教育信息化2.0背景下中职计算机线上教学实践与探索——基于直播课堂

福建省漳州高新职业技术学校 郑晓娟

一、授课背景

《教育部2021年工作要点》（以下简称《要点》）提出：2021年的目标任务是加快推进教育信息化高质量发展，加快发展“互联网+教育”，引领教育现代化。《要点》提及，要普及数字校园建设，建设国家中小学网络云平台，启动“互联网+教师”教育创新行动。通过政府和教育机构合力构建健康的网络信息平台，助力建设信息技术应用能力提升工程2.0，使网络教学常态化、长效化。

网络教学模式颠覆了传统的教学模式，在面对如流行性传染病或雾霾等不利条件时，和时代背景不谋而合，如今，线上线下教学有机融合渐成趋势，为中职计算机改革提供了强有力的理论支撑。

陶渊明所言“勤学如春苗，不见其增，日有所长；怠惰如磨刀石，不见其损，日有所亏”，形象诠释了“量变引起质变”，微小进步会使学习效果聚沙成塔。师生利用直播课堂，开启了新的学习形式，满足学生的学习需求。

综上所述，本文初衷是通过研究基于直播课堂的中职计算机网络教学，探索和完善新的网络教学模式，提升师生信息素养和信息能力。

二、充分的前期准备

学校开学初组织安排了公共课合格性考试、专业基础理论课程和以“云班课”班课号为单位的网络答疑活动，开启了“在家上学”“直播课堂”的网络教学新形式，实现了线上与线下教学的有机融合。

（一）选择授课平台

从右表可看出，综合型直播课堂的形式充分利用了“互联网+教育”的功能，生动直观地给学生提供了多种多媒体信息，又发挥了“空中课堂”的优势，更接近于传统课堂，能实现在家中与教师零距离互动。“腾讯课堂”可切换上课模式，满足了教师课上的不同需求，且画质清晰不卡顿，但无法实现布置和收集作业的功能，因此仅用一个平台无法达到高效的学习质量。基于此，我选择了“腾讯课堂”直播＋“云班课”布置作业完成网上教学。

直播课堂类型分析表

（二）搭建新班级

任课教师选好授课平台，注册—登录—建立班课，然后让学生提前了解所在班级的课程安排及学习方式，并根据实际要求安装必要的学习软件，登录客户端，如下载“云班课”软件并加入相应的班课号，或者下载“腾讯课堂”软件并加入相应的直播课堂，上课前在相应的班课页面签到。

三、实施过程

该网课实施过程主要分为课前、课中、课后三个部分，课前包括线上直播课堂准备阶段，课中包括直播授课阶段，课下则是利用社交软件，如微信、QQ、云班课等作为直播课堂的延续和补充，进行作业布置和评价考核，将学生联系起来，在交流互动过程中了解学生学习效果，起到查缺补漏的作用。此种“直播＋云班课”的教学方式起到了良好的取长补短效果。下图所示为直播课堂模式图。

直播课堂模式图

（一）教师

1.课前准备阶段

在开始上课前，任课教师会提前发布授课通知，将课程简介发送到微信群，并将课堂素材发布到云班课平台，方便学生提前了解直播课程内容，做好预习工作。

2.课中直播课堂

每天上课前十分钟，教师会再次到微信群进行提醒，并调试好设备，测试摄像头和麦克风声音，准备好各种多媒体素材，等待学生签到。在课堂上利用课件与摄像头直播相结合的的模式授课，利用白板、答题等互动的方式调动学生的积极性并随时导出学生出勤情况。

3.课后作业布置

教师不仅要备好课，还要把学生作业、线上的表现当成线上教学的核心。没有监管，学生可能会偷懒；没有批改，学生可能会应付。因此，教师可以在课后要求学生提交课堂笔记，并完成云班课的测试，检验学生的上课效果。

4.课后评价考核

中职生还处于性格养成期，自律和自制能力还需要进一步培养，因此，这个阶段，学生的学习还需要家长和教师监督。

班级可以设置形式多样的奖惩制度，让学生在家可以自我约束、自我激励。教师可通过物质激励、情感激励、荣誉激励、量化排名等方式，帮助学生明确学习要求和目标。科任教师需要及时统计每节课学生的出勤情况、在线时长、云班课经验值总分，作为班级量化的参考。对量化优秀的学生可以给予评优评先资格，对量化不合格的学生可以将其纳入政教处德育管理系统。

（二）学生

1.课前做好准备

学生根据课程表，在上课前调试好手机或电脑设备，准备好专业课本、笔记本、笔等学习用品。利用“云班课”平台，参与课前预习，完成电子课件浏览和下载，获取经验值；提前5分钟点击上课链接或扫码进入“腾讯直播课堂”，学生可以利用网页、QQ、微信等多种终端观看直播课堂。

2.课中认真听讲

上课期间，要营造一个相对安静的学习环境，尽量排除干扰。教师可以鼓励学生在课上积极与自己互动，学生可以通过在讨论区发表文字、图片、献花、与教师语音连麦发言等方式，积极参与直播课堂。

其中，直播课堂的弹幕式回答、丰富点评可以全部呈现在屏幕上。这种实时记录，既能让教师查看学生的参与率，又能增进师生、生生互动。

3.课后作业及复习

线上直播的回放功能可以让学生反复观看，及时将知识、难点记录下来，重新整理好笔记，从而加深印象，提高学习质量。在“云班课”完成测试，查看答题结果，让学生能在复习过程中更有针对性，有效提高学生的学习效率。

四、直播课堂的亮点

（一）线上教学模式弥补了线下教学模式的局限性

在“互联网+教育”时代，师生开启了“在家上学”的新形式，教师不再像以前一样，单凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板、一间教室实现课堂教学，网络教学成为全国师生传递知识的“第二桥梁”。线上教学模式缩小了城乡差异，弥补了师资紧缺的不足，城市优质线上教学资源也可以与乡镇配套线下教学有机融合，有效缓解了城镇教育资源分配不均衡的问题。

（二）课堂气氛比传统课堂活跃，拉近师生之间距离

电子屏幕里的第二课堂更加新奇、活泼，其交互性也更强，这大大激发了学生的学习热情。线下课堂中，学生可能会怕说错，怕与教师眼神对视，而网络课堂则消灭了这些问题，隔着屏幕的学生胆子也能变大，于是，学生的课堂参与度、课堂积极性也更高，学习自主性也更强。

学生在网络中的回答和互动，让我看到了他们内心真实的想法，每个学生的个性特点也更加丰满。直播课堂拉近了师生之间的距离，让教师的角色变为可以开玩笑的伙伴。

（三）直播课堂让足不出户的你，也可以充实自我

延期开学，对学生和家长都是极大的考验，但成长包含的从来就不止于课堂，人生的考验也不只有考试。丰富的线上课程资源可以让学生与全国优秀教师零距离接触，学习与专业相关的各种慕课，如教育部职成司官网“专业教学资源库管理平台”提供的国家级资源库，其提供了PS教程、数码绘画、健身公开课、WPS办公软件、机器人与智能制造等课程，能帮助学生扩展阅读、开阔视野、丰富素养，使学生朝着多元化方向发展。

（四）数据记录智能透明，实现多元化评价

“腾讯课堂”课间可随时导出到课学生名单，查看学生昵称、听课总时长及进出直播间的次数，为最终的评价考核提供依据。“云班课”平台详细记录了学生的线上活动、任务、测试，实时记录的数据精细化了课堂管理，能够帮助教师找出问题，详细分析学生的学习行为，做到多元化评价学生。

结合两种平台的智能化统计数据，多维度的过程考核方式能够提高学生综合素养，体现以人为本的教育理念。

五、直播课堂带来的思考和体会

（一）家长坚持鼓励和陪伴，引领家长参与

直播课堂新奇的授课方式能给学生带来新鲜感，但新鲜劲过后，学生可能会松懈、消极参与、难以集中注意力，这都是一些自然的反应。

因此，网课期间，家长需要坚持给学生鼓励和陪伴，多花点时间和学生交流，调整学生的学习心态。同时，家长可以利用这个契机和学生一起学习，一起沟通，如腾讯企鹅提供了免费的“家庭教育”课程，开设了针对父母的“智慧父母公开课”，从亲子阅读、亲子交流、职业规划、情绪管理等角度，帮助家长和学生共同成长。

（二）以线上教育平台为依托，提倡师生终身学习

网络学习带来了新的改变和进步，纸面上的知识已经无法满足学生终身学习的需要，教师必须树立终身教育的思想，除了传授理论知识，更要教会学生获取知识和加工信息的能力，“授之以鱼不如授之以渔”，使学生终身受益。面对取之不尽、用之不竭的网络信息资源，师生都应主动地收集信息，不断扩展对知识掌握的深度和广度，拓展自己的知识面和认知度。

（三）考核多项微能力，推动师生信息技术能力的提升

学校应积极开展创新式、协同式、研讨式等丰富的教学形式，利用网络平台开展线上学科教研、网络公开课，建立师生互动、生生互动的新型教学模式，加强“三个课堂”的建设与应用，运用信息技术进行学情分析、教学设计、学法指导和学业评价等微能力的测评和考核，采用收集和提交教学实践证据的方式，推动教师基于信息化开展自主学习、实践应用和自我反思的进程。

《教育信息化2.0行动计划》加速了线下课堂与线上网络教育的融合，转变了传统人才培养观念，推动了教育理念更新，促进学校从智慧校园转向“智能+”校园，充分发挥了信息技术对教育教学的革命性影响，提升了人才培养质量，培养了适合时代发展需要的应用型人才，加速推进了我国教育现代化进程。在这个过程中，广大教师要迎难而上、与时俱进，积极构建并完善线上教育模式，提升自我信息化素养，积极探索和创新教学实践，助力线上线下教育教学的新融合，开启数字化教育常态化与未来大讲堂的新生态。