黄炎培职业教育思想引领下科创融教新型人才培养研究

马旭东，高文嫱，牟少志

（1.长春汽车工业高等专科学校，吉林 长春130013；2.一汽大众汽车有限公司，吉林 长春130013）

0 引 言

在近些年“科创融教”相关研究中，其主要研究成果集中表现为“科教融合”在本科院校教学中的应用，涵盖创新创业教育改革、三方协同育人和三位一体育人等方面[1-5]。但是，对于大专院校“科创融教”的研究较少，其主要原因是高职院校科研实力薄弱，如硬件资源有限、软实力弱、师资力量不强等。高职院校传统的专业教学仍然以学科教学为主，在整个教学过程中，受到教学进度、课程内容、人数定额及个体差异等制约，对学生的个性化培养有限，导致创新型人才的培养缺失。同时教师的科研能力薄弱，实践动手能力不强，也是影响创新型人才培养的主要因素。

针对高职院校模具类专业在科创融教过程中出现的问题，采用黄炎培职教“离社会无教育”的思想，发挥校企合作优势，利用产业资源，创新“科创融教”的育人模式。针对科研和创新2个方面开展新型教育模式探索和实践，让高职院校也能实现全方位育人，提升人才培养质量。在传承黄炎培思想的同时，实现校企结合与协同育人，培养高认知、高技能、高素质的科创型人才。

1 高职模具类专业“科创融教”的价值

1.1 “科创融教”的创新应用

（1）基于“科创融教”对人才培养方式模式进行改革，通过校企合作，利用国家级技能大师工作室开设的第三课堂，与企业共同研究和解决技术问题，在该平台下师生共同开展科研活动，解决高职院校科研氛围差、教师科研能力弱的问题。

（2）采用“产学研”模式，推进校企深度合作，通过资源统筹，提升学校和企业合作成果的深度、广度和维度，探索新型教学模式，使科研素养成为学生的必备素养，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高实践教育的有效性，培养学生的科研能力。

（3）拓宽“科创融教”实施途径，加强政、企、校三方深度合作，并积极探索职业发展的新方向，提高学生创新创业水平，拓宽技术技能人才成长通道，为学生多样化选择、多路径成才搭建通道，缓解结构性就业矛盾[6]。

1.2 “科创融教”的意义

从理论体系上建立基于“科创融教”的高职院校新型人才培养方案、课程体系、实践实训体系、师资队伍建设体系、创新创业教育考核体系、教学管理和质量评价体系等。如表1所示，以“科创融教”课程体系为例，从学生层面考虑，有利于推动高职院校学生创新创业精神的培养，有利于提升高职院校学生综合素质，有利于提高学生就业竞争力，满足经济社会和科技发展对多样化人才的需求，有利于提高高职院校学生发展后劲和职业上升空间。从教师层面考虑，有助于培养教师科研意识，创设科研工作环境，提高教师开展教科研工作的积极性和创造性，助力高素质技术技能人才培养，更好地发挥高职院校的社会服务职能。

表1 “科创融教”课程体系

2 黄炎培职业教育思想的时代延伸

2.1 社会化办学及密切联系企业

充分践行黄炎培职业教育“离社会无教育”的核心思想[7]，将黄炎培提出的“大职业教育理论”与科创教育相结合并付诸实践，积极开展科教融合、产教融合、理实融合等多课堂联动活动，强化创新型人才培养[8]，如图1所示。密切联系产业、行业及企业，利用国家技能大师工作室开设第三课堂，教师深入企业内部共同进行人才培养，形成校企融合团队，共同研究技术难题，在第三课堂的帮助下，师生共同开展科研活动。教师通过科研开发新技术，也可以引入日常教学活动中，拓展学生的视野。

图1 黄炎培思想指导下的科创融教过程

2.2 与时俱进及开展多层次教学

发掘黄炎培职教思想的时代意义，改革和创新进而适应时代的需要[9]。构建技能技术教育需求的人才培养体系，围绕“使无业者有业，有业者乐业”开展多元化、多层次教育，引入案例教学、项目式教学、启发式教学等模式，激发学生的学习兴趣。根据学生情况，精准开展“一生一方案”个性化培养，根据专业特色把学科分成软件设计类、动手实践类和加工设备操作类，让学生根据兴趣自行选择。个性化的培养模式不是绝对的把方向分开，而是突出重点方向，其他方向作为基本掌握和了解，保证学生综合能力的提升。通过理论与实践相结合，提升学生分析、解决问题的能力，在实验实践、科学研究、竞赛活动过程中培养人才，增强学生的创新思维和创新能力。

3 科创融教新型人才培养实践

（1）探索新型人才培养模式，实现科研型和技能型的有机结合。在尊重学生特质差异化的基础上，注重学生个性和能力的培养，通过与企业深度融合，开展科研项目，在学生、员工、教师三方实施项目的过程中，开展创新实践教育。科创融教的有效开展使学生的个性潜能优势得到挖掘与发展，能进一步提升学生数据分析能力，强化自身科研素质。科创融教能使师生科研水平、创新精神、创业能力及社会实践能力得到全方位提高，为培养创新性人才提供思路。

（2）形成“科创”鲜明的课程，增强核心课程的扩展性。基于培养学生创新精神和创业能力的专业课程体系建设：①对于专业选修课程，深入挖掘企业实践课程元素，加入“数据挖掘”、“数据处理”、“问题解决法”等相关课程内容；②对所有学生进行创新创业普及教育，与科研类内容结合，培养学生的综合素质；③进行专业核心课的补充教育，将科研和双创要素与专业核心课深度融合，如职业岗位核心模具CAE课程，将分析数据作为基础，与智能算法组合完成优化，以培养具有高认知、高技能、高素质的“双创”人才。

（3）如表2所示，组建开放性的“科创”实践平台，提高项目参与的普适性。依托校内实训基地、教学平台和校企联合的工作室，开展科研创新性的实践活动。对内以社团、大赛和兴趣小组作为基础单元，对外开展产学研，建立校企深度合作的专家工作室，作为“科创”实践平台，实现高质量的课堂教学和课外指导。开放性“科创”实践平台作为培养和选拔“新”技能型人才的重要平台，能提高科研能力与成果转化率，使学校培养过程发生本质性转化，人才科研能力显著提升。这种科创技能型人才的培育能促使学生实现高质量就业，将会成为未来职业教育人才培养的新方向。

表2 科创平台的设置

（4）锤炼“科创”型教师队伍，增加教师与企业人员协同性。利用一汽大众有限公司的国家技能大师工作室开设第三课堂，教师深入企业共同进行人才培养，形成校企融合团队，共同研究技术问题，提高了教师的科研实践能力。在第三课堂的帮助下，师生共同开展科研活动，教师通过科研而获取新知识和新技能，可以引入日常教学活动中，拓展学生的视野，激发学生学习兴趣。通过“科创融教”新型教学模式，教师的科研能力将大幅提升，创新创业水平显著增强，最终打造一支“素质优良、结构合理、科创结合”的教学团队。

（5）实现教学方式的转变，构建科技创新与毕业设计一体化的教学模式。探索高职院校毕业设计改革新途径，在大一阶段邀请一汽大众有限公司与一汽模具公司的名师作为部分学生毕业设计的指导教师，与校内教师进行联合指导。在毕业实践阶段，指导教师的企业工作室和专业实验室对毕业实践的学生开放，学生利用空余时间掌握实验仪器的操作方式、学习专业软件的使用，提升科技文献的检索能力。通过该方式提升学生对毕业设计的重视程度，做到毕业设计早谋划、早准备，提高了学生的实践能力和创新能力。

4 结束语

当今社会技术革新和产业革命正持续影响职业形态和岗位的需求，科研创新型高技能人才成为一个技能强国的着力点。黄炎培思想中所倡导社会化办学，可以有效地解决高职教育人才培养在科研和创新方面的困境。以模具类人才的培养为例，运用黄炎培职业教育思想探索了科创融教人才培养的新型教育模式，在科教融合背景下以课堂联动的形式开展教学改革打破了传统课程体系下的育人模式，这是创新型人才培养的一种新尝试，对教师和学生的能力提升具有重要意义。