优化单元作业设计，提升学科核心素养

江苏省太仓市城厢镇第一小学 冯雅辉

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。“双减”政策明确提出要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担。这就要求教师“要切实减轻学生课业负担，提高课堂教学质量，严格按照课程标准展开教学，合理设计学生作业内容与实践，提高作业的有效性”。

然而，反观我们的教学行为，往往还存在较多问题，如：

（1）关注单科教学目标及知识的复习和巩固，所设计的作业是片段式的、割裂的，没有体现单元整体性；

（2）在设计作业时仅关注单课时教学设计作业，没有考虑语音、词汇、词法、语篇等的递进性；

（3）没有关注课时作业目标与单元作业目标的呼应，没有关注课时作业与前后课时的联系，忽略了其关联性；

（4）“一刀切”的现象较多，没有根据学生的个性特点进行分层作业的设计，忽略了学生的差异性；

（5）更加注重书面作业，而忽略了听说层面的作业；利用现成练习较多，自主研究设计的作业较少；

（6）作业布置时更加注重语言知识的练习，而忽略了语言运用能力、学习能力的培养。

如何通过优化单元作业设计来培养学生的学习兴趣，提高其英语语言能力，培养英语学科素养，已成为不容忽视且亟须研究的一大课题。本文将结合课例，谈谈如何在教学中优化并落实单元作业。

一、围绕教学目标，设计单元作业目标，体现一致性

单元教学目标对单元作业设计有着指导作用。只有保持作业设计与教学目标相一致，才能通过单元作业的设计与实施提高学生的语言运用能力，提升学科核心素养。在制定单元作业目标时，教师要根据单元教学目标来设计，再根据单元作业目标进行细化的作业设计，体现教、学、评的一致性。

译林版英语教材每个单元都有一个清晰的主题，并围绕主题展开相应的话题讨论，这为单元语言学习提供了很好的条件。以译林版英语五年级上册Unit 8 At Christmas为例，教师根据单元整体教学内容和目标，确定语言知识方面的作业目标，在学生语言能力的形成过程中，又推动其思维品质、文化品格、学习能力的发展。设计见下表：

[例1] 单元作业目标的呈现

内容学习内容Unit 8 At Christmas板块内容：Story time： Christmas Fun Grammar time： First，... Next，... Then，... Finally，...Fun time： Make and say Sound time： Pronunciation of letter j and the chant Song time： We wish you a Merry Christmas!Cartoon time： Christmas party Checkout time： Think and write Order and say单元教学目标确定单元作业目标1. 能在语境中正确运用句型“First， ...Next，... Then，... Finally，...”等来谈论事情发展的先后顺序；2. 了解字母j在单词中的发音，并能正确朗读其他含有字母j的单词；3. 能在语境中谈论圣诞节的有关活动；4. 学会在真实语境中叙述事情发生的顺序；5. 了解圣诞节的相关文化习俗，知晓中西方文化的差异。单元作业目标1. 复习巩固核心单词与句型，进行口头表达和书面核心句型练习；2. 能在真实语境中谈论圣诞节的活动，并能与同伴进行交流；3.了解字母“j”的发音，并能正确朗读其他含有字母“j”的单词，能模仿、感知Chant的节奏并进行正确的朗读和创编；4.能听懂、模仿并熟读课文，理解文本，进行复述，并能根据单元话题完成写作练习。

[例2] 螺旋式作业设计——六年级下册Unit 2 Good habits写作练习

Part A 阅读P16第一部分，尝试归纳信息Wang Bing’s good habits： gets up early 第一课时归纳信息 Part B 阅读P17第二部分，尝试归纳信息Liu Tao’s good habits： Liu Tao’s bad habits：Amy’s good habits： Amy’s bad habits：gets up early every day doesn’t have breakfast goes to school early eats too much sweet helps his classmates finishes her homework before dinner Amy has many good habits. She’ But she has some bad habits too. She 第二课时仿写短文images/BZ_31_666_2028_1047_2254.png第三课时 思维导图根据图片信息，运用所学句型，写一篇题为Linda’s habits的小短文，可适当创编。Linda’s habits Linda is a good girl. She has many good habits. she But she has some bad habits too.she 第四课时 问题支架Do you have any good habits or bad habits?What makes a good student?Do you want to be a good student?How can you be a good student? 根据所给问题，结合本单元所学内容，完成题为Being a good student的短文创编吧！你可以用到以下句型：I have many good/bad habits. I...A good student must/mustn’t...I want to be...I should...

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二、凸显语用能力，设计螺旋式作业，体现递进性

学习是由简单到复杂、从量变到质变的过程。作业设计，也要基于学生的知识水平、接受能力等循序渐进、层层递进，引导学生逐步从感知—理解—语用。

以译林版英语六年级下册Unit 2 Good habits写话练习为例（例2）。在第一课时中，要求学生阅读语段，尝试信息归类；在第二课时中，要求学生根据归类信息，仿写短文；在第三课时中，要求学生以思维导图为辅助，初步运用核心词句写一篇小短文；在第四课时中，则要求学生以问题为支架，完成Being a good student的写话。各课时要求在语言内容、写作形式等方面的难度逐步提高，循序渐进地培养了学生的写作技能。

三、基于不同学情，设计分层作业，体现层次性

单元作业设计要基于课程改革中“发展每一个人”的宗旨，既要面向全体，又要关注学生的个体差异。因此，教师要改变单一的作业形式，摒弃“一刀切”的现象，对同一内容进行不同形式的作业设计，让学生可以根据自己的学习水平自由选择。

[例3] 分层作业设计——五年级上册Unit 8 At Christmas的语音练习

在译林版英语五年级上册Unit 8 At Christmas的作业中，要求学生正确了解字母j的发音，并能正确朗读其他含有字母j的单词，能模仿、感知Chant的节奏并进行正确的朗读和创编。笔者设计了如下作业要求：

1. 能正确朗读含有字母j的单词★

2. 能说出更多含有字母j且发音相同的单词★★

3. 能用以上单词造句★★★

不同水平的学生可以根据自己的能力选择不同的作业来完成。基础比较薄弱的学生可以选择“★”作业：认读所给单词，如jacket， juice， jump等。基础知识较好的学生可以选择“★★”作业：说出更多含有字母j且发音相同的单词，如job， jog， jelly等。学有余力的学生则可选择“★★★”作业：用以上单词造句，如“Jack has a new jacket and a pair of jeans.”“Jack often jogs and jumps in the playground.”“Jack likes taking jokes for joy.”

[例4] 分层作业设计——五年级上册Unit 8 At Christmas的写作练习

在译林版英语五年级上册Unit 8 At Christmas的写作练习中，笔者同样设计了分层作业。在学习完这一单元后，要求学生模仿语篇内容，运用表示先后顺序的副词来描述即将在新年所做的事，要求如下：

1.能用表示先后顺序的副词，如first， next， then， finally★

2.能从多个方面进行描述，如“When？”“What to do？”“What to eat？”★★

3.能适当拓展，加入自己的感受，如“How do you feel？”★★★

Chinese New Year is coming.

We always have a lot of fun at Chinese New Year.

Useful phrases：

go shopping 去购物；

give/get red packets 给/收红包；

have a big dinner 吃大餐；

light fireworks放烟花；

do some cleaning打扫；

watch a lion dance看舞狮表演；

make snowmen堆雪人；

visit grandparents看望爷爷奶奶。

这样的作业设计，既考虑了全体学生，又满足了不同学生的个性需求，同时也摒弃了传统机械作业方式，充分体现了作业设计的实践性和层次性，对提高学生的语言能力、提升语言素养有推动作用。

四、关注核心素养，设计多维作业，体现实践性

《关于全面深入深化课程改革，落实立德树人根本任务意见》提出了“核心素养”这一概念。根据英语学科核心素养的四个方面内容，即语言能力、学习能力、文化意识、思维品质，在作业设计时，教师可以通过表演、介绍、调查、汇报等实践性作业的布置，进一步提高学生的语言能力，塑造其文化品格，培养其思维品质，促进其学习能力的提升。

以译林版英语六年级上册Unit 7 Protect the Earth为例（例5），本单元围绕“保护地球”这一话题展开讨论，引导学生关注环保这一热点话题，通过话题的学习和讨论，让学生意识到当前全球面临的资源短缺、环境污染、生态破坏这三大危机，引导学生树立保护环境、保护地球的意识。

[例5] Unit 7 Protect the Earth实践性作业设计

第二课时Do a survey（调查研究）地球是人类赖以生存的地方，它给人类提供了生存的空间和资源，使人类在此繁衍生息。但是，如今的地球正在面临环境污染、资源短缺、生态破坏等危机，请你查阅资料，用数据、表格、图标等方式，阐述当前全球面临着哪些环境问题。第三课时Group work（小组合作）我们知道，如今的地球正遭遇着各种生态危机，请以小组为单位，选择一个环境问题进行深入探究，了解其原因，探讨我们可以采取哪些措施来保护环境。第四课时Do a presentation（汇报交流）相信你们已经有了深入的研究，对如何保护地球环境也有了自己的见解，请以小组为单位，进行汇报交流。

不难看出，作业设计在重视学生听、说、读、写等各种语言能力的同时，关注其他维度目标的达成，可以更好地体现语言的实践性和人文性特点，提升学生的核心素养。

作业设计是提升教育质量的重要抓手，以单元为单位设计作业，既符合课程标准，又符合学生的学习规律。在日常的作业设计中，教师要始终坚持目标导向，规范作业设计，通过多维作业的设计，进一步落实和提升学生的核心素养。