茶文化视野下提升大学生教育技术的能力分析

赵浩宇

（郑州幼儿师范高等专科学校，河南 郑州 450000）

1 茶文化与大学生教育技术能力的关系

茶文化丰富的历史底蕴中包含了前人众多教育思想，诸如茶文化的“真”精神素养，就可以告诉人们要保持豁达、淡泊的心态，只有这样才能在思想上存真、求真，这是很典型的教育思想，鼓励教育工作者遵从客观思想，做好本职工作，不应当太过计较得失。除此以外，茶文化中类似于“真”精神素养的体现还有很多。茶文化与教育之间具有息息相关的关系，从大学生教育技术能力角度来看，茶文化能够给他们带来思想等方面的启发，促使学生能够更好的发挥教育技术作用，让学生在学习的过程中能够掌握很多教育技术，并且提高其教育技术的应用能力，以便他们在日后工作中应用。但普遍情况显示，学生在工作中对于技术的应用比较“死板”，不会根据实际情况的变化而变化，技术应用存在明显的“公式化”特征，同时学生一般并不认为自身的教育技术应用方式存在错误，至少在相对长的一段时间之内，学生的认知中觉得只需要自己按照教师所教授的技术应用方式展开工作就不会出错，盲目将问题归结于其他方面，这一问题的存在说明学生在个人教育思想上缺乏客观性与主动性，不会认真分析问题所在，这是学生教育技术能力低的一种表现，而茶文化的作用可以解决这一问题。在学生受教育阶段就让学生明白自身作为教育工作者决定了教育技术的作用方式、作用程度，因此在工作中必须认真思考技术的应用方式，并且保持客观视角寻找问题的根源，针对性的进行改革。

2 大学生教育技术能力现状与问题

2.1 大学生教育技术能力现状概览

目前，各大高校对于大学生教育技术能力提升的问题展开了研究与分析，普遍结论是将这个问题分为两个阶段，第一阶段的主要目标是让学生掌握基本的、必要的教育技术，包括各种教育技术的基本理论、概念、形式、适用条件、作用、应用要求等，主要让学生拥有必要的知识储备，提高学生的知识素养和理论水平。第二阶段侧重于教学技术的应用，该阶段会组织学生展开大量的实践教育活动，加深学生对各种教育技术的理解，也提高学生对教育技术的应用能力，进一步地保证其在未来工作中更好地适应岗位需求，满足就业单位的用人需求，有助于提高学生的就业能力。从基本框架来看，高校对于大学生教育技术能力提升问题的解读非常到位，通过两个阶段的教育达成目标。但实际情况中大学生教育技术能力提升与想象并不相同，普遍存在提升速度参差不齐、整体水平不达标的现象，这些现象表明高校各阶段的教育方法存在问题，这些问题才是导致学生教育技术能力低的关键，因此高校当务之急就是解决各阶段问题，以便结合基本框架大幅提高大学生教育技术能力。

2.2 现状问题

为了有效提升大学生教育技术能力，必须先了解现状中存在何种问题，下文将对此进行论述。

2.2.1 教育资源不够丰富。高校在大学生教育技术能力的相关工作中必然要投入一定的资源，否则无法开展工作，说明资源是工作的基础支撑，也说明资源的量级大小、类型是否丰富对大学生教育工作有影响，高校理应保障教育资源充沛，确保工作质量、效率的最优化。但现实情况中，许多高校都遇到了教育资源不够丰富的问题，即高校的教育资源普遍是日积月累积攒下来的，其中包括外来的教育文献，也有内部的教研成果，还有国家发行的课本等，这些资源确实有很好的育人作用，但不可否认高校所掌握的资源在类型上比较单一，基本都是直述理论、传递经验的资料，因此围绕这些资源对大学生进行教育，只能让大学生学习对应的教育技术、掌握技术应用定式。同时从学生角度来看，他们更希望在轻松愉悦的环境中学习，但这些资源不足以营造这样的学习环境，容易让人产生枯燥、无聊的学习感受，使得学生在学习中思维并不活跃，不利于学生教育技术能力提升。从这一角度出发，一方面高校没有足够丰富的教育资源，另一方面高校缺乏获取其他类型教育资源的渠道，故教育资源不够丰富的问题基本做实。

2.2.2 学生的教育工作概念模糊。目前，许多高校在大学生教育技术能力的教学工作中都忽略了学生工作概念方面的培养，导致学生对教育工作的概念比较模糊，例如某高校学生认为教育工作就是按照自身所学，结合教育目标正确使用教育技术的工作活动，目标是否达成决定了每次活动的好坏，根据好坏对整体工作的内容、进度等进行调整。不可否认，学生对于教育工作理解是正确的，但显然不够清晰，他们尚未理解到教育应当“以人为本”，正如教师对自己进行教学一样，要针对性的改变教育策略，而不是主观的决定教育技术的应用方法，这恰恰是许多学生的工作概念模糊之处。同时还有很多学生对于教育工作中“教师”、“学生”的角色定位比较模糊，甚至因为概念的模糊产生了错误的认知，如某学生就经常将“教师”定义为“知识传授者”角色，而“学生”则定义为“知识接收者”角色，这种定位完全错误，如果学生抱有这样的认知，那么其在未来工作中掌握再多教育技术也无济于事，工作会回到传统的“灌输式教育”态势，说明学生教育技术能力不高。总体而言，当前高校大学生对于教育工作概念的认知不够清楚，具体表现有很多，但这些问题的产生与高校教师的教育工作有关，教师不应当忽略学生的工作概念模糊问题，理应建立清晰概念，这是教师在之后工作中要改进的地方。

2.2.3 学生自我发展意识薄弱。所谓学无止境，作为一名教育工作者（无论是预备教育工作者还是正式教育工作者），在任何阶段都应当有意识的追求自我发展，不断展开学习活动，这样才能提升个人工作水平，做好本职工作，更好的培育下一代，这是现代教育领域对所有教育工作者提出的要求，说明教育工作者应当具备良好的自我发展意识。但从高校大学生角度来看，其作为预备的教育工作者在自我发展意识上表现的比较薄弱，普遍情况为：大学生在现阶段学习中比较依赖教师带领他们学习，在离开教师的情况下很少进行自主学习，这就是自我发展意识薄弱的表现，如果这种现象发生在未来工作中，学生的教育技术能力难以提升，而工作要求是在不断提高的，因此久而久之学生的能力水平就会不达标，可见学生会被薄弱的自我发展意识拖累，教育技术能力提升会受到限制。值得注意的是，大部分人天生的自我发展意识是比较薄弱的，但当人找到了自身发展目标，并且明确个人发展的意义、价值后，其使命感会觉醒，这种情况下人的自我发展意识就会不断增强，故在后续教学中教师可以根据这一逻辑，结合茶文化进行教育，以便培养学生的自我发展意识。

2.2.4 学生价值观未得到充分教育。在我国教师常被比喻成“蜡烛”，意在“燃烧自己，照亮他人”，这也是教师精神的核心，是一种教育工作者应当具备的价值观，缺乏这种价值观，教育工作者在工作中就会逐渐开始“争名夺利”，更加重视个人利益，这种现象不应当发生。但不少学生在现阶段学习中，他们的价值观并未得到充分教育，导致学生的价值观与现代提倡的“教师精神”不符，这种表现对学生教育技术能力提升会造成两方面的影响：第一，可能导致学生在未来工作中太过主观，忽略学习者的意愿，是教育技术能力低的一种体现；第二，可能导致学生在未来工作中无法尽心尽责，原因在于学生太过“争名夺利”，没有将心思放在本职工作上，同样不利于其教育技术能力提升。

3 茶文化视角下提升大学生教育技术能力的策略

3.1 活用网络，获取茶文化资源

面对大学生教育技术能力提升方面的资源困局，高校可以积极引入茶文化资源来解决问题，即茶文化包含了前人伟大的教育思想、处世哲理等，育人作用明显，同时茶文化的这些内容区别于课本、文献，更加贴近生活，将其与课本、文献内容相互结合，能够让内容变得更加新颖，可调动大学生自主学习，从茶文化中体会教育思想，促使学生内心得到熏陶，这能让大学生开始自主思考教育技术的应用方法，结合教师教学可以有效提高大学生教育技术能力。例如以茶树培育过程为例，教师在课堂上指出“要种出好茶，优秀的生长环境、培育方法都非常重要，我们作为教育工作者就是培育茶的人，下一代就是种子，如果我们给下一代提供了不适合他们的生长环境，或采用了不正确的培育方法，势必种不出好茶，因此教育工作应当根据下一代的需求来改造环境与方法，这也是我们的责任”，通过这种方式能够让大学生意识到教育技术的实际应用方式不是一成不变的，反之必须根据下一代人的需求来改变，这使得大学生意识形态朝良好方向发展，教育技术能力自然提升。值得注意的是，部分高校在茶文化引入中可能会受到现实因素的限制，无法获取足够多的茶文化资源，面对这种情况建议高校活用网络去搜集相关资源，网络在过程中主要起到突破现实因素限制的作用，使得高校可以充分引入相关茶文化资源。

3.2 茶文化与工作概念的结合

首先，高校以及高校教师都应当对学生教育工作概念模糊问题保持高度重视，尤其是教师必须意识到该问题在学生群体中非常普遍，因此在工作中要加强概念教育力度，旨在让大学生的教育工作概念更加清晰。其次，因为直接讲述工作概念不足以直观展示概念内涵，而抽象化的概念内涵又不易于学生理解，所以建议教师围绕茶文化来展开工作。以泡茶过程为例，教师可以告诉学生，在实际工作中“教师”就是泡茶的人，“学生”是茶叶，而泡茶者所追求的目的就是泡一壶好茶，为实现该目的必须充分了解茶叶的特性、产地等，换言之就是要求“教师”了解学生性格特点、学习问题等，然后使用正确的泡茶手法、合适温度的水（代指正确的教学方法、针对性的指导策略）才能泡出好茶，这种表述就比较直观，学生会将自己代入到泡茶者的角色中，意识到教育需要“以人为本”，此乃泡一壶好茶的关键所在，同时他们的角色定位也会更加准确、清晰，因此学生对于教育工作的概念认知更加清晰，以往问题自然迎刃而解。在学生教育工作概念清晰的基础上，学生未来步入工作岗位，将得到正确的思想引导，能够针对每个“学生”的特点灵活运用各种教学方法，说明学生的教育技术能力水平在茶文化的帮助下得以提升。

3.3 结合茶文化提高学生自我发展意识

首先，教师在教学中应当对教育目标进行改造，要以“将学生培养成具有良好自我发展意识的人才”为目标展开工作。其次，教师可以结合茶文化对学生进行自我发展培养，整个过程可以分为两个阶段：第一，在理论教育中教师可以以一些教育技术的理论知识点为基础，结合茶文化来引导学生进行自主思考，目的是让学生养成良好自主思考、学习的习惯，也有助于他们自我发展意识的增强。以“奥尔夫音乐教学法”为例，结合茶文化，教师可以向学生提问“为何古人在泡茶、品茶时总听琴音呢？音乐在过程中起到了什么作用？”，问题的提出能够让学生进行思考，了解到音乐能够让人心情平静，更加专注，而后教师再问“那么在教学工作中使用音乐能够起到什么效果呢？”，问题同样能够让学生思考，不断深入后学生就会知道“奥尔夫音乐教学法”的价值，并深深的被其内涵所吸引，逐渐能够让学生找到个人的发展目标；第二，在实践教育中教师也要尽可能的让学生保持自主性，但同时因为学生缺乏实践经验，教育活动中难免会遇到无法解决的问题，所以教师在这时要针对性的指导。指导并不是让教师直白的告诉学生答案，而是通过一些思路让学生自己寻找答案，并且体会其中道理，促使学生明确个人发展的意义、价值，激发他们的使命感，可以让学生自我发展意识不断增强。如学生发现自己在使用某教育技术几次之后，“学生”的积极性等大幅下降，自己对这个问题无可奈何，故教师对其进行了指导，说到“一杯茶叶一般可以冲泡三到五次，过后就要更换新的茶叶，你何不对教育技术的具体形式作出一些创新呢？”，通过指导让学生找到了解决问题的方法，并且明确个人发展的意义、价值，使其使命感油然而生。

3.4 茶文化下的课程思政改革

高校面对学生价值观上的问题，应当通过课程思政改革来予以处理，即课程思政是让思政教育走入其他课程中，在学生学习专业技能的同时，也得到观念、思想上的培育，因此具有矫正学生价值观的作用。从这一角度出发，教师可以结合茶文化展开课程思政改革工作，告诉学生“泡茶者以泡的一壶好茶而闻名天下，故教育者的价值不体现于自身，而体现在受教育者上”，通过这种方式，学生的价值观会发生转变，也会明白自身作为预备教育工作者的职责所在。

综上，茶文化有助于学生教育技术能力提升，但要做到这一点，关键在于如何通过茶文化对学生进行培养，因此高校要深入分析当下学生教育技术能力提升工作培养的问题，再对症下药的予以处理。处理后，使茶文化作用充分发挥，让学生技术能力更快、更好的提升。