浅谈新时期小学英语线上线下混合式教学模式的应用机制

黄 婵

一、 线上线下教学的主要创新机制

线上线下混合教学模式是新时代教育信息化背景下实现的教学融合和优势渠道资源的互补教学创新，伴随着教育创新发展，线上线下混合教学模式的应用更加广泛，同时优势也更为突出。对教学工作来说，线上线下混合教学模式能够有效实现两个教学渠道的优势整合，实现更多元的教学覆盖，为不同环境、不同教学需求和不同教学导向提供必要的教学服务。

线上线下混合教学模式当中，包含了两个重要的教学环节，其一是双渠道教学模式，其二是不同渠道的融合教学机制。其中双渠道主要是指在教学当中所采用的线上教学和线下教学两个部分，线上教学主要是指应用互联网信息渠道搭建的线上平台，实现资源扩充和高效率教育实现。其中，线上教学模式延续了互联网多主体快节奏信息交流的重要价值，打造了现代化场景应用下突破时间空间限制的新的教学场景，使得学生能够做到足不出户接收到精彩纷呈的教育内容。线下教学则是相对传统的教学方式，主要以课堂教学模式为主，所开展的教育教学工作主要突出面对面教学和临场感，通过现场师生交互来打造良好的课堂环境氛围。长久以来，线下课堂教学受到教育领域的诟病，大部分教育专家认为，线下课堂教学受到空间环境限制，导致各种现代化教育资源难以发挥作用。受传统应试教育理念影响，使得课堂教育过于机械化，无法突出学生的主体价值。但是，线下课堂教学在面对面和教师有效约束、课堂环境构建等方面本身所具有的优势不容被忽视，相应的，这些优势是线上互联网教学所不具备的，为了能够进一步提高教学整体质量，线上与线下教学的彼此融合、相互结合、取长补短等，成为教学关键，引起了更多的教学重视，成为当前教育教学工作基于渠道融合来实现教学创新的主流。

二、 新时期小学英语课程教学的主要创新方向

双减政策的实施标志着现代教育工作开始从传统的单一学科知识教学转变到全面发展的人才培育教学。英语学科作为一门十分典型的外语学科，对小学阶段学生来说，除了要帮助学生掌握单词、语法方面的知识，更重要的是形成对英语语言的感知和应用能力，形成能够应用于英语表达和英语交流的思维能力和情感态度。对小学英语教学工作来说，需要注意以下几个方面的教学任务和教学创新。

(一)认识小学英语的教学任务

英语是小学阶段学生最先接触到的外语学科之一，英语课程学习中，学生需要通过英语知识学习和实践应用活动项目，掌握英语技能，提高英语应用能力。学习中不断磨炼意志陶冶情操，奠定人文精神基础。教师需要认识到小学基础教学阶段英语教学工作的核心任务，从激发学生的英语学习兴趣，帮助学生掌握英语基础的听说读写能力，产生从英语出发的观察、记忆、思维、想象等能力。同时，教师需要借助中西方文化差异教学，帮助学生感受不同文化背景下所产生的语言表达差异，拓宽学生的视野，帮助培养学生的爱国主义精神品质，使学生能够形成健康的人生观念。

(二)小学英语教学应当遵循的教育理念

首先，小学阶段英语学科教学本身同时拥有工具性和人文性两个方面的性质，因此在教学当中，教师要坚持从整体设计出发，突出灵活开放的教学理念，将学生语言技能、知识、学习策略、情感态度和文化意识作为同等重要的教学方向。引导学生通过学习，获得文化影响语言、语言反应文化的思维逻辑基础，使学生能够进入语言的世界当中。

其次，小学英语教学同样需要重视学生本身存在的个体差异，认识到不同成长环境、个人经历和学习方式方法等，在英语语言学习和能力养成中所产生的诸多影响。在教学方面，教师需要从目标设定出发，结合学生的学情分析，进行教学过程、课程评价以及教学资源调整等，来应对学生差异性特征，使课程教学能够帮助每一名学生获得他们所需要的课程知识。

再次，小学英语教学应当注重实践教学，走出传统课堂教学重视理论轻视实用，未能凸显出英语学科本身所具有的工具特点这一现实问题，帮助学生在不断的实践参与当中逐渐感受到英语的运用规范和实际价值，通过增进学生的情感体验等方式，培养学生的积极学习态度。

最后，小学英语教学应当重视形成性评价，教师要尽可能地通过鼓励，来使学生在英语学习中树立信心。对刚刚接触到英语学习的学生来说，他们对英语知识相对陌生，短时间很难真正做到英语的灵活运用。教师需要饱含耐心，以鼓励的口吻对学生进行积极评价，帮助学生认识到自身优势所在，形成学习信心，推动教学工作走向新的高峰。

(三)双减政策对小学英语教学所提出的新要求

双减政策虽然主要规定了义务教育阶段的作业设计相关规范，但从深层次来看，双减政策所提倡的核心价值在于减负提质，中小学教师需要深刻挖掘以往教学中忽略的要点，摒弃重复、机械、无意义的教学内容，使学科内核能够更清晰、更适配地展现在学生面前。双减政策作为新时期最为重要的教学政策，在小学英语学科教学的创新升级方面，也提出了新的要求，具有指导意义。

首先，双减政策背景下，小学英语教学需要重视学生的个性化发展，将英语能力作为教学重点，通过调整教学手段和作业方式，使提供给学生的英语教学资源能够满足学生的英语学习需求。其次，小学英语学科教学在双减政策下，需要打造学科特色，从学科的生命力出发，培养学生的创新思维。众所周知，小学阶段学生的思维活跃度极高，他们有着不断创新、突破常理的思维能力。小学英语作为语言学科，并不是一成不变的知识内容，而是富有生命力、不断运动的人文学科。教师在教学中，需要重视资源融合和课堂环境建设，为学生提供不一样的学习体验，以此来激发学生参与英语、创新英语、表达创意的内心需要，从而达到事半功倍的教学效果。小学教师在组织开展小学英语学科教学中，除了要明确英语学科基本教学理念，还应当完成视角前移，将主视角放置在学生身上，认真思考学生对英语学科的学习需求，深层次理解学生的成长方向，推动教学创新。

三、 线上线下混合教学模式对小学英语教学创新升级的主要意义

线上线下混合教学模式的本质是一种技术创新催生的教学模式改变，呈现出技术反作用于理念，推动理念改良的教学特色。从双减政策对小学英语提出的创新教学需求来看，线上线下混合教学模式主要的应用价值体现在资源扩充和教学模式转换两个层面。

(一)线上线下混合式教学有力地扩充了英语教学资源

传统学科教学教师所能够使用的教学资源十分有限，大部分教学工作局限在课堂以及教材设置的具体内容当中。对小学英语教材观察后不难发现，小学英语单元内容都是以学生熟悉的生活场景为主，引入英语知识。但是在完成英语知识教学后，教师很少引导学生凭借所学英语知识回到生活场景当中，强化学生的知识运用能力。造成这种情况的主要原因在于教师将知识掌握作为教学终点和教师很难再次进行知识的场景扩充。双减政策下，教师需要认识到知识运用实践的教学重要性，并尝试通过互联网多媒体资源，为学生展现不一样的生活场景，为学生提供随心所欲进行知识运用和表达的机会。教师要善于利用线上线下混合教学模式中的网络技术优势，利用慕课平台、虚拟现实技术等，为学生提供直观的英语生活感受，使学生能够快速进入预设的故事情景当中，充分运用所学知识，获得实践层面的能力锻炼。

(二)线上线下混合教学重塑了小学英语教学的框架系统

双减政策下的小学学科教学，需要构建以知识促能力的教学路径，其中小学英语学科教学同样需要强化英语教学的知识基础，通过知识引导培养学生的英语能力素养。小学阶段学生对英语接触不深，同时没有英语的环境经验，导致传统课堂教学中，教师灌输式教学模式容易使学生产生疲惫感和厌烦情绪。大部分小学阶段学生的固有观念中，英语学科与语文学科一样，主要就是“背诵”。这种背诵是一种机械式的记忆，学生在整个过程中并不融入思考。“学而不思则罔”，缺少了思维融入的英语学习，很容易陷入困境当中。线上线下混合式教学模式的出现，从根本上扭转了传统课堂教学师生不平等地位，使得学生能够拥有与教师平等交流的机会，极大地拉近了师生之间的距离。课堂教学作为线下教学，为师生沟通提供了场景空间，同时引入在线教学机制，融合了信息技术，学生的学习兴趣得到了提升，学生对英语学习的体验感出现了显著增强。双减政策下，小学英语教师需要充分利用线上线下混合教学模式，来推动教学工作的全面发展和有效创新，使双减政策所需要的素养能力培养能够落到实处。

四、 应用线上线下混合式教学提升小学英语教学质量的机制

(一)推动双渠道协调，培养学生的口语能力

小学阶段英语学科中，口语表达是十分重要的能力大项，同时也是英语知识应用实践的主要载体。传统课堂教学中，学生缺少英语口语表达的机会，较少能够通过聆听声音形成英语语感，产生了诸如“哑巴英语”等中小学英语的共性问题。小学阶段未能完成英语口语奠基，将会导致此后中学、大学阶段的英语学习中学生产生严重的心理障碍。新时期小学英语口语教学培养，教师可以充分利用线上线下混合式教学模式，进行口语专精训练。引入更为丰富的教学对话资源，帮助学生产生沉浸式的英语口语表达体验。

例如在what time is it这一课教学中，学生通常在使用诸如“what time is it”“it’s...o’clock”或者“it’s time for”等类型句式时，存在表述不清，采用中文语法进行套用无法理解英语语法表达的情况，使得学生无法实现口语层面的完整表意。常见如教师在提问学生当前是几点钟、现在应当做些什么事情的时候，学生无法准确表达时间信息或者无法明确阐述具体活动，也有学生性格内向，在英语表达中有点怯懦，不敢发音。因此在教学方面，教师可以将在线平台的课程准备作为教学终点，为学生提供一个完整的多媒体场景，引导学生在课前预习阶段，通过英语描述的方式，将场景当中所涉及的时间信息、场景信息和活动信息表述出来。由于所设置的多媒体场景，是学生十分常见的生活场景，因此学生在利用英语进行信息整理中，自然而然能够带入主观联想，引入生活常识和经验，来参与英语表述。随后在课堂教学中，教师可以引导学生通过讲故事的方式，利用英语将所看到的场景以及自身在场景中需要做的事情表达出来，以此来锻炼学生的英语口语能力，利用学生所熟悉的生活场景，使学生在英语口语表达过程中，可以将自己的主观思考融入其中。

(二)平衡线上线下资源，开展创新阅读

阅读教学是小学英语传统课堂教学当中又一个常常被忽视的教学重点，对学生来说，感受英语文化、进入英语语境、体验英语语感，都需要阅读的支持。线上线下混合式教学当中，教师要重新认识到阅读教学对学生能力素养的培养作用，充分发挥线上线下渠道结合的重要优势，帮助学生养成良好的英语阅读习惯，在英语阅读当中获得乐趣，并产生英语阅读能力。

狭义层面的英语阅读主要是指英语语言文字的文本阅读，而广义层面的英语阅读则是多种英语语言载体表现下的多渠道阅读，其中英语歌曲中歌词内容的聆听和品评、英语影视资料的观看和鉴赏，都能够作为重要的英语阅读行为，融入小学英语线上线下混合式教学当中。教师结合学生的年龄特征和学力水平，认真遴选符合学生所处年龄阶段的阅读作品，开阔学生的阅读视野，最终提高学生的英语感知体验式阅读能力。例如在面对刚刚接触英语学习的学生，教师在组织开展英语阅读中，可以采用学生较为熟悉且感受相对直观的绘本资料，来鼓励学生展开阅读。绘本故事图文并茂、故事曲折离奇引人入胜，能够快速带领学生进入英语世界当中，为低年级刚刚接触英语学习的学生提供了认识英语的窗口；而年级较高的学生，教师可以通过组织播放一些英文的影视作品，同时在课堂当中组织学生进行文本记录或者原著文本阅读等方式，加深对英语阅读的深层次理解。如教师可以播放知名英语动画作品《猫和老鼠》，这部作品妙趣横生，充满想象力，能够吸引小学生的注意力。同时作品当中真正的英语台词数量较少，学生通过原生观看，配合字幕和教师讲解，难度不大。在这样的英语影视作品的观摩中，需要融入自己对作品的思考和品鉴，使学生走出“完成任务”心理阅读困局，真正体会到英语阅读的意义和价值所在。

五、 结语

将线上教学和线下教学相融合，既能增添课堂的生动性，还有利于锻炼学生的自主学习能力，让学生的学习更加深入。在小学英语教学中，通过将线上和线下相衔接，学生的英语学习道路会更加顺畅。随着信息技术的改革与发展，线上教学应运而生。作为英语教师，需要紧跟时代步伐，采取线上线下混合式教学模式，优化课堂教学，带给学生全新的学习体验。教师需充分认识到新时代英语学科教学在双减政策下发展创新的重要性，理解小学阶段学生成长和全面发展的真实需求。利用线上线下混合式教育本身的资源优势和场景实体优势互补的特点，组织开展融合实践参与和思维思考的教学框架，使英语学科真正成为学生健康成长中的重要组成部分。