思政课议题式教学中学生课堂参与的有效性研究

李丰莹 冀荣博 崔玉民 贾永腾

课程改革尤为强调学科教学质量的提升，而在高中思想政治课程教学当中，想要提高学生课堂参与的有效性，需要关注和重视议题式教学方法的应用。然而，从现阶段议题式教学方法在高中思想政治课程教学中的应用形式来看，具体应用过程中还是有不少的问题没有得到解决和处理。其一，教师对议题式教学的融入并未给予太多的关注，难以有效发掘议题式教学的优势性。要知道，利用议题式教学方式来进行授课，能够把学生更好地吸引到课堂上来，让学生在对某个话题展开交流和探讨的过程中逐渐养成良好的发散性思维，让学生处理和解决问题的能力得到锻炼。而部分教师的不关注和不重视，一定程度上违背了新课改之后思想政治课程教学的目标。其二，教师对该如何将议题式教学方法融入课程教学当中缺乏方法上的指导和建议，导致所开发和设计的一些教学实践活动形式化严重，难以激起学生主动参与的兴致和动力。面对此种情况，文章从多个方向来展开论述和说明，希望能够为思政课议题式教学中学生课堂参与的有效性提供一些方法上的指导和建议。

一、 科学选择议题

在高中思想政治课程当中，想要顺利地进行议题式的教学，首先需要科学地选择议题，确保议题选择的合理性，这对高中思想政治课程的教师提出了更高的要求，其不仅要求教师深入挖掘教材，牢牢抓住课程教学的重难点，同时还需要立足于学生在思想政治课堂的实际参与情况，选择一些更具探讨价值的话题来引导学生与班级内其他学生展开深入的探讨，进而在无形当中把这些话题转化为开展探究活动的议题。

例如，高中思想政治课程当中每节课的内容后面都设置了综合探究，而所设置的综合探究就是对教学内容的延伸和补充，因此，其具有极高的研究和探讨价值。此时，为了提高学生在思想政治课堂上的学习效果，教师就需要利用议题式的方式来引导学生对综合探索的能力进行研讨。比如，在“中国特色社会主义进入新时代”一课当中，为了让班级内更多的学生都参与到本节课的学习和探究中去，教师可以将本节课的内容与一些社会热点、时事新闻内容进行关联，引导学生观看了《中国一分钟》的视频素材以及习总书记的讲话内容，要求班级内的学生以此为切入点，试着在课堂上谈一谈对新时代的理解。通过引导班级内学生认识中国特色社会主义所取得的辉煌成就的根本原因，进而让学生在实践探究的过程中提升其民族自豪感。当然，作为高中思想政治课程的组织者与实施者，教师还需要引导学生将自己在平时的学习和生活当中所看到和接触到的内容与教学内容进行关联，为学生确定一个合适的议题，进而让学生能够在明确议题的基础上以更加积极主动的姿态参与到议题式教学当中。

二、 合理搜集信息

对高中思想政治课程的教师而言，想要让更多的学生以更加积极的姿态参与到议题式教学环节当中，还需要在科学选择议题的基础上试着去搜集一些对学生学习有所帮助的信息材料，借此来不断满足学生日益增长的学习需求。尤其需要发挥学生的主观能动性，有意识地去引导学生通过自主学习和探究的方式来获得与议题相关的理论知识内容。

为了突出议题式教学的成效，教师可以从两个方面入手来进行教学：其一，要求班级内的学生试着利用自主学习探究的方式来阅读教材上的文本知识内容，从而在有效阅读的过程中获得与议题相关的知识内容。其二，则需要发现生活当中的议题，通过具体的调查和研究，进而获得与议题相关的信息。例如，在“实现中华民族伟大复兴的中国梦”一课的教学之中，学生就需要学习和记忆“历代华夏儿女的中国梦具体是什么？”“中国梦的本质是什么？”“实现中国梦，需要党如何成为领导者？”“实现中国梦，需要国家如何成为组织者？”“实现中国梦，需要青少年如何成为弄潮儿？”等。因此，在课前，需要教师试着指导学生做好学习准备工作，着重利用课前的自主学习、调查搜集、查阅典型案例材料、提出自己的疑问和困惑、挖掘教材当中的深层疑问等途径来做好教学准备工作。在此期间，需要教师注意的是，当学生在进行议题信息的搜集时，需要教师发挥其引导作用。尤其需要积极引导学生通过自主学习、合作探究的方式来获取与本节课议题相关的信息，通过学生相互之间观点的碰撞，进而让更多的学生在相互间交流和探讨的过程中锻炼和提升自身的比较、鉴别和总结概括的能力。并让班级内更多的学生对“实现中华民族伟大复兴的中国梦”有一个深刻的认识和理解，提高学生对国家的认同感。当然，为了让学生更加合理有效地进行议题信息的搜集和整理，还需要教师鼓励和引导学生走出校门，积极参与社会、学校所组织的各类实践活动，从具体活动当中提取有价值的信息，进而深层次地明确想要实现中华民族伟大复兴的中国梦我们应该做什么。

三、 创设议题情境

从提升学生在思想政治课堂上的学习感受入手，依照教材内容，为学生创设一些议题式的情境活动，其不仅能够提高学生课堂参与的程度，有效改变以往高中思想政治课堂学习气氛低迷、学生缺乏主动学习和探究思想政治知识兴致的局面。同时还可以让学生在实际参与的过程中提高对所学知识的理解程度，并在与其他学生就某个议题进行探讨的过程中获得更为真实的学习感受。对此，在课程教学阶段，需要教师对议题式情境的创设关注和重视起来。

例如，在“中国特色社会主义的创立、发展和完善”一课的教学之中，为了让学生对议题式教学不再陌生，提高学生课堂学习的成效，教师就文本知识内容，为学生设置了一次具体的“中国特色社会主义我了解”的议题情境活动。在此次“中国特色社会主义我了解”的议题情境活动当中，教师直观地向学生呈现和展示了“中国特色社会主义理论体系各自的主体是什么？”“习近平新时代中国特色社会主义思想是如何形成的？”“简要说明新时代中国特色社会主义思想与中国特色社会主义理论体系之间的关系。”“什么是‘三个代表’思想，其本质又是什么？”“中国共产党的执政理念就是努力实现全体人民的利益诉求吗？”的议题，而学生则需要从众多议题当中随机选择一个来进行研究和讨论，从而在研究和讨论的过程中提高其课堂学习的成效，让班级内更多的学生在参与议题情境中感受到学习的快乐。

四、 大胆探讨议题

在高中思想政治课程教学当中，想要让议题式教学发挥作用，让班级内更多的学生积极参与到对一些思想政治问题的研究和探讨中去，需要教师精心去设计一些思想政治问题，并把课堂交还给学生，充分发挥学生的自主性，通过引导学生试着对议题展开深入的研究和探讨，进而让学生在以问题为主线进行探讨的过程中获得更多的知识，提升其学习力。

例如，在“坚持‘两个毫不动摇’”一课的教学之中，为了让更多的学生参与到本节课知识的学习和探究中去，教师将本小节内容的总议题“如何坚持‘两个毫不动摇’？”拆分为三个分议题，即“如何发展壮大国有经济？”“如何发展壮大农村集体经济？”“民营经济是否应该退出历史舞台？”，并引导学生试着成立学习小组，利用组内合作、组外对抗的方式从三个分议题当中选择一个大胆展开探讨，从而在合作和对抗探讨的过程中提升学生对我国社会经济制度的认同。比如，在“如何发展壮大国有经济？”的议题当中，教师可以结合我国一些国有企业改革的经典案例来进行问题的设计，实现层层递进，着重带领学生去了解发展和壮大国有经济的相关政策措施，让班级内更多的学生去学习和掌握我国国有经济改革的历程和措施，进而意识到改革的重要性和必要性。而在对“如何发展壮大农村集体经济？”议题展开探讨时，教师则可以将议题与我国一些农村改革的案例进行整合，着重向学生解释和说明我国壮大农村集体经济的举措。

五、 举办议题活动

议题式教学尤为强调相关教学实践活动的组织和实施，因此，为了突出议题式教学的成效，让更多的学生能够在参与课堂学习中有所收获和提升，需要教师关注和重视议题式教学实践活动的举办，多尝试为学生组织和举办一些更具操作性和针对性的议题式教学实践活动，进而让班级内学生在真实参与的过程中加深对所学知识的记忆。

例如，在“使市场在资源配置中起决定性作用”一课的教学之中，为了让班级内的学生以积极主动的姿态参与到课程议题式教学当中，并且在思想政治课堂上了解社会主义市场经济体制，正确认识社会主义市场经济发展中存在的问题。教师确定了“从苹果产业发展看社会主义市场经济体制”的总议题以及“认识市场，掌握机制”“建设市场，谋求发展”“分析市场，明确利弊”的子议题，要求班级内的学生根据所给出的议题线，深入地去研究和讨论市场配置资源的手段以及建设高标准市场体系的意义，借此来让更多的学生在研究“从苹果产业发展看社会主义市场经济体制”的议题过程中对建设现代化市场体系的必要性有一个更为深刻的认识和理解，在实际参加议题活动的过程中树立起一定的遵纪守法、诚实守信的观念。比如，在面对“建设市场，谋求发展”的子议题时，教师可以从“苹果产业发展中的困境”入手，引导班级内的学生试着分角色、分小组来交流和讨论如何使得当地的苹果产业走出困境。通过让学生利用角色饰演的方式来进行情境的演绎，进而更好地阐明市场体系建设的重要性。

六、 布置议题作业

双减教育政策尤为强调降低学生的作业量和完成作业所耗费的时间，因此，为了更好地在高中思想政治课程当中践行双减教育政策，真正做到“减负提质”，需要教师对课后作业的设计做出一定的调整和改变，在减少学生作业量的基础上，试着为学生设计和布置一些议题式的作业，从而让学生在完成作业的过程中巩固其课堂所学。

为了彰显议题式教学的优势和作用，提高学生参与课堂学习的程度，教师除了在课堂上利用议题式教学的方法来进行授课，同时还从创新和优化课后作业的布置入手，为学生设计和布置了一些议题式的作业。例如，在“更好发挥政府作用”一课的教学之中，为了帮助学生更好地认识到“党的领导是我国社会主义市场经济的一个重要特征”，学会利用具体问题具体分析的方式来辩证地分析和看待问题，教师向学生设计和布置了“感悟我国发展社会主义市场经济体制有什么优势？”的议题作业，并引导学生试着利用课间休息的时间来就该议题展开系统化的讨论和分析，通过分析取得成就的原因和社会主义市场经济体制的优势，进而帮助学生对课堂所学知识内容有一个更为深刻的认识，提高其课堂学习的成效。

七、 内化反思议题

对整个议题式教学的全过程进行系统化的反思与回顾，其不仅能够帮助教师更好地发现议题式教学阶段是否存在问题，及时地对课程教学的方法和手段做出一定的调整和改变。同时还可以让学生准确地定位自己，明确自己在学习和探究思想政治知识的过程中哪些地方还需要进行查漏补缺。对此，想要让议题式教学在高中思想政治课程的教学当中发挥其应有的优势性，需要教师趁着学生对课堂所学知识记忆比较深刻的时候，内化反思议题。

例如，在“人民民主专政的本质：人民当家做主”一课的教学之中，一方面，需要教师借用现代化教学手段的视频摄像优势，借助视频摄像的方式将整个议题式教学的全过程以录制视频的方式录制和保存下来，并将所录制和保存下来的视频素材在课下进行反复的观看和研究，从而在反复观看和研究的过程中逐渐发现议题式教学过程中存在的问题。比如，部分教师在授课期间存在着议题不明确、所开发和设计的议题活动单一的问题，这些问题的存在，一定程度上影响了学生课堂参与的程度。对此，需要教师适时对议题式教学的方法做出一定的调整和改良。另一方面，则需要教师要求班级内的每一位学生都对自己在议题式教学环节中的表现情况进行自我的点评，从而在自我点评的过程中逐渐发现自己课堂学习上的缺陷，进而在接下来的高中思想政治课上能够进行查漏补缺，以更加积极主动的姿态参与到议题教学实践活动中去，并在实际参与的过程中有所收获和提升。

总的来说，在现阶段的高中思想政治课程教学当中，利用议题式教学方式来进行授课，其不仅能够激发学生的学习热情，让班级内更多的学生对思想政治知识的学习变得主动和积极。同时还可以为接下来高中思想政治课程的议题式教学提供一定的研究价值。对此，在课程教学阶段，既要求教师依据教材内容为学生创设具体的议题式学习情境，通过班级内学生的积极参加，进而在实际参与的过程中获得较好的课堂学习感受，又要鼓励和引导学生在课堂上大胆地去讨论议题，通过为学生开发和设计一些可操作性强的议题活动，进而让学生在实际参与的过程中锻炼和提升自身的学习能力，让高中思想政治课程的教学效果更上一层楼。此外，教师还需要从提高学生课堂学习的深度入手，着重为学生设计和布置一些议题化的课后作业，并在此基础上做好教学反馈工作，通过对议题式教学全过程的反思和回顾，从而发现并解决议题式教学阶段存在的问题，最大限度地发挥议题式教学对提高学生课堂参与有效性的助力作用。