项目式学习为综合实践活动课教学创设开放空间

2022-11-01盛菊芬江苏苏州市吴江区思贤实验小学

小学科学 2022年5期

◇盛菊芬（江苏：苏州市吴江区思贤实验小学）

小学生的思维模式正处于从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，他们更倾向于在真实的生活化的问题情境中去探索和研究学习对象的特点和规律。相对于传统的教学，真实化、生活化的问题情境更能激发学生探究学习的热情。在真实情境的驱动下，学生积极地展开探索和实践，将自己发现的问题、创意设计、解决思路等信息融入具体的动手和动脑中，在知识与行动、理论与实践的科学融合的过程中，实现学生的综合实践能力的发展。本文以小学综合实践活动课为例，对项目式学习在综合实践活动课程中的应用进行具体的分析和讨论。

一、项目式学习的内涵及意义

（一）项目式学习的内涵

项目式学习简称PBL，是指在学习活动中以真实生活为基础，围绕生活中的问题情境安排学习任务。在学习任务的探索和研究过程中，学生需要不断地调动平常积累的知识和经验，通过对特定知识环节的运用和实践，在特定问题的探索和解决过程中开展一系列探究活动，同时不断巩固、强化、综合已有知识和经验，提升能力素养。项目式学习是对综合实践活动课程实施方式的补充、创新和突破，它改变了传统的教学实践中教师、学生、学校、社会相分离的局面，让学习活动成为一个开放的小社会，在真实的生活化的情境中激发学生对学习对象的好奇心和探究欲。每一个学生都是能动的人，当学习活动中的某些知识点与学生所处的环境、所面临的问题高度契合时，学生就会在强烈的探究欲的驱动下，主动地去探究、积极地去挖掘学习活动中的相关细节、问题、任务走向等。在教师有意识的情节设置和活动安排的基础上，学生创造性地发挥自身的能动性，在理论与实践、动手与动脑的有机结合的中，实现综合实践能力的有效提升。

（二）项目式学习与综合实践活动融合的意义

项目式学习为综合实践活动提供了新的方向和思路。在传统的综合实践活动课程中，教师对活动的定向、指导、推进等各阶段都过分注重形式而忽略了教育的实质，教育性和活动性之间没有找到良好的平衡点，导致综合实践活动课程出现一面倒的倾向。项目式学习与综合实践活动的融合，创设了教育与实践之间的科学融合点。教师把握好教育的方向和思路，通过激发学生的学习兴趣，促进学生高效参与学习活动，维持和激励学生在具体的活动实践中的学习动力，让学生以高度的热情和积极的态度参与具体的探索和动手实践的过程。在这个过程中，学生成为学习活动的主人，他们逐渐把握了学习的节奏，掌握了学习活动的主动。在任务驱动下，学生以学习和生活情境为基础，不断地展开探索和实践，由浅入深、由表及里地对综合实践活动的对象进行细致的探究和分析，最终得到可靠的现实经验和丰富的理性思维。这样的活动过程，强化了学生间的互动和交流、互助与合作。在此基础上，学生与学生、学生与同伴、学生与教师，都形成了特定的人际组织关系和社会关系。这些关系的推进，促进了学生的个人品德和道德素质的积极提升。

二、项目式学习在小学综合实践活动课中的应用

（一）巧设冲突，锚定问题

小学阶段的学生，充满着对各种未知事物或已知事物在特定情境中的好奇心和求知欲。在教育实践中，教师以现实生活为依据，从学生的兴趣和学习实际入手，在兴趣的基础上，充分调动学生在学习活动中的主动参与和实践探究的激情。好的开始等于成功的一半。锚定问题、创设情境、锁定主题是综合实践活动开展的前提和基础。教师在充分了解学生特点和兴趣的基础上，创设问题情境，制造问题冲突，在巨大的诱惑力的支撑下，激发学生对问题强烈的好奇心，在强烈的内驱力的作用下，实现学生对学习对象的探索和实践。

例如，在“小豆芽的秘密”主题活动中，教师首先通过设置悬念，激发学生对问题的研究兴趣：图片展示16 世纪西方热衷于航海旅行，他们用航海开拓了一条条航线，也为他们的资本积累提供了大量的基础。但却有一个非常严重的问题困扰着这些航海人士——维生素C 缺乏症，而这个病对于比西方航海早近一个世纪的郑和下西洋团队来说却并不存在。为什么西方人会得维生素C 缺乏症，而东方的郑和团队却能完美地避开这一疾病呢？在这样一个具有历史真实性又充满生活化的问题冲突的刺激下，学生迫不及待地想去寻找答案。大家利用身边的各种资源，查找维生素C 缺乏症发病的原因，分析东西方的饮食差异……最后获得的结论是：维生素C 缺乏症的致病因素就是身体缺乏维生素C，维生素C 的摄取主要是通过食物获得，新鲜的蔬菜水果维生素C 比较丰富。对比东西方人的饮食差异我们不难发现：西方人带上船的食物大多是比萨、蛋挞、蛋糕等，中国人带的是米面谷物、干果、茶叶和大量豆子。两相对比，东方人在食物摄取方面，饮食类型丰富多样，维生素C 的摄入渠道更多，因而能够避开维生素C 缺乏症这一难题。通过研究，学生得出中国人的饮食习惯更加健康，因而能够避免维生素C 缺乏症的发生的结论。

教师在前阶段制造问题冲突，强烈地激发了学生的探究热情。怀着要解开这个谜题的强烈愿望，学生搜集了大量关于航海探秘的资料，开展了一系列的探究活动。随着研究的深入，又引发生成了新鲜蔬菜——豆芽这一新的研究主题。研究发现，郑和船队带的食物中，含维生素最丰富的可能就是黄豆绿豆，他们用传统的方法，将豆子发成豆芽，让船员们即使在大海上，同样能够吃上新鲜的蔬菜。那么新鲜的豆芽是如何发出来的呢？学生通过小组活动，围绕发豆芽，继续展开综合实践活动。

豆芽是学生在日常生活中常见的蔬菜之一，在怎样用豆子发豆芽这一综合实践活动的基础上，老师和学生一道，开发了豆芽菜主题系列的研究活动。在积极的兴趣激发和能动的活动开展过程中，基于真实问题情境的体验，教师以现实生活为载体，以学生身边的丰富的感性资源为契机，让学生在综合实践活动中，不仅能通过课上资源的采集和整理去了解豆芽的故事和秘密，同时也能够通过采访、咨询、实践等方式向身边的人了解和学习发豆芽的方法。在理论与实践、科学与生活有机融合的基础上展开探索和实践，在实践中不断验证理论材料的科学性。在项目式学习与综合实践活动课程有效融合中，学生的实践精神和探索品质得到了有效的培养和发展。

（二）有效组织，兴趣助力

基于项目式学习的小学综合实践活动课程的组织开展，为学生明确学习目的、有效开展和实践活动、发展综合能力素养等，创造了积极的基础条件。基于项目式学习的小学综合实践活动，以其有效性和趣味性，大大激发了学生的学习兴趣，提高了综合实践活动课程的效率，改变了传统的综合实践活动的科学性和教育性相分离的局面，让教育实践在科学计划和有效实施的基础上，实现了科学指导与具体操作相结合，学生在综合实践活动课程中落实了“五育”要求，实现了高效学习。

例如，在“传统节日”综合实践主题活动中，以中国最传统的春节为例，学生围绕春节提出自己的问题，如春节的来源、春节的习俗、春节的美食、春节的忌讳等。每一个问题都能够作为一个专项活动进行研究和展开。学生分成小组，选择自己感兴趣的专题进行探索，对自己搜集到的问题材料进行整理和归纳。在这一过程中，教师并没有局限于唯一的标准答案或传统的知识至上。搜索材料和整理问题，是最烦琐和艰难的环节。学生可以运用多媒体资料或向身边的人请教，同时教师组织了专题答疑互动小组，针对学生提出的疑难问题，给出相应的网站或指出解决问题的思路。如关于春节的来源，就有很多种说法，每一种说法都有其特定的意涵，最终如何确定，需要学生在小组合作的过程中，结合具体的材料和理论去解答。经过探索，学生得出：春节的习俗确实有很多，过了腊八就是年，从进入腊月初八开始，中国人的一言一行、一举一动都会有所禁忌。如在说话上，就要多说寓意美好、寄托祝愿的话语，而那些具有谐音、寓意不吉利的话语，一旦说出就会被长辈责备。这样灵活多样的学习组织让学生体会到了综合实践活动的趣味性，为学习活动提供了积极的氛围。学生在趣味化、智慧化、能动化的学习体验中，能更加积极主动地加入对学习对象的探索中，让学习效果更立体。

（三）多元体现，丰富主题

项目式学习与综合实践活动的有机结合，让学习在生活化的体验中发生，真正体现了在做中学、在玩中学、教学做合一的理念。学习与生活是密不可分的。项目式学习也是在课程标准的基础上，教师根据相关主题，设置相应的学习目标和环节，为学生提供丰富多元的、真实的、体验性的活动情境，在真实的交流与互动的过程中，增强学生的交流沟通和创造能力，培养学生的批判性思维和思辨性意识。多元丰富的活动主题，灵活多样的成果展示，为学生的学习活动增添了许多色彩，让学生在有声有色、有滋有味的综合性活动实践中，实现综合实践能力的有效培养和发展。

（四）开放评价，拓展延伸

项目式学习在小学综合实践活动课程中的应用,还应通过开放的评价活动来拓展延伸。开放的评价为学生的学习和发展提供了更加开阔的认识思路。你有一个观点，我有一个观点，交换一下，就每人都有两个观点了。通往罗马的大路不止一条，突破传统的固有思维，培养学生的发散性思维和创造性思维，就是通过具体的探究和创造活动实现的。活动过程中的互动评价和交流环节，为拓展学生的思路提供了更加广阔的现实基础。

例如在“中国节气我研究”的主题活动的评价环节，基于项目式学习评价的规律，结合学生在学习活动中的表现和具体的成果，以及组内学生的自主评价、小组间的交流评价等，学生对各组的学习成果和过程展开了积极的讨论和评价。特别是在关注班内互动评价的同时，大家还追踪网络评价的内容，关注同伴群体之外的其他群体的观点和看法。多元开放的评价，极大地丰富了学生的认识视角，我们要让学生在开放的评价主体和科学的评价体系的基础上，构建多元思维，树立多维视角，用开放的视野和思路去面对生活和学习中遇到的各种问题和挑战，在能动地学习体验中，实现综合实践能力的积极拓展。