深度学习背景下的高中英语阅读课堂设计策略探析

张思琪

一、 引言

深度学习作为一种相对概念，在素质教育发展时期的应用作用与价值不仅体现在培养学生良好学习态度与思维观念等方面，还能够帮助教师了解更多元化的教育教学思路与课堂设计方向。其中，深度学习背景下，以学生为中心开展的深度学习模式的高中英语阅读课堂教学模式，不仅能够培养学生的自主学习意识与行为习惯，也能够帮助学生找到更为适合的学习与能力提升方式。

二、 深度学习的概念意义与发展背景简析

(一)概念意义简析

深度学习是近年来逐渐被大众认知并认可的一种学习概念，相对浅层学习，深度学习对学习特点以及思维能力的系统化要求，更加侧重于对知识的掌握与运用。相较于传统时期比较刻板且单一的学习模式与思维习惯，深度学习更加注重对知识体系的构建，以及自主学习能力、学习习惯的养成。为此，在实践教学过程中，强化对深度学习理念与教学思想的应用，不仅能够培养学生更加专注的学习态度与思维习惯，也能够奠定学生扎实的能力基础与素质能力，在促使学生学习能力与学习水平不断发展进步的过程中，全方位培养和提升学生的核心素养与综合能力水平。

(二)教学背景以及应用价值

现代化教育发展时期，有关核心素养的教育教学理念已经深入人心，对学生核心素养与综合素质能力的培养也是全方位的。在此期间，作为教师和教学引导者，不仅要关照学生本身的个性化发展特征，还需要充分考虑当前的时代发展背景情况，以及学生本身学习能力与素质品格的成长发展需求。理论上来讲，培养学生全面的学习能力与核心素养需要耗费非常大的教育教学精力与时间，深度学习更是单靠学生、教师或者家长的努力无法充分实现的任务目标。为此，想要打破这种僵局，明确教育思想与教学任务目标，以学生为中心开展全方位深度学习模式，不仅能够营造良好教育教学环境与氛围，也能够以更加科学合理的教育教学态度与教学设计形式，为学生提供全方位投入的学习环境与成长氛围。

三、 高中英语阅读课堂设计现状与教学思考

深度学习背景下，高中英语阅读课堂设计需要充分考虑学生的学习成长与能力素养发展需求，以更加科学合理的教育教学和设计角度优化课程教学设计与安排，能够有效保证课程教学质量和教学效果。其中，面对学生学习自主积极性不足、课堂学习状态达不到理想投入状态以及学习个性化差异较大等问题，教师不仅需要准备相对应的处理方案与教学策略，还需要根据学生的实际课堂学习表现，灵活处理和应对。

一方面，对学生来说，深度学习下的高中英语阅读课堂，沉浸式的学习体验与高效性的学习模式是呈现深度学习状态的必要条件，但如何配合教师的课堂安排，时刻保持专注的学习态度与良好的学习习惯，不仅需要学生本身具有一定的自制力与上进学习意识，也需要充分考虑多方面因素，不断克服和总结现有学习问题和不足；另一方面，对高中英语课程教师来说，深度学习下的课堂教学设计与教学安排，需要充分考虑学生的学习成长发展需求与当前素质教育发展任务目标。只有多方面考虑并总结教学经验，用更加科学合理的教学态度与教学设计方式，才能够为学生提供更加符合学习生长与发展规律的学习环境与成长氛围。

深度学习下的课堂教学设计，不仅需要保证实现课程教学质量与效果，也需要保证学生核心素养与综合素质能力的有序发展与进步。采用传统时期过于单一、刻板的教学模式，或者较为严苛的教学态度过度压榨学生的学习潜力与精神力，都不是高效性的教育理念与教学手段，需要结合现实情况与学生核心素养发展需求进行灵活调整。

为此，想要打造理想化教学环境与深度学习氛围，科学合理的教学设计与课堂安排是非常必要的教学准备。其中，深度学习背景下，作为高中英语课程教学教师，需要保持科学合理的教育教学态度与主动上进的创新教学思维。全程以学生为中心开展素质教育引导和课程教学设计，关注当下的教育教学理念与教学手段是否合理，是否符合教育教学发展需求与学生学习发展需要。这样能够避免由于教学手段不合理或其他因素问题造成学生学习负担与压力过大等情况，影响学生的学习效果，限制学生学习状态与学习能力水平的长远发展与进步。

四、 深度学习背景下高中英语阅读课堂的设计策略与实践措施

(一)明确深度学习教育理念，细化课堂教学设计

清晰高中英语阅读课堂教学设计任务目标，强化对深度学习教育模式以及教学理念的应用，结合学生的学习情况以及学习发展需求，细化课堂教学设计与安排，能够在不断引导学生投入深度学习状态的基础上，促使学生学习能力与核心素养水平的全面发展与进步。

首先，以学生的学习发展需求为基础，创设有助于学生投入学习状态与深入学习思维意识形成的课堂环境，能够驱动学生提升主观能动性，同时，丰富课程教学设计与安排，加强与学生之间的互动和交流，能够引导学生以更加饱满的学习状态与情绪参与课程知识学习。比如：充分尊重和凸显学生在高中英语课程中的主体地位，以提升学生学习效率和学习质量为目标，营造适合学生学习和发展的深度学习环境，能够有效发挥深度学习教学模式的应用效果。其间，采用一些有利于学生快速投入学习状态的思维引导教学模式，结合问题情境、引导式教育等设计理念的融合，不仅能够构建学生扎实的英语知识结构体系，也能够调动学生积极向上的学习心态与思维意识，进而帮助学生快速形成良好的学习思维和探索研究习惯，促使学生学习能力与核心素养水平的进步。

其次，根据课程教学内容与教学任务目标，构建完善的课程教学体系结构，不断提升学生对课程知识的了解程度，循序渐进地培养学生的良好学习意识，促使学生阅读学习能力水平的全面提升与进步。比如：为学生创设一些丰富的教学情境，以多元化的教学策略丰富课程教学活动与内容，充实学生的课程学习体验，以生活化教学元素引导学生享受阅读学习过程中的能力成长，不仅能够充实学生的课程学习感受，也能够让学生在不断地学习与实践应用中体会英语知识学习的重要作用与价值，体会深度学习期间“心流”的存在，或者学习能力不断提升与成长的满足感。

最后，丰富课程教学活动与教学设计内容，提升学生对阅读学习的探索兴趣与学习积极性。积极性是一种主观思维意识和学习习惯，高中学生本身面临较大的学习压力与负担，想要让学生在学习英语课程知识与阅读英语内容的过程中，享受英语课程知识学习与能力成长的成就感与自我满足感，不仅需要强化对学生思维能力的引导，也需要关注学生的学习状态与现有问题不足。比如：由于客观因素造成的学生课下自主阅读学习积极性不够、阅读积累量有限以及缺乏对英语学习的求知欲和探索欲等问题，教师就可以结合学生的实际学习问题与不同情况进行针对性处理和安排。

单纯对英语阅读与学习存在抵触情绪与懈怠、厌烦情绪的学生，教师可以引导他们分析自己存在的问题情况，通过加强互动与交流、转变课程教学形式、减少课后学习任务与作业负担等形式，减少学生在课下的学习与阅读负担，利用课前引导以及课上的阅读学习，改变学生对英语学习抵触、厌倦或者懈怠的思维情绪；而对一些英语知识与学习能力基础不足，或者对自己要求较为严格，存在过高学习预期，但是实际学习能力不够的学生，就需要从学生的学习方法以及态度观念入手，引导学生正视自己存在的学习问题，采用更加具有引导性或者实践锻炼效果的课程教学手段，多方面锻炼和提升学生的学习能力与学习水平，构建学生的学习自信心，促使学生学习能力与学习状态的发展与进步。

(二)丰富深度学习教学应用，培养自主能力意识

深度学习背景下，学生的主观能动性能够发挥更为突出的效果作用，尤其是在英语阅读学习过程中，高中学生本身已经具有一定的英语学习能力基础与文学素养，强化对学生自主学习意识与良好学习习惯的培养，不仅能够让学生更快投入深度学习的状态当中，还可以采用丰富的课程教学设计与安排，强化锻炼和提升学生对英语知识的掌握与应用程度。其中，深度学习不仅是一种知识应用与学习的过程，更是一种充沛的学习体验与积极向上的思想态度，在课程教学期间，适当应用一些创新教育教学理念与教学引导措施，不仅能培养学生良好的学习观念与思维意识，也能够让学生更加深入地体会和感受知识学习的乐趣。

例如：新人教版高中英语必修一“Unit 2 Travelling around”一课教学期间，让学生阅读和理解课程知识内容，他们对课本知识内容的感触可能比较浅显，体会不到旅行能够带来的放松和充实体验。甚至会由于刻板印象，深度解读和分析课本文章中各种词汇、语法的学习与应用。针对学生积极上进的学习状态，教师可以给予充分的肯定和鼓励支持，同时引导和鼓励学生放开自己的学习想法和思维意识，以更加放松的学习状态感受不同文化背景下的地方特色与风土人情，配合一些具有画面冲击感与情绪带动体验感的视频与纪录片，帮助学生体会不同语言体系与文化背景下的风景，能够在引导学生进一步体会课本教材知识内容的基础上，形成更加开放且开阔的学习思路与思维方式。

(三)充实深度学习教学内容，营造一体化教学结构

在高中英语阅读教学期间，打造一体化的教学体系结构，营造浓郁且适合学生深度学习的环境氛围，需要教师做好多方面的教学准备与设计安排。尤其是在课堂教学期间，学生的一举一动都是教师需要参考的“方向标”。部分学生在课堂上的表现非常积极，愿意配合教师一同完成课程知识的学习，但是绝大部分学生都比较习惯被动地承受教师的部署和安排。对学生缺乏学习主动性，或者过于依赖教师完成学习任务与目标的问题，教师可以结合深度学习的教学模式与教学设计手段，指导学生转变学习想法与思路，主动完成课程知识的学习与自我能力素养的成长与进步。

比如：首先，根据学生的学习成长发展需求与规律，为学生创设深度学习课堂环境，在课前引导过程中，设计一些趣味性、问题式的教学活动与引导环节，帮助学生巩固和了解课程知识内容，以便于学生明确当前的课程学习任务与学习目标，减少学生在课堂学习过程中的迷茫感；其次，在课程进行过程中，全方位凸显学生的学习主体地位，让学生成为课堂学习的“主人”，采用一些翻转课堂或者任务驱动的教学模式，让学生体会、感受和掌握课程知识重点。对一些缺乏学习思路的或者没有办法独立完成深度学习任务的学生，可以为其提供思维导图，结合对学生学习思路与学习习惯的引导，帮助学生完成课程学习任务。在条件合适、学生已经初步具有自主学习能力或者学生配合积极性较高的情况下，教师也可以直接安排挑战式、阶段式学习任务目标，帮助学生挑战自我并通过不同难度与困难程度的学习任务，完成自我学习意识与能力素养的成长与进步；最后，在课程学习的结束阶段，或者学生已经开始享受学习成果、学习成就感的过程中，采用合适的教育教学态度开展教学评价，帮助学生总结和归纳当前存在的学习问题与不足，能够在不打击学生学习积极性的情况下，采用包容且温和坚定的教育教学态度，指导学生正确应对和处理现有的学习问题与不足，进而在不断提升学生学习能力与核心素养的过程中，引导学生思维意识和能力习惯的养成。

(四)强化深度学习教学指导，培养上进能力素养

教育和教学并不是侃侃而谈就能够完成和实现的，需要全面落实并保证课程教学质量与教学效果。尤其是在深度学习背景下，学生的主动性被最大限度地激发，如何进一步引导学生凝练知识技能，不断挑战和提升自己并享受学习进步的成就感，都是教师需要充分研究和处理的教学任务与问题。其中，以学生不同学习阶段与困难情况为线索，引导学生构建扎实的知识结构体系，使学生养成良好的学习习惯与能力意识，是相对比较高效的教育策略与手段措施。

例如：首先，知识积累与初步了解期间。学生对课程知识内容的熟悉是非常重要的，正确阅读并积累相关词汇、短语、语法知识，能够让学生快速进入学习状态，感受到自己学习能力与知识收获方面的学习进步；其次，掌握并进行应用的学习阶段。学生不仅要熟悉阅读的文章知识内容，还需要拓展思路、回忆自己之前学习到的知识技能，通过举一反三或者知识应用的方式，总结和了解当前阅读的知识内容，分析自己现存的问题和不足；最后，应用并输出观念的阶段。在最后的学习阶段，学生学习能力的成长不仅体现在阅读能力的发展与进步上，还体现在语言、文字等方面的知识应用与学习理解上，能够输出自己的观点和想法，是学生将学习到的知识经过系统化处理后的结果。对最后一个阶段，学生会相对容易遇到瓶颈，这时，教师的肯定与鼓励是极为重要的，为了不让学生产生过多的压力，也可以组织学生以小组或者团队为单位，一同研究和克服当前的学习困难与问题，帮助学生成为乐于“发现问题、解决问题甚至创造问题、解决问题”的高素质学习型人才。

五、 结语

综上，深度学习背景下，高中英语阅读教学的课堂教学设计与安排部署更加倾向于对学生能力素养与学习思维意识的培养，很多教学手段与教学策略都是为了培养学生核心素养与综合素质。单一或者落后的教学手段与教学理念已经成为过去式，强化对学生深度学习环境与学习氛围的构建，做好对学生自主学习意识与思维创新能力的培养，都能够促使学生英语学科核心素养与综合素质能力的全面发展与进步。