茶思维的高校学生管理工作实践思考

张 弛

（长春健康职业学院，吉林 长春 130000）

我国作为茶之乡，茶文化信息丰富，其中的茶思维，更彰显自身独有的育人性。将茶思维融入到高校学生管理工作中，以育人视角，发挥茶思维的教育管理价值，促进立德树人思想的落实，加强学生思想、情感的引领，提升学生自我管理与约束能力，可优化学生管理工作实践的有效性模式。新时代背景下，在高校学生管理工作实践中，树立新的管理工作思维，以茶思维为导向，优化学生管理工作模式，提升学生管理工作成果，从而助力学生发展，彰显茶思维在高校学生管理工作中实践的价值。

1 茶思维概述

茶思维是茶文化中的重要内容，都是在茶活动中体现的，既促进茶活动的开展，也以茶的思维为导向，促进人们对茶活动深层次理解，并从茶活动中获取多元的茶信息。我国是茶之乡，茶叶种类丰富、多元，在茶叶的基础上，衍生较多的茶活动，包含茶艺活动、茶道活动、茶德活动、沏茶活动、论茶活动等，而茶文化及茶思维就是这多元的活动下生成的。从茶文化层面而言，茶思维彰显自身独有的育人性，可通过茶活动的开展，引领人们融入到茶活动中，通过沏茶、泡茶、饮茶、论茶等，了解其中的茶思维，以茶思维为导向，更正、引领人们的思维，使人们的思想与思维向更为积极的方向发展。茶思维提倡宁静、闲雅等思想，人们融入到茶活动中，通过饮茶陶冶心性，增强自身体质，而通过论茶，获取茶思维，以茶思维，促进人们身心健康发展。茶思维中的育人性，较为符合高校教育活动提倡的育人性，可作为高校教育资源，为高校学生管理工作实践及创新助力。

2 高校学生管理工作实践现状

2.1 学生管理工作制度刚硬

在高校学生管理工作中，管理制度的建设，可进一步束缚与约束学生不良的行为，使其向更好的方向进步。通常情况下，高校立足于学生管理工作模式，构建相关的学生管理工作制度体系，并使学生遵守。但从高校学生实际发展视角来看，学生在此发展阶段思想较为成熟，自尊心较强，部分学生针对学校构建管理工作制度体系存在抵触心理，这影响到高校学生管理工作的有效性实施。总之，高校学生管理工作制度制定过于刚性，不利于学生发展与成长，使学生对管理工作制度体系的遵从停留在形式，部分学生未能够信服高校管理工作制度体系。

2.2 学生管理工作内容陈旧

在高校学生管理工作实施中，内容的设计，可为学生良好的工作管理提供保障。但从当前学生管理工作内容设定现状来看，存在学生管理工作内容与时代发展融合度不足的问题，学生管理工作内容陈旧问题等，影响到学生管理工作的良好实施。例如：高校学生来自于五湖四海，其生长环境与兴趣爱好都不同，这就需要在学生管理工作的实施中，要遵从学生差异性，实现学生管理工作内容的变革，做到学生管理工作内容实施的与时俱进化。但从当前学生管理工作实施现状来看，内容设定大都“一视同仁”，未能够凸显管理的差异性，使高校的学生管理工作内容不满足学生个体发展与成长的需要，不利于高校学生管理工作良好实施。

3 茶思维的高校学生管理工作实践价值

3.1 优化学生管理工作模式

在高校学生管理工作中，将茶思维融入到其中，可优化学生管理工作的模式，促进学生管理工作的质量提升。首先，革新学生管理工作理念。将茶思维运用到高校学生管理工作中，打破传统的学生管理工作观念，以茶思维为导向，融入人本化、柔和化的思维理念，使学生管理工作与茶思维有机融合，呈现学生管理工作刚柔并济的模式，凸显学生管理工作的包容性。茶思维在学生管理工作中的融入，较为尊重学生个体发展需要，根据学生成长与发展模式，开展针对性的学生管理工作，使学生管理工作既关注学生的思想引领，也重视学生行为举止的约束，增强学生自我管理能力，进而提升学生管理工作的效果。其次，丰富学生管理工作内容。针对当前学生管理工作内容陈旧的问题，将茶思维融入到其中，可增强学生管理工作内容的针对性、时代性。茶思维是在人们日常饮茶、泡茶中体现的，随着时代的发展与变化，茶思维的内涵丰富多样，包罗万象，较为符合个体的发展需求。将与生活化相近的茶思维融入到学生管理工作中，推助学生管理工作生活化、现代化，使学生管理工作内容更具针对性，从而达到学生管理工作实践的有效性模式效果。最后，创新学生管理工作方法。将茶思维融入到学生管理工作中，创新传统的学生管理工作方法，融入探究性、情境性的管理方法，为学生提供多元的茶活动，使学生在其中获取茶思维，也主动了解学生管理工作制度体系，并认可学生管理工作制度体系，促进学生的发展与成长。总之，茶思维融入到高校学生管理工作中，为高校学生管理工作有效性的实施助力。

3.2 培养学生核心素养

素质教育理念为高校学生管理工作创新指明方向，核心素养的培养也成为高校学生学习与发展的目标。而通过将茶思维融入到高校学生管理工作中，可为学生核心素养的培养助力。以茶思维为导向开展的高校学生管理工作，创新学生管理工作模式，延伸学生管理工作载体，促进多元学生管理工作形式的开展，包含泡茶活动、采茶活动、饮茶活动等，引领学生融入到其中，指导学生边饮茶边讨论茶，以学生管理工作为主题，引领学生阐述自身想法，使学生在轻松、快乐的氛围下，学习茶思维，并在教师的引领下，深化对茶文化、茶思维的认知，提升学生文化自信，从而更好融入到学生管理工作，助力学生管理工作质量的提升。将茶思维融入到学生管理工作中，学生既可在课堂教学氛围中获取茶思维，也在多元的茶活动中获取茶思维，提升学生自我管理能力，进而促进学生管理工作有效开展。

3.3 促进茶文化的弘扬

高校作为文化弘扬、传承的重地，应在文化传承视域下，重视茶文化的弘扬。当前，茶文化的弘扬力度不足，多数人们虽然喜茶，但不理解茶的内涵与深意，影响到茶文化的有效性弘扬。而将茶思维融入到高校学生管理工作中，以茶思维的践行与弘扬为导向，推助茶文化的传承与弘扬。高校是育人重地，将茶思维融入到学生管理工作中，借助教育路径，使学生认知茶思维，并以茶思维探究背后的茶文化，增强学生文化内涵，培养学生文化素养，加大学生文化践行力度，使学生成为茶文化弘扬者与传播者，从而推助茶文化有效性的传播。

4 茶思维的高校学生管理工作实践原则

4.1 人本化实践原则

茶思维提倡娴静、宁静、优雅的思想境界，对人主观意识较为关注与尊重，这为学生管理工作的创新提供支撑。转变学生管理工作理念，使学生管理工作更为关注个体的发展，以此为个体构建与制定针对性的学生管理工作体系，通过学生管理工作的实施，提升学生自我管理与管控能力，从而增强学生核心竞争力，为学生未来发展助力。只有高校的学生管理工作实施，本着以学生发展为主的原则，才能够凸显学生管理工作实践的价值。而茶思维在其中的运用，可通过素质教育理念的践行，围绕立德树人观念，开展学生为主的管理工作模式。基于此，将茶思维融入到高校学生管理工作中，应遵从人本化的实践原则，以茶思维为导向，尊重学生、爱护学生，根据学生实际情况，开展相关的学生管理工作，诸如实施学生管理工作理念、制定学生管理工作内容、构建学生管理工作制度体系等，以此使学生管理工作开展满足学生发展需求，凸显学生管理工作实践的人本化原则，提升学生管理工作实践的效果。

4.2 理论与实践衔接原则

茶思维是在茶活动中获取的，以茶思维进行茶活动的实践，可帮助人们深入理解茶文化及茶思维。而在以往学生管理工作实践中，较为关注理论信息的传递，以学生管理工作制度为导向，引领学生获取学生管理工作制度信息，以此使学生遵纪守法。而茶思维融入到学生管理工作中，既主张传递茶思维，也重视茶思维的实践，通过融入到多元茶活动中，开展有效的茶思维、茶活动模式，从而促进学生对知识的掌握，提升学生管理工作实践的质量。基于此，在将茶思维融入到高校学生管理工作中，应遵从理论与实践融合的原则，既传递茶思维及学生管理工作信息内容，也重视工作实践，使学生获取与实践茶思维，从而深化对茶思维的理解与掌握，提升学生人格品质，培养学生高尚的素养。

4.3 互动性实践原则

在茶活动中，注重互动是茶思维的体现，诸如论茶活动，需要双方依据茶进行茶的论述与实践，以此阐述茶思维。同样，在学生管理工作中，如果只采取刚性的制度体系，不注重师生互动，很难使学生信服管理工作制度体系。而通过融入互动，使管理者、学生以茶思维为导向进行互动、讨论，互通建议，既发展学生的思维，也深化学生对茶思维的理解，以此提升学生管理工作实践的效果。基于此，在将茶思维融入到高校学生管理工作中，重视互动性实践原则，为学生提供一个互动的场地，使学生融入到其中，进行针对性的互动，以此获取学生管理工作信息及茶思维。

5 茶思维的高校学生管理工作实践路径

5.1 转变工作理念

茶思维的高校学生管理工作实践，应转变学生管理工作理念，以茶文化、茶思维为导向，树立新的学生管理工作思维，推助茶思维与学生管理工作融合，凸显学生管理工作人文性实践成果。首先，高校认知到学生管理工作实践的重要性，以传统文化传承为导向，立足于茶文化体系，挖掘茶思维内容，根据学生发展需要，将茶思维有机融入到学生管理工作中。其次，树立“三全育人”，以茶思维融入到学生管理工作为基点，促进茶思维融入到学生发展全过程，使学生在多教育层面中获取茶思维，包含专业教育中获取茶思维、思政教育中获取茶思维，为茶思维融入到学生管理工作助力。最后，树立网络化的学生管理工作思维，促进茶文化与茶思维在网络平台中流通，便于学生获取茶思维，以茶思维更好教育学生。

5.2 明确工作目标

将茶思维融入到高校学生管理工作中，明确学生管理工作目标是关键。通过学生管理工作目标的明确，以此为引领，将学生管理工作落实到教育过程中，给予学生成长全面的引领。基于此，以茶思维为导向开展的学生管理工作，应依据茶思维思想，明确多元的学生管理工作目标，以此提升学生管理工作实践的效果。首先，明确知识目标，明确茶思维的知识目标，加强对学生茶思维的教育，深化学生对茶思维认知，并明确相关的茶思维目标，包含茶文化认知目标、管理制度认知目标等，促进学生对理论知识的获取，提升学生自我规范能力。其次，明确能力目标，学生在管理工作中，以茶文化、茶思维为导向，重视学生自我管理能力、自我调整能力、自我认知能力、合作能力，探究性能力、创新能力的培养，使学生具有茶文化讨论与议论能力，以此更好组织茶活动的开展。最后，明确素养目标，以茶文化、茶思维为引导，重视学生文化素养、人文素养的培养，健全学生人格品质，彰显茶思维在学生管理工作中融入的价值。

5.3 丰富工作内容

在茶思维融入到高校学生管理工作中，以茶思维为导向，应融入学生适合发展的内容，丰富学生管理工作内容，提升学生管理工作实践的水平。首先，重视情感内容融入到学生管理工作中，以茶文化、茶思维为导向，加强学生情感引领，增强学生对茶思维的理解，也培养学生爱茶的思想意识。其次，在以茶思维为导向开展的学生管理工作中，重视茶背景信息融入，诸如生活信息、人文信息等，丰富茶思维内容，推助茶思维在学生管理工作中的落实。最后，重视时代化内容融入，立足于学生专业发展，以茶思维为导向，融入多元的茶思维及时代信息，凸显学生管理工作实践的现代化模式。

5.4 创新工作方法

茶思维在高校学生管理工作中的运用，应创新学生管理工作方法，为学生提供一个自主的学生管理工作氛围，学生融入到其中，获取多元的成长信息。例如：高校学生管理工作的实践中，改变以往灌输式的学生管理工作方法，重视探究性、思维性、情境性的工作方法的融入，推助茶思维与学生管理工作融合，实现学生管理工作创新，从而实现高校学生管理工作实践的有效性模式。同时，依托于网络平台，开展线上线下混合的学生管理工作模式，实现学生管理工作方法的创新化，也延伸学生管理工作实践的平台，使学生在发展进程中做到遵纪守法，从而促进茶思维在高校学生管理工作良好的实践。

5.5 延伸工作载体

茶思维融入到高校学生管理工作中，应重视学生管理工作载体的延伸。一方面，高校教育的实践，依托于网络平台，构建网络的学生管理工作载体，使学生在其中获取茶思维及学生管理工作制度内容，提升学生自身管理能力，使学生在网络平台既获取信息，也进行茶思维实践。例如：高校将茶思维融入到高校学生管理工作中，在网络平台打造网络的学生管理工作，开展茶思维的线上线下学生管理工作模式；另一方面，高校依托于校园文化、校园文体活动、志愿者服务、主题活动包含采茶活动、饮茶活动等，为学生提供管理工作载体，以茶思维的融入为导向，推助茶思维融入到学生发展全过程，引领学生进行茶思维活动，通过实践提升学生综合能力，从而提升高校学生管理工作实践的效果。

6 结语

茶思维的高校学生管理工作实践，立足于茶文化，以茶思维的育人性为导向，针对当前学生管理工作不足的问题，提升学生管理工作的效果，彰显茶思维在高校学生管理工作中良好的实施作用。因此，在高校学生管理工作实践中，重视茶思维在其中的运用，以茶思维为导向，从转变工作理念、丰富工作内容、明确工作目标、创新工作方法、延伸工作载体五个维度，促进茶思维在学生管理工作中的落实与运用，凸显学生管理工作育人性，从而实现高校学生管理工作实践的有效性模式。