“双减”之后小学语文作业如何实现提质增效

2022-10-28福建省三明市沙县区三官堂小学林淑萍

华夏教师 2022年12期

福建省三明市沙县区三官堂小学林淑萍

作业是教育教学的重要组成部分，也是语文课堂中不可或缺的部分，但是传统“一刀切”式、机械化和重复性学习模式已经严重阻碍了学生的个性发展。为了有效落实“双减”政策，使小学教学真正提质增效，语文课堂上教师必须改变教学策略，减轻学生学习负担，提升学生学习效率，培养小学生自主探究等能力。本文以小学语文教学为例，阐述“双减”背景下如何实现小学语文作业的提质增效。

一、小学语文作业布置现状和问题

（一）作业内容过于单一

部分小学语文教师布置作业的方式过于笼统，只是单一地根据所学知识进行作业的设计，毫无创新性可言，作业内容过于枯燥，导致学生提不起兴趣，单一的作业内容也起不到巩固知识的目的。小学时期的学生自控能力不强，如果教师布置内容枯燥的作业，学生更加无法认真完成。

（二）作业缺少层次化

由于学生受到不同家庭、成长环境、智力发展的影响，普遍存在认知差异，这就需要教师遵循学生的认知差异，采用不同的教学方式。但是，现今一些教师受到教学计划影响，过多的精力都放在了课堂教学上，在作业设计上投入的精力较少，导致作业设计缺乏层次。“一刀切”的作业导致学生存在两极化现象，一部分学生可以很轻松地完成作业内容，一部分同学无法完成作业，久而久之，部分学生就会产生厌学的心理。

（三）作业数量过多

随着时代的变化和学生学习需求的改变，教学观念也随之不断更新，现今社会，更加注重学生的全面发展。由于受传统教学观念的影响，大部分教师还坚持“题海战术”的作业设计方式，认为只有多做题，才能熟练解题方法，偏离了作业的目的和意义。教学质量的提高在于合适的教学方式，而不是加大学生的课业压力。“双减”政策的实施，让教师意识到了这个问题，明白应该注重作业的质量，提高作业的质量，进而提高学生的学习质量，从根本上做到减负增效。

二、“双减”背景下小学语文作业设计的原则

（一）拓展性

作业主要起到将课堂知识进行巩固和复习的作用，因此作业设计需要具针对性和拓展性。语文科目作为一门语言课程，需要丰富的语言环境，语文知识也需要通过不断拓展而积累。因此，教师在进行教学活动和作业设计时需要多角度、多维度丰富学生的知识面，以达到发展学生综合素养的教育目的。随着新课改的推进，学生的学习需求也在不断变化，拓展性的作业内容可以培养学生的语文兴趣和能力。

（二）层次性

受不同因素的影响，学生之间存在认知差异，这是很正常的现象，所以教师在教学方式和课外作业的布置上需要创新，通过布置层次化的课外作业，满足不同层次同学的学习需求，让各个层次的同学都能得到学习上的满足感，在学习中找到乐趣。

在选择作业难度的时候，学生可以从最低难度的作业开始做起，这一难度的作业完成后，再挑战更高难度的作业，以此类推，直到遇到无法解决的问题，可以求助同学或老师。此外，也可以让学生自己根据自身的情况选择某一难度的作业，如果这一难度的做也可以完成，就选择更难地进行突破，如果这一难度的作业无法完成，就适当降低难度。总之，要让作业为学生的自我突破服务。

在尊重学生认知差异的前提下，将课后作业分层布置：优秀组同学需要完成拓展类的题型，难度较高；中等组同学需要完成基础类的题型，难度中等，中等组同学一般基础都比较好，稍加努力就可以提升成绩；基础组同学需要完成较简单的题型，基础组同学一般基础比较差，需要重视这部分同学的基础提升。分层设计作业，可以使每个层次的学生都得到真正的锻炼，杜绝“一刀切”的教学方式，重视班级内每个学生的发展。

（三）创新性

作业的设计要注重培养学生的创新能力，教师将创新点融入到作业设计中，吸引学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，达到全面培养学生的目的。枯燥的作业内容，会让学生产生厌恶心理，小学时期的学生本就活泼好动，创新作业的内容，容易提起学生的学习兴趣，可以有效激发学生的主动性，进而提高学习质量，达到巩固知识的目的。

（四）高效性

“减负增效”是对教师提出的新要求，减轻学生的课业压力，同时还要保证教学质量，而只有正确的教学方式才可以做到“减负增效”。学生的学习质量并不是从做题中积攒的，而是要掌握解题思想和思维，这就需要教师重视课后作业的设计，提高作业质量。

新时代学生的学习需求不断变化，教师的教学观念也需要不断更新。教学活动的设计和作业的设计同样重要，提升作业质量，减少作业量的同时，提升学习质量，注重作业内容的选取，将教学重点和难点有效结合到作业中，从而培养学生的解题思维。

三、实现小学语文作业提质增效的策略

（一）培养学生学习兴趣，设计有趣的作业

学习是需要兴趣的，兴趣是最好的老师，小学生没有学习经验，要使学生学好语文，教师首先要让学生们觉得语文是一门有趣的功课，可以从简单有趣的故事开始，激发学生的学习兴趣。进行作业的设计时，首先要保证学生有浓厚的学习兴趣，只有产生浓厚的学习兴趣之后，学生才会产生完成作业的动力。

比如在进行《古诗三首》一课的教学时，教师布置了默写作业，学生可以在自己默写的故事后加上符合这首古诗意境的图片，也可以结合自己的感受，自己创作。在枯燥的默写中结合绘画这种活动，可以有效激发学生的学习兴趣，在完成作业的过程中，丰富的色彩也可以让学生产生自豪感，加深对古诗的理解。

（二）根据学生学习特点，设计多元化的作业

在课堂教学中，教师需要从多方面调动学生的学习主动性和积极性，从而提高学习效率。但是，部分教师却忽略了作业设计的多样性。原本作业练习也是学生汲取知识的重要环节，如今作业却变成了老师和学生之间简单的文本往来。不仅没有发挥学生的个性，也没有培养学生的思维潜力，枯燥的文本作业更是导致学生对学习产生了抵触心理，失去学习兴趣。

新课程改革要求，教学应该通过创设真实、多样的学习情境引导学生进行主动探索，帮助学生成为学习的主体。在实际教学活动中，教师可以将作业进行多元化的设计，丰富学生的感官体验，提高教学质量。

语文是一门语言学科，自然离不开积累，读写结合作业可以培养学生的语文综合能力，比如：教师给学生布置读后感、摘抄句子等形式的作业，让学生阅读自己感兴趣的文章，并写出读后感，在阅读文章时，遇到自己喜欢的句子也可以进行摘抄，通过不断积累，提升语文能力，在不断练习中，培养语文思维。

还可以设计具有情境性的作业，比如在进行“小蝌蚪找妈妈”一课的教学时，教师可布置课后任务，让同学们选择自己喜欢的角色进行话剧表演。将班级同学分成几个组，小组之间进行比赛，胜利的小组可以获得小红花，学生可以在话剧中加入自己对角色的理解和新奇的元素。通过这样的方式，可以加深学生对课文内容的理解，同时还可以锻炼学生的表达能力和创新能力。让学生们在观看和表演中学习并感悟角色特点，将自己融入课堂，提高对课文的理解。

为了创设良好的情境，教师还可以在学生表演的时候借助多媒体技术播放背景音乐和动画，让学生更有自信进行表演，将自己的优势表现出来，最大限度提高作业完成效果和质量。

（三）遵循学生认识规律，设计层次化的作业

由于受成长环境和家庭环境的影响，学生之间存在认知差异，布置没有差异的作业，会产生有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，一部分学生的语文能力就无法得到发展，产生厌学心理。教师在进行实际教学活动时，应该在尊重学生的前提下，根据学生之间的认知差异，有针对性地布置作业，尽可能地满足每一层次的学生。

此外，还可以设计拓展型作业，有能力的学生可以自主选择完成，这样可以充分发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，减轻学生的课业负担。

比如在讲授《我变成了一棵树》这一课文时，教师可以将作业内容分三部分设计，向基础组的学生布置“看拼音、写词语、看字组词”这样基础性的作业，提升这一部分学生的基础能力；向中等组的学生布置“仿写句子”类型的作业，可以培养这类学生的语文能力；向优秀组的学生布置“拓展类题型”这种难度的作业，提升这类学生的语文综合能力。（见下图）

（四）深度发掘教材资源，设计高质量的作业

如果要提升学生的语文综合素养，仅仅依靠教材知识是远远不够的，教师还要围绕教学内容以及学生的实际情况深入挖掘资源。

对于小学时期的学生来说，教材上的内容就足够满足学生的学习需求了。新课程改革后的教材内容不仅包括传统教材，还包含了可以发展学生素质的资源，这就要求教师充分利用教材内的教育资源，减少课外教材的使用，减少学生的学习负担。

如何充分发挥教材的作用呢？首先，教师需要根据学生的实际能力、教学计划对教材进行整合，创设教学情境，采用适合学生的教学方式，灵活地使用教材。其次，要尊重学生的学习体验，发挥学生的兴趣爱好、各种潜能，将教材与生活相联系，将知识学习指向应用，进而更深刻地理解知识，在亲身体验中提高自身的语文素养。对教材资源进行深度挖掘，提高作业的质量，将教材中的难点和重点有效融入作业，注重作业的质量，减少作业数量，减轻学生课业压力，提升学生的学习质量。

比如在进行《总也倒不了的老屋》的最后一课时的讲解时，教师给学生布置写作任务：“1.你觉得这座老屋为什么没倒下，体现了老屋的什么品质？2.根据故事情节，想一想，接下来还会发生什么事情，结局会怎样？”让学生将自己的感受写出来，发挥学生的想象力，锻炼学生的写作能力。在小学时期，存在许多可以续写的文章，教师可以利用这些文章，有效培养学生的写作能力和想象力。