研学评价五大环节（图1）。教师在研学活动中扮演主导角色，负责组织、协调学生参加实践活动，在真实情境中帮助学生解决生成性问题，为研学实践顺利开展提供各类保障。本文研学实践设计以晋江五店市传统古建筑为研学对象，以“观红砖古厝，品传统文化”为主题，以培养具备地理、历史、政治等学科知识与能力及素养为目标。在问题解决过程中打破传统的分科教学，实现学科相互交叉、知识相互联系，提升学生综合运用知识的能力与解决实际问题的能力。

图1 项目式学习与学科融合研学实践设计思路

二、“观红砖古厝，品传统文化”主题研学设计

1.研学点及研学主题确定

传统古建筑是文化瑰宝，其景观的形成是自然环境、历史文化和人类活动相互作用的结果。晋江五店市是传统古建筑的代表之一，保存有各类闽南特色建筑，同时拥有丰富的非物质文化遗产，具有无穷的魅力。为深刻体会建筑与地理环境、历史文化的关系，本次研学以“观红砖古厝，品传统文化”为主题。基于典型性、有效性、体验性与安全性原则，避免研学过程中出现“游”而不“研”或“研”而不“深”现象，本次研学采用“以点带线，以线带面”的方式，依据古建筑分布与特点，结合地理、历史、政治学科课标要求，确定天官第、朝北大厝、布政衙、横竖撇捺戏台、老晋江美食、郑焕彩古宅为研学点。

2.研学目标及对应课标要求

本次研学目标融合地理、历史、政治学科的相关教学要求，主要目标包括：通过探究建筑材料选用、建筑结构和布局特征，了解红砖古厝材料的使用及其与地理环境的关系；通过了解红砖古厝建筑风格及传统文化发展历史，理解其人文内涵和时代特色，体会晋江市多元文化及特色体现；通过了解五店市古建筑的开发与保护措施，引导学生尊重、理解不同时期的文化，坚定文化自信，传承和弘扬优秀传统文化，厚植家国情怀，培养社会责任感和时代担当。本次研学实践活动体现的相关学科课标要求如表1所示。

表1 “观红砖古厝，品传统文化”对应各学科课标要求

3.研学实践活动设计

研学实践设计是影响研学实践活动能否顺利进行的关键所在。研学实施过程中应重视学生的自主性、探究性，并通过问题链驱动，引导学生从学科角度分析和解决问题，并在解决问题的过程中生成新问题。在问题解决过程中形成探究、批判、质疑精神和学科思维品质。

（1）项目式问题链设计

本次研学实践活动设计如表2所示。

表2 “观红砖古厝，品传统文化”项目式研学实践任务

（2）特色体验

研学过程中的特色体验活动，既可提高活动参与感，又能增强研学过程的互动，避免被预设的过程“框住”。［4］为增强学生对晋江市特色文化、美食、艺术等的认知能力，设计在横竖撇捺戏台欣赏晋江市传统艺术表演，欣赏非遗文化，体验特色传统文化的魅力；在老晋江美食街品尝晋江市特色美食，体验饮食文化。

（3）成果汇报

项目①研学成果：建筑是历史发展的产物，是在人类生息繁衍过程中不断发展和演变形成的地方特色，是文化的重要组成部分。晋江市地处环太平洋地震带，岩浆活动频繁，多岩浆岩，花岗岩资源丰富且岩性坚硬，不易被侵蚀，适宜作为建筑材料。“出砖入石”建筑方式，具有坚固防盗、冬暖夏凉的优点，形成红砖、白石色彩比较的残缺之美，展示了晋江人的生态智慧。在经历自然灾害后重建福祉时充分利用废弃物，提高资源利用率，表现出坚韧、勇敢的精神和祈求富贵、繁衍不息的愿景。

项目②研学成果：传统文化具有鲜明民族性、历史传承性和相对稳定性，是不断实践和发展的成果。受中原文化的影响，部分建筑中间布局天井，类似四合院结构。在闽南文化中水是财富的象征，雨水从四周房檐流入天井形成“四水归堂”，有聚财之意。窗户用石条框是因为花岗岩原料丰富，岩性坚硬，耐侵蚀，安全性较高且花岗岩条石较长，便于安装；与红砖搭配，颜色协调，具有美感。燕尾脊是封建等级制度的产物，上扬的燕尾脊体现晋江人拼搏向上、积极进取的精神。上、下落布局体现了传统建筑“光厅暗房”的特点，厅堂是祭祀祖先、神明和接待访客的地方，面向天井，宽敞明亮。

项目③研学成果：中原文化对晋江市的传统文化产生了一定的影响，特别是宗族文化。晋江青阳城区地形平坦，建筑多为居民楼或商业写字楼，受宗族观念的影响，以群居方式为主，布局上呈现出集中分布的特征。闽南许多古建筑也存在类似的布局特征，如蔡氏古民居等。随着城市人口的增加，对居住场所的需求量增加，市区有限土地资源供应不足，建筑物密度增大，不同的建筑物之间留有巷道。从气候条件上看，巷道内受太阳照射的时间较短，气温较低，适于乘凉；巷道空间狭窄易形成狭管效应，风力较大，能通风散热。

项目④研学成果：要处理好保护与开发之间的对立统一关系，需在保护文化资源的前提下，立足实践，与时俱进，才能发挥传统文化的当代价值。异地重建是对古建筑的“抢救性”保护，也是古建筑保护新的探索模式。晋江市中心城区土地资源紧张，土地成本较高，异地重建能腾出大量的土地，发展商业经济的潜力大，经济效益高；整体搬迁重建能有效、集中地对古建筑进行保护。原址修缮能保持原来传统建筑的结构布局和文化，促进修复工艺的传承与发展；相较于其他方式，成本较低，工程量较小。政府在开发过程中应发挥宏观调控作用、财政作用，加大对传统文化基础设施的财政投入。无论哪一种开发方式，均应坚持保护性开发。一方面，在开发过程中要充分体现古建筑的原本风貌，增加旅游资源的吸引力和保持旅游资源的特色；另一方面，要发挥旅游资源的潜在价值，发挥其经济效益。

4.研学评价

表现性评价是一种兼顾学生学习过程中表现出的学习态度、科学方法、协作精神及学习成果的多维度综合评价方式。基于项目式学习的学科融合研学实践，既要关注学生研学成果，又要关注学生在研学过程中的探究方法运用、小组协作能力以及主动性与积极性。笔者根据周维国等的评价思路［5］制定出个人行为规范评价量规（表3）、小组研学质量评价量规（表3）、研学综合评价量规（表4）。评价量规直接反映学生在某一维度的表现水平。通过学生个人、小组、教师的多维度评价，使评价结果更加公平、公正。

表3 “观红砖古厝，品传统文化”研学质量评价量规

表4 “观红砖古厝，品传统文化”研学综合评价量规

三、反思与展望

本次“观红砖古厝，品传统文化”研学实践活动是基于现实情境的乡土化过程和结果［6］，具有有效性和普适性，满足跨学科融合的研学需求并取得预期成果。通过项目式学习，以现实情境为载体的问题驱动和生成性问题得以有效解决，研学目标得以落实。学生在研学过程中展示出钻研精神、合作探究和团结协作精神，提高了学习兴趣、积极性和主动性。随着课标的实施，研学实践活动正成为推动基础教育改革的着力点，是使核心素养落地的有效途径。当前部分学校的研学实践正在如火如荼地进行，但“研”“游”脱节现象较为突出。结合本次研学经验，笔者建议在开展项目式研学实践时需注意以下三点：①以地理学科为核心，兼顾其他学科内容进行跨学科融合研学实践，基于不同学科视角，挖掘课程资源，架构新的学习空间。以单一学科组织的研学在时间、组织、协调等诸多方面易出现问题，而跨学科研学实践活动则能规避此类问题，使研学实践活动更具可操作性。研学过程中将不同学科的技能和方法运用于实践中，构建学科间的桥梁，促进相关学科间知识的融会贯通，提升综合运用知识的能力，实现学科育人价值方式的转变。②预设基于现实情境的问题链驱动。问题链驱动是检测研学实践成果的有效抓手。教师围绕研学目标和现实情境预设基于学生元认知的问题链，便于学生在研学过程中通过资料查阅、教师引导和咨询相关人员的方式主动观察、思考和参与讨论，并在此基础上形成生成性问题，真正发现事物的本质和规律，实现生活经验和书本知识的深度有效融合。③关注研学过程中学生思维形成和创新能力的培养。学生综合思维的培育是日常教学的核心内容，也是实现不同情境迁移应用的关键能力。融合实践过程中如何整合跨学科资源与方法，提升学生的高阶思维和创新能力，并迁移应用到新情境，是今后需要进一步研究的内容。