多媒体在小学语文识字教学中的运用策略探究

张 倩

识字教学是小学语文教学的重要一环，能够筑牢学生的语文基础，帮助学生准确掌握汉字的读音、字形、含义和用法，但是在传统的识字教学期间，部分教师所采用的教学方法不当，导致识字教学存在一定的短板，对此，亟须通过多媒体技术的应用，推动多媒体教学与识字教学的充分融合，关注学生个体之间存在的学习差异，把握识字教学的重难点并据此选择合适的教学媒体，通过多种措施共同推动多媒体在小学语文识字教学中的合理运用。

一、 多媒体及小学语文识字教学概述

(一)多媒体技术

多媒体指的是利用先进的手段来制造、复制、传递、展示、共享信息的一种技术，运用现代电子设备实现对信息内容的开发、整理和运用。在小学语文教学中所用的多媒体技术往往与互联网技术是互相联结的，共同支持语文识字教学活动的开展，进而提升语文识字教学的现代化水平。在未来的小学语文教学期间，会有更多的多媒体技术应用于各类教学活动，并有效提升语文课堂教学的实效。

(二)识字教学

识字的重点主要包括认识汉字的发音、字形和含义，能够准确掌握这三个重点并在此基础上实现汉字在字词、短句中的运用，才能够充分掌握汉字。因此，识字是一个多方面的活动，包括读、写、讲、用四个方面，而且只有将四个方面统一为一个整体，才能够保障高效的识字效率。例如，在学习“水”这个汉字之后，如果学生只是知道水的读音和字形，而不能将其与生活中的水联系起来，那么便不能说学生能够在理解的基础上合理运用汉字知识。运用汉字的过程也是学生进一步加深对汉字的认识、体会的过程，因此，必须将读、写、讲、用结合起来，才能够实现真正的“识字”。

对识字教学的定义，高琨认为：教育学生认识汉字的过程。李泽蕊则认为：识字教学是教师引导下的一个抽象的过程，学生不仅需要掌握汉字的发音、字形，还需要理解汉字的含义并实现识字教学的融会贯通。田本娜给出的解释更为具体：识字教学既要引导学生认识汉字，也要培养学生的识字能力，能够自主掌握学习汉字的技巧，锻炼学生的汉字思维。

结合上述学者给出的解释，笔者认为，识字教学应当是：教师在科学的教育理论指导下，应用合理的教学工具和教学方法，带领学生认识汉字、了解汉字并学会运用汉字，掌握汉字的发音、字形、含义和用法，并在这一过程中养成适合汉字学习的思维，具备自主识字能力，同时能够对识字学习保持浓厚的兴趣。

二、 多媒体在小学语文识字教学中的运用价值

(一)降低识字难度，提升识字效率

多媒体在语文课堂教学中的应用获得了语文教师们的一致认可，尤其是在识字教学之中，多媒体技术的应用可以使汉字知识更加直观、更加具体地展现在学生面前，尤其是借助动画、图片等形式，更能激发起学生的识字兴趣。在传统的识字课堂上，教师只是对汉字知识进行生硬讲解，这就导致部分学生在理解汉字知识的过程中遇到困难，一定程度上导致了识字教学的低效化，而多媒体的应用则解决了这一问题。例如，在苹果的“苹”字教学期间，教师可以借助多媒体将“苹”字拆分，草字头化为苹果树的叶子，干字化为果树的树干，而两个点则可以当作苹果树的果实。通过这一趣味性的汉字拆解方式，可以使学生对“苹”字的认识更加深刻，方便学生对汉字的认识和理解，引导学生对识字学习充满动力，在降低识字学习难度的同时可以提升语文课堂的识字教学效率。

(二)丰富识字教学活动，激发学生识字兴趣

多媒体在识字教学中的另一优势是丰富语文课堂的识字教学活动，教师可以采取视频、动画、图片、游戏等多种不同的方式来开展识字教学，而这种形式多变的识字教学也符合小学生的认知特点。当长期应用某一形式的识字教学方法之后，学生也会产生认知疲劳，而多媒体可以实现游戏、动画、图片等不同识字教学形式的变换，从而使学生时刻保持较高的注意力，使学生持续保持较高的兴趣。与此同时，多媒体的应用还可以有效活跃课堂气氛，并使学生思维得到放松，而在轻松的思维状态下，学生对识字活动的主动性和积极性明显提升，这对学生的识字学习而言是有极大便利的。

(三)丰富教学资源，推动课后识字学习

多媒体的应用和互联网是分不开的，在应用多媒体开展识字教学的过程中，教师往往会将其与互联网结合起来，并充分借助互联网扩充识字教学的资源，使识字教学在充沛的教学资源支持下具有更高的效率，丰富的教学资源也可以调动学生的兴趣，吸引学生的注意力。多媒体不仅可以推动课堂识字教学的有序开展，还可以帮助学生在课后时间进行识字学习，教师可以将多媒体课件上传至学校平台上，学生可以在放学之后依靠父母的帮助，登录学校平台并打开课件进行识字学习。同时，借助学校平台，学生也可以与教师进行实时互动交流，结合自己在识字学习之中遇到的困难向教师请教。

(四)推动现代教学模式应用，增加师生互动

随着现代教育事业的发展，一些新型的、现代化的教学模式也相继而出，这些现代化的教学模式有效推动了课堂教学活动的开展，而多媒体技术的应用则将这些现代化教学模式变为现实。例如，教师可以利用多媒体设备创设识字情境，从而让学生具有身临其境的识字体验，提升识字的效率。除了情境教学之外，在多媒体的推动下，互动教学、问题教学、微课教学也实现了与识字教学的有效结合，而且借助这些新型的教学模式，教师可以增加与学生互动的频次，了解学生在识字学习方面的进度，并明确学生是否在识字学习的过程中遇到困难，进而给出针对性的解决措施以提升学生的识字效果，助推学生识字学习的有序开展。

三、 多媒体在小学识字教学中的应用问题及成因分析

(一)多媒体在小学识字教学中的应用问题

1. 教师运用多媒体开展识字教学的目的不明确

将多媒体运用于识字教学，可以提升学生的识字兴趣，使教学活动更好地服务于学生的识字行为，让学生感受到汉字的魅力，然而，结合识字教学的实际情况来看，部分教师也喜欢运用多媒体开展教学活动，但是在将多媒体和识字教学结合的时候，部分教师对多媒体这一现代化教学工具的使用非常随意，并未将汉字知识生动地展示出来，没有对多媒体的应用形成明确的认知，将其作用简单归结为激发学生的识字兴趣。

2. 教师的多媒体制作及应用不合理

部分教师在开展课堂教学的时候，直接用网络上的成品课件进行识字教学，这显然不利于发挥多媒体的教学价值。多媒体课件应当是教师准确把握课程标准、教学大纲以及认真分析学生需求和学情的基础上，结合自己的教学理念和教学风格所制作而成的，尤其是在小学识字教学期间，更应当凸显出多媒体课件的差异性。因此，直接搬用网络上的成品课件并不利于多媒体教学的有效开展。

如何恰当使用多媒体课件并使其发挥出应有的价值，是教师所必须关注的重点问题，目前来看，许多教师制作的识字课件都较为简单，识字教学的形式较为单一，并不能持续吸引学生的注意力，导致学生在后续的学习之中感到枯燥。此外，部分教师的多媒体课件制作水平停留在PPT的层面，导致多媒体的教学应用效果不理想。

3. 忽视学生认知特点，忽视学生个性需求

部分教师在制作、应用多媒体课件的时候，忽视了学生的认知能力、认知特点，反而以自己的教学经验去制作课件，并没有考虑学生的学习需求。同时，每一位学生在识字方面的学习需求是存在一定差异的，这就要求教师在制作课件的时候应当适当突出学生个体之间的差异性，如果教师未能做到这一点，就可能导致多媒体教学效果不理想。

例如，在学习《金木水火土》的时候，教师利用多媒体屏幕展示汉字，然后带领着学生一个接一个地读下去，部分学生在读“水”和“金”两个汉字的时候，没有准确区分平翘舌和前后鼻音，如果教师无法发现这一问题，就导致这些学生的发音不标准，未能达到识字教学的预期目标。

4. 识字教学目标偏颇，未能突出识字重难点

部分教师在将多媒体和识字教学融合的时候，存在识字教学目标偏颇的情况，过度重视汉字知识的传授而忽视了识字能力的培养，教师只做到了“授之以鱼”而并未实现“授之以渔”，因此，优化教学目标是多媒体能够有效应用于识字教学的重要前提。

准确把握识字教学中的重难点知识，是推动多媒体在识字教学中运用的重要前提，然而部分教师并未突出教学过程中的重难点内容，不清楚识字教学的重点，自然无法利用多媒体顺利开展识字教学，也无法引导学生对汉字知识进行分类掌握。

(二)多媒体应用问题的原因分析

1. 教师教学观念保守

综合来看，教师运用多媒体目的不明确、识字教学目标偏颇以及教师忽视学生的个性需求，这些根本上都反映了教师的教学观念较为保守，没有形成适合多媒体技术应用的教学观念。例如，教师过度主导识字教学活动，说明教师并未利用学习主体理论指导教学活动的开展，也并未将学生作为识字学习的主体。如果教学观念趋于保守，那么即便再先进的教学模式和教学手段，也无法充分发挥其应有的作用。此外，部分教师在运用多媒体进行识字教学的过程中存在为了应用而应用的情况，导致多媒体的应用存在一定的形式主义倾向，并未使多媒体真正发挥其应有价值。

2. 教师的信息技术水平有待提升

多媒体主要用来展示识字课件，而识字课件的制作效果则影响到多媒体的应用效果。从前文的论述之中不难发现，现阶段部分教师的信息技术水平相对不足，无法制作出精美的课件，也无法运用多媒体技术展示课件内容。学生期望教师能够使用丰富有趣的形式展示汉字知识，但是教师能力欠缺，就会导致学生期望下降。与此同时，部分年龄较大的老教师具有丰富的教学经验，但是信息技术水平不足，无法有效利用信息技术制作课件，并通过多媒体展示出来，而另外一部分年轻教师能够利用信息技术开展教学，但是其教学经验相对不足。因此，教学经验与信息技术水平之间的冲突是阻碍多媒体应用于识字教学的另一重要因素。

3. 教师的学情把握不到位

教师在运用多媒体之前必须对学情进行准确分析，能够准确把握教材内部的知识点，并做好备课活动，明确自己应当怎样开展教学，能够制定怎样的教学目标，才能够推动识字教学的有序开展。但是部分教师对学情把握不到位，未能准确了解小学生在识字方面的学习需求，自然无法给出科学的教学课件和合适的教学目标。同时，教师与学生之间的沟通交流不到位，无法准确把握小学生在学习期间遇到的困难，无法给出针对性的解决措施，这也是影响多媒体应用效果的重要因素。

四、 多媒体在小学语文识字教学中的应用策略分析

(一)以现代教育理论为指导，明确多媒体应用目的与教学目标

语文教师应当积极接触现代化的教育理论并用其指导识字教学活动的开展，同时也能够用来指导多媒体在识字教学之中的应用。教师需要意识到多媒体的应用是为了提升识字教学的效率，应当服务于学生的识字活动，帮助学生加深对汉字知识的理解，不能为了应用多媒体而应用。在明确教学目的的前提下，才能够实现多媒体在小学语文识字教学之中的有效应用。与此同时，教师需要借助学习主体理论来指导教学活动的开展，将学生真正作为识字课堂上的主体，让学生成为识字活动的主人，通过多媒体的应用激发学生在识字学习过程中的主动性和积极性，只有学生以主体的身份参与识字活动，才能够在识字期间准确把握汉字的读音、字形，同时能够深刻理解汉字的含义，从而做到准确掌握汉字知识。

(二)教师提升多媒体课件制作水平

教师应当制作具有创意的、多样性的、符合本班学生特点的多媒体课件，而非直接套用网络上的成品课件，在应用多媒体进行教学之前，教师需要准确把握本节课的教学内容、教学重难点。教师可以将成品课件下载下来，而后对其进行借鉴，主要借鉴成品课件的制作思路、表现形式、制作技巧，而在制作课件内容的时候，则需要结合教学的具体要求，并考虑学生对多媒体教学的期望，从而使得多媒体课件更加形象，更符合课堂教学实际情况，更能突出教师的风格和特色。

为了提升教师的课件制作水平，教师之间也可以进行相互交流，老教师可以分享自己的教学经验，而年轻教师则可以提供信息技术支持，新、老教师互帮互助，共同制作出精品课件，并将其应用于识字教学之中。教师不仅需要掌握PPT，还需要掌握Flash、X-Mind、Imovie等多种信息技术软件，从而共同应用于课件制作之中。此外，课件制作水平的提升并非一蹴而就的，而是需要教师在日常教学活动之中不断反思、不断总结，并针对多媒体的教学应用措施进行优化，才能够充分发挥多媒体的应用价值并推动小学语文识字教学的有序开展。

(三)准确把握学情，推动多媒体与传统教学相结合

在多媒体应用于小学语文识字教学的过程中，教师应当做到认真分析学情，结合学生的整体学习需求和差异化需求制作多媒体课件，以此调动学生的注意力，使其能够在教师的引导下顺利学习汉字知识。这就要求教师在平日里与学生进行沟通交流，成为学生的知心朋友，并能够从学生的一言一行之中判断学生的学习进度。教师需要准确剖析课本，并能够根据课本内容制作相应的多媒体课件，通过游戏、视频、动漫等多种形式展现汉字知识，实现知识性与趣味性的融合。

五、 结语

文章从多媒体教学和识字教学的概念出发，分析了多媒体在小学语文识字教学中的应用价值，在此基础上探讨了现阶段小学语文课堂中多媒体应用问题的原因，具体包括教师教学观念保守、信息技术水平低下以及未能准确把握学情。因此，在未来的识字教学之中，教师要能够利用先进教育理论为指导，明确识字教学的目的和教学目标，突出学生主体地位并努力提升自己的信息技术水平，制作出精美的课件，在准确把握学情的基础上推动多媒体与传统教学的融合。