基于生活化教学的小学信息技术教学实践策略探究

姚 彤

一、 引言

陶行知的生活教育理论要求小学信息技术教师在教学过程中更多地关注学生在课堂中的主体地位，关注学生的日常生活重于关注书本。在信息技术课堂教学中，教师要把教学资源与学生的日常生活相结合，让书本里的知识联系生活实际，真正让课堂活起来，从而充分调动学生的学习热情，激发学生的学习积极性。文章对生活化教学的特点与小学信息技术课堂的现状进行分析，提出生活化教学在小学信息技术课堂中运用的优势，同时通过生活化教学在课堂中的具体应用案例，说明在信息技术课堂中运用生活化教学可以让学生更了解与掌握信息技术的基础知识，培养学生的信息素养，提高教师的教学质量，以达到优化课堂教学的目的。

二、 生活化教学的特点及小学信息技术课堂现状分析

(一)生活化教学的特点

教育生活化是将教学置于学生日常生活的背景中，教师把教学内容与学生的生活实际相结合，让学生在具有生活化的课堂中更乐学、善学，从而达到教育目的的一种教学方式。在小学信息技术课堂中，教师可以利用生活化的教学方式，将学生的生活场景巧妙地融入信息技术课堂教学，引导学生在熟悉的生活环境或情境中增加对信息技术相关知识的学习，让学生可以利用学习到的信息技术知识解决生活中的实际问题，这样不仅有助于优化信息技术课堂教学环节，提高教学成果，也有助于提升学生的信息素养，促进学生身心全面发展，为今后的学习锻炼创造良好条件。

(二)小学信息技术课堂现状

随着素质教育的不断深入，教育部也一直在寻求新的教学模式，而让信息技术课堂“生活化”，除了能让学生对信息技术的学习产生浓厚的兴趣外，还能使学生的自主学习能力和动手实践能力得到提升，同时对培养学生的信息素养以及创新精神有着重要意义。但是现阶段我国小学信息技术课堂教学仍存在着许多问题：①教材相对滞后。如今社会信息技术发展迅速，教学内容的编写不贴近学生的日常生活，导致教师在教学的过程中使用滞后的教材内容进行授课，学生学习兴趣较低，有些教师虽注重利用生活化教学的手段进行授课，但教材难以与学生的日常产生联系，导致教师在备课过程中难以把握学生的学习情况，学生学习的效果较差；②教学方法不当。信息技术是一门操作性与理论性很强的学科，在上课过程中，教师往往采用集体讲授法与电脑操作演示相结合的教学方式，这种单一的教学方式无法体现差异化教学，学生在集体大环境中学习，无法真的学有所得，也阻碍了学生的个性化学习与发展；③教学空间受限。信息技术教学空间具有较大的拓展延伸性，除了抓好课堂的教学活动之外，还要积极拓展教学空间，将教学活动向课外拓展与延伸。但是在实际教学中，在课外活动中并没有信息技术学科的影子，许多教师都把教学空间局限在课堂内，学生的信息技术学习较难与实际生活进行结合，难以培养他们的创新精神与实践能力。

三、 小学信息技术课堂中运用生活化教学的优势

小学信息技术是信息课程的重要基础，在信息时代，对培养小学生全面发展发挥着越来越重要的作用。在小学信息技术课堂中运用生活化教学，是创新教学模式，解决当前小学信息技术课堂教学问题的重要手段，在激发学生的学习兴趣、提高学生的自主学习能力、培养学生的创新精神和实践能力等方面发挥着显著优势。

(一)激发学生的学习兴趣

陶行知先生提出：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”可见兴趣是学生最好的老师。在小学信息技术的教学中，要求教师能够在日常生活中与学生建立良好的师生关系，联系学生生活实际制定教学方案，整合教学资源。信息技术教师要关注学生的个性发展，善于发现学生的爱好特长，平时多利用生活化的教学手段激发学生学习信息技术的兴趣，做学生的朋友，让学生真正喜欢上信息学科。信息技术学科的理论性知识在讲授时难免枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣，这个时候要求教师在备课时根据教学内容选择生活化的教学情境，根据学生的心理特点与学习情况，制定好教学目标，课上密切关注学生的学习兴趣与接受能力，及时对教学过程进行调整，活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与度。同时在教学素材的选择上，教师也要融入生活元素，以学生的学习或生活为出发点，搜集相关素材，有选择地将生活化的教学素材与教学资源进行整合，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

(二)提高学生的自主学习能力

陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”尤其是在落实“双减”政策的背景下，教师更应该让学生从以前的被动学习、填鸭式学习变成积极主动的学习。这就要求教师在教学过程中更加关注学生的个性发展，发现学生的个体差异，改进教学方式，培养学生独立思考的习惯，提高学生的自主学习能力。在信息技术课堂教学的过程中，教师采用生活化教学的理念，让学生通过自主探究的方式寻求问题解决的办法；通过小组交流合作的方式培养学生的思维能力；通过“比赶帮超”的模式带动全班的学习氛围。教师采用分层教学的方法，在生活化的教学过程中，让学习能力强的学生吃饱吃好，让基础薄弱的学生不断赶超，利用多种教学方式提高课堂教学效率，提升课堂教学质量。

(三)培养学生的创新精神和实践能力

传统的小学信息技术课堂教学往往在信息机房里进行，教学空间受限，教学资源单一。学生在封闭式的狭小空间内学习思维模式也自然受限，陶行知先生也说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间和时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”这就要求教师让学生走出课堂，走进生活，在生活中进行学习、感悟与发展。教师可以让学生将生活中看到的、听到的、想到的内容充分发挥创造力展现在课堂中，除了日常的课堂教学，教师还可以组织学生参与课外活动，比如信息类的社团等，对信息方面有兴趣的学生进行单独培训，积极推选优秀的学生参加各类信息技术活动或竞赛，培养学生的创新精神与实践能力，使其能够在生活化的信息技术教学中学有所得，学以致用。

四、 生活化教学在小学信息技术课堂中的具体应用

在小学信息技术课堂中，将生活化教学模式渗透应用到具体教学环节中，可以通过教学情境生活化、教学内容生活化、教学场景生活化、教学语言生活化以及教学评价生活化来实现。

(一)教学情境生活化

心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在小学信息技术课堂教学中，教师用心创设生活化的教学情境来吸引学生的学习注意力，激发学生的学习热情，提高学生的课堂参与。

例如在教授四年级的《设置版面》一课时，教师选取贴近学生学习生活的昆曲作为课堂导入的情境。首先，教师给学生展现他们在日常生活中学习和演出昆曲的图片，引起学生的注意，接着教师播放学生表演昆曲的视频，激发学生的学习热情。为了进一步调动课堂的氛围，教师让会唱昆曲的学生现场表演，把学生带入生活化的学习情境中，让学生对本节课的学习体验更加真实。通过三种有关昆曲的情境再现，学生已经开始投入本节课的学习中，利用之前学过的WPS文字软件操作技能，结合本节课的页面设置与分栏的学习，学生最终的作品呈现也更加多样化，教师的教学过程更加有序。在生活化的教学情境中，能激发学生的学习兴趣与动力，能让学生利用学习到的信息技能解决生活与学习中遇到的问题，生活化的教学情境让信息技术课堂充满灵气，妙趣横生。

(二)教学内容生活化

教学内容是教师开展教学活动的前提和保障，在小学信息技术课堂教学中，教师应该将生活化的教学理念带入课堂教学中，积极开发课本中与生活联系较强的教学内容。教师还应该在教学过程中一面教一面学，不断地改进自己的教学内容，完善自己的教学过程，同时更加关注学生在课堂中的主体性，利用贴近学生生活的教学内容，提升学生的学习兴趣，同时培养学生的创新精神与实践能力，从而达到良好的教学效果。

例如在教授三年级的信息技术课画图软件时，教师选取的教学内容源于学生的生活。在学习填充颜色时，教师让学生感受大自然的颜色，在画图软件中利用相应的颜色涂出心目中的美景；在学习多边形工具的使用时，教师让学生多观察家里花瓶的形状，在上课时可以利用多边形工具绘制出自己家里的花瓶；在学习直线与曲线工具时，教师让学生留心生活中能够体现出直线与曲线的物体，在课上，可以发挥想象，自主绘制出创意图形。同时教师在教学活动中不断创设问题情境，让学生更加了解知识的内容，掌握基本的操作技巧，通过与学生间交流互动，及时地调整教学内容，让教学内容更贴近学生日常生活，学生学习更加轻松愉悦，学生的作品展现更加丰富多样，鼓励学生进行自主创作绘制，给思维插上翅膀，充分发挥学生的想象力，培养学生的创造性思维能力。

(三)教学场景生活化

教师要合理地选择教学场景，根据教学活动的需要及学生的心理特点选择与信息技术学科相符的生活化教学场景。教师采用生活化的教学场景可以充分调动学生的学习积极性，增加学生的学习体验，使学生更主动地参与教学过程，加强师生间、生生间的交流互动。创设生活化的教学场景可以使得教学环境更加和谐，拓宽教师的教学渠道，提高教师的教学效率，构架起理论与实际相结合的桥梁。

例如在教授六年级的《认识传感器》一课时，教学目标要求学生了解常见的传感器在生活中的具体应用，要求学生知道传感器对“物”的感知。通常在课程开始时教师会播放一些常见的传感器的介绍与运用的视频，学生通过视频的学习了解传感器的工作原理，但无法真正地体验传感器的使用效果。这个时候为了增强学生的学习体验，教师可以选择生活化的场景进行教学。如在讲到温度传感器时，教师可以把学生分为几个学习小组，每个小组配备温度传感器，让学生利用温度传感器去探究为什么向光一侧的植物果实生长状况好于背光一侧，教师将学生带入菜地中利用温度传感器测量植物向光一侧的温度与背光一侧的温度，学生在生活化的场景中利用温度传感器通过动手实践操作得到植物果实生长与温度的关系，也了解到了温度传感器的使用方法和原理，在生活化的教学场景中，教师的教学目标得以实现，学生的学习体验也更加真实。

(四)教学语言生活化

苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率。”小学信息技术教师在教学中使用“加工了的口语”，结合多种修辞手法的教学语言能紧扣学生的心弦，吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，引发学生的联想，丰富学生的想象，对提高课堂效率有着不可估量的作用。

例如在教授五年级的《初识scratch》一课时，学生在之前没有学习过编程软件，也不了解编程软件界面的组成。为了让学生尽快认识scratch软件，了解scratch软件的界面组成及工作原理，教师在第一节初识课上需要利用生活化的教学语言加深学生对scratch编程软件的理解。首先，教师给学生演示scratch软件的强大功能，展示利用scratch软件做好的案例，在讲解界面组成时，教师把角色与生活中的演员联系在一起，学生自然知道“演员”演出时的地方是“舞台”，这样就把scratch编程软件比作一个强大的剧场，里面的各种各样的角色都是剧场中的“演员”，角色演出时需要剧本，而这个剧本就是我们需要编写的脚本，当演员动作出现错误时，这个时候可以让演员吃“后悔药”，这个后悔药也就是界面上对应的撤销按钮。教师在教学过程中使用形象生动的比喻，与现实生活中的事物有联系的语言，对学生的学习有着不可估量的作用。教师善于运用生活化的语言进行授课，不仅可以加深学生对新知识的理解，也可以调节课堂气氛，增加自己课堂的亲和力。

(五)教学评价生活化

教学评价对肯定学生学习成绩、树立学生学习自信心发挥着重要作用。在小学信息技术课程中，学生学习效率与学生对学科知识学习的自信心有着直接的关系。因此，教师教学中必须要重视教学评价正向作用的发挥，增强学生对信息技术知识学习的自信心。生活化的教学评价，一方面是评价途径的生活化，要求教师不仅要将评价置于课堂情境中，同时还要在生活化情境中进行评价，如将学生的学习过程及成果在班级微信群中进行交流，将家长纳入评价主体中，让家长看到孩子们的创新创造力和学习中的努力与进步，给予学生来自教师、同学、家长各方的鼓励与支持，从而使其更具有学习的动力与信心。另一方面是评价标准的生活化，要求教师改变传统单一的评价标准，不仅仅关注学生知识的掌握程度，而是以生活化的眼光发现学生在学习过程中以及学习成果中所取得的成绩。例如，在三年级的信息技术课画图软件教学中，对学生绘图作品评价中，教师可以组织学生进行互评、自评，评比出“最真实作品”“最具想象力作品”“最具创造力作品”等，让每个学生都能够发现自己作品中的闪光点，客观认识到自己的不足，并激发学生利用绘图软件创造优秀作品的兴趣和欲望，进而使学生树立信息技术学习自信心，提高学习效率，确保教学评价的合理性和有效性。

五、 结语

综上所述，小学信息技术教学中运用生活化教学要求教师真正理解生活化教学的概念，在教学过程中做到以学生为本，让学生成为课堂的“小主人”，采用生活化教学手段培养学生的自主学习能力，学生在生活化的教学情境中能够激发学习兴趣；在生活化的教学内容里学习信息技术基础知识；在生活化的教学场景中增加学习体验；在生活化的教学语言下加深对知识的理解与感悟。教师善于搜集学生的生活元素并与教学资源融合，让生活走进课堂，让课堂贴近学生生活。在不断发展的信息时代下，为社会培养具有创新精神与实践能力及具有较高信息素养的新一代人才。