基于问题导向的中职机械基础课程教学策略

张金梅

(陶都中等专业学校 江苏无锡 214211)

引言

在中职学校机械类专业开设的课程中，机械基础既是一门基础学科，也是一项专业性很强的必修学科。从课程和教材内容来看，其主要特征是涉及较多机械专业性概念，如机械零件、机械原理、机械操作流程和机械维修等。学生既需要学习这些概念，以夯实自己的机械专业理论知识，更要理解并运用这些概念，从而在实践操作中领悟这些概念所表征的机械功能。笔者以问题为导向，引导学生基于问题探究机械专业知识，领悟机械专业原理，提升学生的机械实践力，取得了良好的效果。概括起来，笔者从课前的教学准备，课中的互动式教学和有效评价等方面不断培养学生的问题意识，让问题成为课堂发展的内驱力。学生借助问题提升了自己的专业自信心，发展了自身的专业技能，从而更新自己对机械专业所持有的专业愿景。

一、教学准备

(一)设计问题

毫无疑问，问题是课堂一以贯之的推动力，也是促进师生合作，学生自学和相互讨论的动力。有效的问题可以让中职课堂成为学生的学堂。就中职机械课程来看，教师要基于此课程的特点，设计出指向学生职业发展和探索精神的问题链，让学生借助问题链，探究机械专业知识，并通过“问题——学习——实践”的循环来分析、解决问题，从而提升自己的学科实践力和机械专业学习自信心。具体来说，机械课堂教学的问题设计，一是要切合学生实际和生活实践，让学生觉得机械课程学习很接地气；二是问题的设计要能引起学生的探究欲，学生能通过问题探究机械的运行机理和实践价值；三是问题的设计要具有一定的层次性，让学生在问题解决中做到由此及彼，层层深入，从而掌握系统且全面的机械专业知识。

(二)合理分组

分组是课堂问题导向得以实施的保障。教师分组既要保持每组人数大致相当，更要保证学生学习力和实践力的平均分配，让每位学生的动脑和动手能力都能充分发挥，相得益彰。

(三)准备资源

中职教师要践行“用教材教”而不是“教教材”的理念，在教学中要优化、整合并删减教材内容，做到来源于教材但不拘泥于教材。例如，第四章的齿轮传动等，教师要提前制作PPT,并从生活中收集实物例证，同时从网上搜索相关微型解析图片和视频资料等，让学生在可视化的机械学习中借助问题洞察机械传动的前因后果。这样，学生在问题分析和解决中既知其然，又知其所以然，从而为后续的学习打好实践和理论基础。

二、课堂教学

(一)创设情境

中职课堂的情境创设至关重要，教师要营造富有中职课程特色的情境，让学生在情境中树立职业梦想，培养专业情感。“机械基础”课程中，机械原理与机械装置和学生的实际生活与科技应用发展息息相关，教师可以就地取材，设计问题供课堂教学之用。例如，在“机械基础”第四章齿轮传动教学过程中，笔者带学生到附近的实训基地参观，并创设了相关情境：“不久前，普车房某一车床出现了小故障，设备和仪器在运行中不时发出噪声。操作员打开主轴箱后，发现某一齿轮因年久失修，磨损严重，于是给徒弟小王布置如下任务：根据写着齿数、模数等相关参数的纸条去选择合适的齿轮配件，将有问题的齿轮更新。但小王来到仓库却蒙了……”教师问学生：“在日常生活中我们看到很多齿轮传动的实例，比如自行车轴、风扇轴传动等，那么在你们生活中，还有哪些典型的齿轮传动呢？”在学生举出简单的例子后，教师将课堂引向深入，如汽车传动系统、液力传动内燃机车等。为激发学生的探究欲，教师再以价值引领来启发学生的专业热情：正是由于齿轮传动的核心驱动，才有了工业化的进程和现代化的发展，因为科技和工业的发展之源是持续不断的动力，而齿轮才是推动发展的利器。学生听后纷纷展示出探究欲和浓厚的学习兴趣。

(二)小组学习

小组讨论是问题导向教学的必备桥梁，中职生知识面相对较窄，小组讨论可以发挥集体的智慧，起到一加一大于二的学习效应。对于“机械基础”课程学习来说，更要激发每个学生的学习积极性和参与度，否则，实践性很强的课堂很容易变成枯燥的说教。以“机械基础”第四章齿轮传动的教学为例，教师创设情境后，可提出一系列的问题，构成问题链，然后让学生以小组为单位开展合作，并以问题单、任务单的形式细化到个人，让小组对问题进行各个击破，最后再将知识连成串，构成系统的机械基础知识结构。笔者设计了如下问题：①轮系概念与定义；②简单说出空间定轴轮系、平面定轴轮系与行星轮系的内在特征；③在定轴轮系转向中怎样才能确定对齿轮的转向；④说说直齿圆柱齿轮的基本参数以及科学的计算方法。基于这一问题链，学生小组合作讨论，时而互学互问，时而探究观察。教师指导学生边做笔录边思考，从而构建实践化的机械基础知识。当下，中职课程改革和社会发展趋向发生变化。教师一定要以学生的专业能力和综合素养为导向，让学生在问题的驱动下激发自己的学习热情和专业自信，让学生在未来职业的实践中丰富自己的工具箱。

(三)师生互动

在问题导向教学中，教师要有效开展师生互动，和学生构成问题探究共同体，时而启发学生关键点，时而点拨学生疑难点，让学生在问题探究中有新发现、新思考和新作为，从而让学生体会到职业课堂学习的成就感和获得感。例如，在学习完“机械基础”第四章齿轮传动后，学生已掌握一定的知识，但相对零碎。为此，教师可以和学生一起，共同完善齿轮传动的流程图或结构图，让学生借助导图完善自己的认知结构，丰富自己的知识储备。同时，学生可借助思维导图自我提问、自主回答，并借助师生互动、生生互动来熟练掌握机械基础的学科知识。当然，教师也可借助学生所画的齿轮结构图，进一步引出更深层次的问题，让学生开展深度学习，并在此过程中明晰自己的职业愿景、树立自己的职业自信。

三、教学评价

诚然，中职学生在探究问题时可能会遇到一些困难，中职教师要以形成性评价为杠杆，帮助学生克服学习困难。如在小组解决了问题后，教师要适时“点赞”；在某位同学发现了问题解决措施后，教师要及时表扬学生；小组讨论意见相左时，教师要对其进行表扬并指出有不同意见才能集思广益，群策群力才能解决专业问题。只有教师对学生“高期望”，并以正面的评价“细跟进”，学生才能在中职机械专业学习的道路上越走越顺畅。

结语

总之，中职教师在教学此专业课时，要做到理论和实践相结合，让学生博学之、慎思之、笃行之，从而真正彰显出该专业课程的专业特征。教师只有认真教授此课程，充分准备教材内容和教学器具，精心设计课堂，不断完善教学评价，辅以踏石有印、抓铁有痕的恒心，才能帮助学生深谙机械专业学习的“术”和“道”，从而为学生在机械专业学习的道路上掌好舵、扬好帆。