高校体育俱乐部模式对大学生核心素养的影响

杨张玉

(阜阳师范大学 体育学院，安徽 阜阳 236000)

1 相关概述

1.1 高校体育俱乐部模式的定义

高校体育俱乐部模式是以高校运动场地(馆)为基础，围绕一项体育运动，练习者自发组织的体育项目学习、训练及竞赛等为一体的体育课堂组织模式[1]．高校体育俱乐部模式具有内容丰富、目的多样和过程主动等特点，旨在提高广大师生健康和运动技能，提升体育文化素养，形成积极的健身习惯和生活方式．

1.2 体育俱乐部教学模式与传统教学模式的不同

从传统教学模式和俱乐部教学模式的不同的比较来看，如表1所示，对于传统教学模式而言，学生接受的是被动学习过程，教学的重点放在“三基”即基本理论、基本知识和基本技能，教学过程比较呆板，教学手段比较单一，以教师为主导不能充分调动学生学习的积极性；俱乐部教学模式则以人为本，强调自主学习，以兴趣爱好出发，深入挖掘每个学生的潜能，是学生主动学习的过程，教师在引导学生旨在全面提升学生的综合素质[2]．

表1 两种教学模式的不同之处

1.3 核心素养及体育俱乐部教学模式下的核心素养

体育核心素养作为一个抽象和复杂的概念，构成的要素之间相互影响和渗透；它是在体育素养的基础上更加注重个体的发展和社会适应方面的关键性因素．体育俱乐部模式下核心素养主要有生存需要、社会交往、自我发展和体育人文四方面的因素[3]．如图1所示,对于生存需要包括运动能力、健康行为和生命价值；对于社会交往主要有赛事组织、交流合作和裁判工作；对于自我发展主要有体能技能、战术策略和心理适应；体育人文包括体育精神和体育审美．

图1 体育俱乐部教学模式下的核心素养

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

以阜阳师范大学2020年200名新生为研究对象，其中非体育俱乐部学生120人，俱乐部学生80人．

2.2 研究方法

2.2.1 文献综述法

根据研究需要，通过中国知网、期刊网等查阅下载俱乐部教学模式的相关文献，对核心素养及俱乐部教学的相关研究进行综述分析．

2.2.2 问卷调查法

采用著名的心理健康测试量表SCL-90，对大学生的心理健康指标进行调查，其中调查问卷的发放和回收情况，如表2所示．

表2 调查问卷的发放和回收

2.2.3 比较研究法

对2020级新生在入学后一个月和入学后一年进行调查和测试，就大学生的身体形态、身体机能、身体素质、运动技能和心理健康等数据进行对比分析和统计处理．

3 结果与分析

3.1 不同教学模式对大学生身体形态的影响

在为期一年的体育教学和训练过程中，两种不同的教学模式对大学生(男生)身体形态影响来看，如表3所示，俱乐部教学模式和非俱乐部教学模式下大学生身高没有显著变化(P>0.05)，对于大学生而言均为成年人，身高基本停止生长；但是在在体重方面有了一定的增加，究其原因主要是不良的生活习惯和缺乏锻炼造成的．

表3 不同教学模式对大学生(男)身体形态的影响(x±s)

在对女生身体形态的训练前后的比较来看，如表4所示，女大学生身高没有明显变化；在体重方面，女生体重的平均水平有所下降；在进一步了解中，女性更加关心自己的体重，在饮食和锻炼方面比男生更为积极．

表4 不同教学模式对大学生(女)身体形态的影响(x±s)

3.2 不同教学模式对大学生身体机能的影响

从表5可以看出，不同教学模式对大学生身体机能的影响，分别测试了大学生的肺活量、心率和台阶实验.从肺活量数据的比较来看，俱乐部教学模式下的大学生肺活量的平均成绩都高于非俱乐部教学模式；从心率的比较来看，俱乐部教学模式的学生的心率均低于非俱乐部教学模式，尽管心率次数有所减少，但是输血量并没有减少，从而提高了心脏的泵血功能；对于台阶实验指数，采用男生35 cm高的台阶(或凳子)、女生为30 cm高的台阶(或凳子)，上下台阶频率控制在30次/每分钟，做完后记录测试者1分钟、2分钟、3分钟的脉搏次数，然后求取平均值.通过测试数据来看，俱乐部教学模式下台阶试验指数明显高于非俱乐部教学模式下的指数，特别是对于女生则发生了非常显著的变化，说明俱乐部教学模式对大学生心肺功能有显著性效果．

表5 不同教学模式对大学生身体机能的影响(x±s)

3.3 不同教学模式对大学生的身体素质影响

经过一年的体育学习和锻炼，如表6所示，俱乐部教学模式下学生和非俱乐部教学模式下的大学生(男)在身体素质方面均得到不同程度的提高[4]．从显著性来看，非俱乐部教学模式下身体素质的提高程度不具备显著性特征；而俱乐部教学模式下学生除了坐位体前屈无显著性特征外，在50 m跑、4×10 m往返跑和引体向上方面具有显著性差异(P<0.05)，在1 000 m跑中具有非常显著性差异(P<0.01)．说明接受体育教学俱乐部模式的学生身体素质明显优于非体育俱乐部教学模式的学生，特别是在学生的耐力素质方面，有着显著性提高．[5]

表6 不同教学模式对大学生(男)身体素质的影响(x±s)

对于女大学生身体素质的测试，主要选取了50 m、立定跳远、坐位体前屈、800 m和仰卧起坐等项目.如表7所示，对于非俱乐部教学模式下，大学生除了50 m项目中具有显著性差异外，其他项目均不具备显著性特点；对于俱乐部教学模式，女大学生在坐位体前屈中实验前后不具有显著性差异，主要是女生天生柔韧性较好；在仰卧起坐项目中具有显著性差异(P<0.05)，俱乐部教学模式在腹背力量方面还是一定成绩，在50 m跑、立定跳远和800 m跑中具有非常显著性差异(P<0.01)，说明俱乐部教学模式在提高大学生速度、力量和耐力方面效果非常显著．

表7 不同教学模式对大学生(女)身体素质的影响(x±s)

3.4 不同教学模式对大学生心理健康的影响

采用心理健康测试量表SCL-90对200名大学生在为期一年体育学习和训练后的心理指标进行测试.如表8所示，大学生的10项因子都得到不同程度的改善．其中躯体化、强迫、敌对、恐怖、偏执、精神疾病等症状在一定程度上得到缓解；在人际关系、抑郁、焦虑方面表现为显著性差异(P<0.05)；说明俱乐部教学模式对促进心理健康方面有积极作用[6]．俱乐部教学模式能够根据从学生的兴趣出发，融洽的人际关系促进学生之间的交往，学生在愉悦的氛围中得到锻炼并且缓解学习压力，排解不良情绪．

表8 不同教学模式对大学生心理指标的影响

3.5 不同教学模式对大学生运动技能掌握的影响

对于运动技能的掌握情况，分别进行的是单个动作和成套动技术的学习和评定；如单个技术采用的有篮球的三步上篮、足球的垫球和排球的发球，对于成套技术选取的是二十四式太极拳，通过学习和最后的评定打分，结果如表9所示.俱乐部教学模式下的大学生无论是单个技术还是成套动作所得的平均成绩均高于非俱乐部教学模式下的大学生，并表现为显著性差异(P<0.05)，说明俱乐部教学模式能够很好的提高学生体育学习能力，对技术动作的掌握有很好的促进作用．

表9 不同教学模式对大学生(女)身体素质的影响(x±s)

4 结论与建议

4.1 结论

高校体育俱乐部教学模式，坚持以人为本，能够很好的调动学生学习的积极性和主动性．体育俱乐部教学模式有助于提高大学生身体机能和身体素质，促进大学生心理健康水平，更好的掌握运动技能．

4.2 建议

高校体育俱乐部不仅要教授运动技能，更重要的是要发展学生核心素养，提升学生的综合能力．围绕核心素养这一主线，实现体育教学情景的多元化，满足学生的体育需求.而体育教师作为俱乐部教学的组织者和实施者，需要提升体育教师的专业素养，利用现代化教学手段整合信息.同时，教师要有创新精神，注重课堂实效性，加快核心素养培育，赋予俱乐部教学模式新的使命．