基于信息技术的自主学习型教学探索与实践

聂惠芳 黄田秀

摘要：培养学生的自主学习能力是素质教育的基本要求。文章分析基于信息技术的自主学习型教学的特征，以英语教学为例，从立足核心知识、发布学习任务，精做预习笔记、培养问题意识，推送导学小练、串联新旧知识，创设教学情境、鼓励学生表达，设计任务卡片、组织合作学习，教师精讲点拨、突破重点难点，训练逻辑思维、增加思考深度，布置检测任务、拓展延伸运用，交流总结评价、提升学习效果等方面对基于信息技术的自主学习型教学实践进行探究。

关键词：信息技术；自主学习型教学；小学英语；素质教育

中图分类号：G623.31文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）25-0137-04

基金项目：广东省教育科研“十三五”规划2018年度规划课题（课题编号：2018YQJK225）

隨着社会信息化程度的不断提高，信息技术在教育教学中的应用越来越广泛。2018年4月，教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》提出积极推进“互联网+教育”，坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念，坚持应用驱动和机制创新的基本方针，建立健全教育信息化可持续发展机制，构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系。因此，教师要充分利用现代信息技术构建现代化教育体系，响应“加快推进教育现代化，建设教育强国”的新时代教育主题，改变传统的学科教学单向管理模式，逐步形成教师协助学生自我调整、自我约束的态势。在实际教学中，教师不仅要传授、点拨、引导学生，更为关键的是将信息技术和学科教学融合，创新教学模式，构建自主学习型教学模式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习意识与能力，提升学生学习能力，以此有效提高教学质量。

1.含义

基于信息技术的自主学习型教学是指利用信息技术，学生先学，教师后教，实现低阶知识学习前置，在课堂中深化学习的一种教学方式，旨在激发学生的学习兴趣，发展学生的创新思维，培养学生的自主学习能力。

2.教学原则

基于信息技术的自主学习型教学需遵循“三环九步”原则，“三环”即课前、课中、课后三大环节，“九步”即每个大环节包含三个具体步骤。其中课前环节主要包括“学、记、测”三步。“学”指学生自学教材与微课。“记”指学生遵循“我懂得、我发现、我提问”的理念记自学笔记，以提高发现问题、解决问题的能力。“测”指在线测试，测试后教师快速浏览測试结果，精准了解学生学情。课中环节主要包括“演、研、拨”三步。“演”指由小组派代表上台展演，其他学生观察，提出“我赞同、我质疑、我反驳、我补充”等反馈意见，旨在培养学生发现问题、敢于质疑的精神。“研”指学生通过小组合作探究学习，讨论解决共性问题。“拨”指生生互动解决不了的问题，由教师精讲点拨。课后环节主要包括“结、思、拓”三步。“结”指学生先总结，教师再点评小结。“思”指学生进一步思考问题。“拓”指教师推荐与本节课相关的拓展阅读材料，以扩大学生知识面和课外阅读量。

1.教学资源系统化，实现开放性教学

有研究表明，网络信息资源共享是互联网发展的宗旨，是社会发展的必然。网络教学资源是网络信息资源的一种，信息技术的飞速发展为其共建共享提供了必要的技术支持。一方面，网络教学资源的系统化促进了“教”与“学”的高效开展。另一方面，信息技术的发展促进了教学资源的共享共建，使开放性教学成为可能。在实际教学中，教师可根据互联网的开放性和共享性特点，将自己制作的多媒体课件、网络教学视频上传到信息平台，并为学生开通慕课（MOOC）、微课、翻转课堂及网络课堂等多种形式的自主学习通道，以满足学生的个性化学习需求，实现开放性教学。

2.课前任务结构化，实现精准性教学

教师要提前设计好线上结构化学习内容、课后作业以及形成性考核试题，以此为学生搭建自主学习平台，从而为学生开展自主学习提供助力。在实际教学中，教师可提前将自己设计好的教学内容上传到信息平台，待学生进入信息平台后，可自主观看教师共享的学习内容，并完成课后作业。与此同时，系统会根据学生的学情为学生推送个性化的练习题目，以检测学生的学习效果。这样一来，教师可根据学生的答题情况，评估学生的知识掌握情况，并在此基础上有针对性地设计教学方案，以学定教，实现精准性教学。如果学生在学习过程中遇到问题，可以在线与教师进行沟通和交流，也可以把自己的想法和建议等发表在系统的课程论坛上，以保证自己的问题能够得到有效解决。

3.课中教学情境化，实现体验性教学

教师根据教学内容，有目的地创设教学情境，可以有效激发学生的学习兴趣，促使学生在实践中体悟知识、验证知识，从而为“知行合一、创新实践”教学目标的达成奠定坚实基础。在实际教学中，教师可借助信息技术，结合教学的重难点为学生创设问题情境，以此有效激发学生的学习热情，促使学生主动去体验、感受，并亲身经历整个知识的建构过程，从而实现自身知识的增加、技能的提高、情感态度的改变，以及人格的完善。例如，教师可以运用粤教翔云的聚光灯和语音视频功能、希沃白板的蒙层功能和游戏功能等，根据核心知识，设计课堂互动、情景对话等教学内容，以此为学生创设教学情境，增强学生的学习体验，提升学生的学习效果。

4.课后反馈动态化，实现互动性教学

课后反馈动态化贯穿自主学习型教学评价的整个环节，是指教师根据学生的作业和课堂学习情况，以及信息平台上的可视化评价数据，判断学生对知识的掌握程度，并及时回应学生，向学生推送适当的学习资料，以保证学生学习的连贯性和高效性。第一，评价时空开放化。课后反馈动态化评价打破了时空的限制，教师可以随时随地在平台上作出评价，并就评价中发现的问题与学生进行及时沟通和交流。第二，评价对象多元化。教师可以同时对多名学生的学习情况进行评价，这有效改变了传统的教师一次只能向一名学生进行反馈的评价模式。第三，反馈信息公开化。教师和学生都可以看到这名学生的学习情况、成绩轨迹和评价信息等，这有助于促进教师和学生间的互动，从而使教师的教学和学生的自学都更具针对性和方向性。

基于信息技术的自主学习型教学可以使教师的“教”和学生的“学”的目标更明确，效果更理想。下面，课题组以人教版英语五年级下册Unit 2 My favourite season（Part A：Let’s learn&Read and match）为例进行分析和说明。

1.立足核心知识，发布学习任务

自主学习型教学是学生先学、教师后教的新型教学模式。教师在整个教学过程中，扮演着教学辅助者的角色，从旁协助，服务于学生的知识学习。在实际教学中，教师要精心研读文本，找出课文的核心知识点，并在此基础上合理设定教学目标，针对教学目标科学设计教学任务，精心制作微课。例如，My favourite season（Part A：Let’s learn&Read and match）一课的教学目标主要有三个。第一，学生需能听、说、读、写关于季节的5个单词，即spring、summer、autumn、winter、season.第二，学生需熟练掌握句型“Which season do you like best？”“Summer. I can go swimming every day.”的用法。第三，学生需能够看懂指示语，并按照指令完成Read and match中的简单任务。学生明确学习目标，借助教师分享的与单元主题seasons相关的微课视频进行自主预习，可以有效解决单词发音问题，基本掌握相关句型用法，充分了解Part A这部分的重难点句型，从而为接下来的正课学习打下坚实基础。

2.精做预习笔记，培养问题意识

在课前，学生可通过网络平台观看教师精心制作的微课、PPT课件等，认真预习即将要学的内容，做好预习笔记，并把不懂的地方标记出来，以便上课时有针对性地听讲。以Unit 2 My favourite season（Part A：Let’s learn&Read and match）为例，学生可以一边观看教师提供的微课，一边记录单词音节并圈画出重点句型，以此了解本课要学的重要知识内容。然后，学生可将疑难问题列出来回传给教师，对于其中个性化的问题，教师可对学生进行在线一对一辅导，以帮助学生有效解决问题。对于其中的共性问题，教师可将其拿到课堂上进行统一讲解，以使所有学生都能学会解决这类问题的方法。

3.推送导学小练，串联新旧知识

学生向教师回传自己的导学小练答卷，可以让教师及时掌握学生的学情，进而有针对性地调整自己的教学方案。在实际教学中，学生在学完微課内容，并做完教师推送的导学小练后，可将自己的答卷回传给教师，以便教师及时了解自己的预习情况，并在此基础上进行二次备课。仍以Unit 2 My favourite season（Part A：Let’s learn&Read and match）为例，教师在导学小练中设计单词复习小练习：回忆四年级时学过的关于天气和穿着的单词，并将这些单词分类写下来。教师通过带领学生复习与本单元主题相关的已学知识内容，可以帮助学生将新旧知识串联起来，以此培养学生的发散思维能力，让学生的学习更具连贯性。

4.创设教学情境，鼓励学生表达

利用信息技术创设贴近学生实际生活的教学情境，设置驱动任务，可以有效激发学生的表达欲望，进而有效提高学生的听、说、读、写等各方面能力。在实际教学中，首先，英语教师可以提出问题：“What’s the weather like today？”并让学生根据实际情况运用与天气有关的单词进行回答。其次，在学生回答完后，教师可以为学生播放歌曲Seasons，以引出本节课的教学主题seasons，并提出问题：“How many seasons are there in a year？What are they？”这时学生会在教师的引导下，运用已学知识回答出：“Four easons. Spring， summer， autumn and winter.”再次，教师可以借助多媒体设备为学生播放关于四个季节的微课视频，并在视频中展示出表示四个季节的单词的拼写及其配套图片。如在关于春天的视频中，教师可以展示出春天这个单词的拼写“S-P-R-IN-G”，以及绿树、花朵、燕子、放风筝等与春季有关的画面，以帮助学生有效记忆这个单词。另外，教师还可以为视频配一段解说词，以帮助学生进一步理解和记忆表示四个季节的单词。如在关于夏天的视频中，教师可以配上这样的解说词：“I like summer best. It’s sunny and hot. I can wear my cool sunglasses. I can eat ice cream，it’s so sweet.”最后，教师可以鼓励学生运用本节课所学的单词、短语及句型进行英语口语展示。当一名学生在展示的时候，其他学生要认真倾听，并及时给出“我赞同、我质疑、我反驳、我补充”等反馈意见。演示和评论过程都由学生自主完成，这既有助于加深学生对相关单词、短语、句型的印象，又有助于提升学生的学习效果，从而有效达成课程教学目标。

5.设计任务卡片，组织合作学习

为促使学生自主进入深度学习状态，教师可为学生设计有针对性的任务卡片，并组织学生以小组为单位针对任务卡片展开深度探索学习。首先，教师要科学地为学生分组，引导学生以小组为单位完成任务卡片上的任务，并鼓励每个学生都在合作探究学习过程中进行口头描述，如说一说自己喜欢的季节及其理由，以此促使学生学会用英语表达自己的情感。其次，在各小组都填写完本组的任务卡片后，教师可以向学生提出一系列问题，如“What’s the weather like in...？”“What do you like to wear in...？”“What do you like to eat or drink in...？”“What’s the scenery characteristics in...？”“What can you do in...”等，以此帮助学生回忆起与四季有关的weather、clothes、food and drinks、scenery characteristics、activities等方面的知识。最后，教师可让每个小组选派代表就不同季节的天气、穿着、饮食、景物特征、活动项目等方面的差异进行英语演说，进而进一步加深学生对季节的认知，增强学生对相关知识的理解和记忆，进而有效达成本课的教学目标。

6.教师精讲点拨，突破重点难点

在实际教学中，教师可根据学生在英语课堂上的表现和反馈情况，对学生的学情进行有效的分析和判断，以找出学生的疑点和知识漏洞，并据此调整自己的教学方案，合理进行精讲点播，从而有效帮助学生突破学习的重难点，促使学生更好地内化与吸收相关知识，切實达成教学目标。例如，教师可以结合学生的学情，重点为学生讲解spring、autumn、which、season等单词的读音，并强调“p”“ch”“ea”的发音，以此帮助学生掌握拼读规则，为接下来的深度学习打好基础。教师可以详细向学生讲解英语中表示秋天的两个单词autumn和fall，并教会学生合理区分这两个单词，以此拓宽学生的英语知识视野，增加学生的英语词汇储备。教师还可以利用音频软件为学生播放本课的重点单词发音，并鼓励学生跟读，促使学生在重复口语练习中准确掌握单词的发音规则，在学生读熟后，教师可以借助多媒体设备为学生出示单词填空题目，如“spr_ng”“s_mmer”“_tumn”“wint_”“s_son”等，让学生补充，以此帮助学生有效掌握单词的拼写规则，进一步加深对这些单词的记忆。另外，教师还可以利用希沃白板中的游戏功能，为学生设计辨认单词的游戏，让学生在轻松、愉悦的氛围中巩固单词，这样一来学生的学习效果必然更好。

7.训练逻辑思维，增加思考深度

在课后，教师可借助微课视频引导学生以season为主题制作思维导图，以此帮助学生对季节等英语单词、短语、句型实现从认知记忆到理解感悟，促使学生明确四季的特点，启发学生认识不同季节的weather、clothes、food and drinks、scenery characteris tics、activities，进而充分理解本单元的“人与自然”主题。除此之外，教师还可以在微课中融入多元文化知识，让学生了解在同一时间，不同国家、地区的季节、天气、活动等也不完全相同，以此增加学生的思考深度，拓宽学生的知识视野，增强学生的英语思维能力。

8.布置检测任务，拓展延伸运用

课后检测和拓展运用都是实际教学的重要环节。通过课后检测，教师可以充分了解学生对本单元知识的实际掌握情况。通过拓展运用，教师可以开阔学生的知识视野，提高学生的英语运用能力。在学习完这一单元的知识内容后，教师可以结合本单元的知识内容，在信息平台上发布课后检测题目，让学生在课下独立完成。学生做完课后检测题目后，要将它回传给教师，教师可根据学生的答题情况调整自己的复习课教学方案。对于学生没有掌握的或者掌握得不好的知识，教师可带领学生进行巩固练习。对于学生掌握得特别好的知识，教师可以适当为学生进行拓展延伸，以此在潜移默化中提高学生的英语思维能力，进而有效达成英语教学目标。

9.交流总结评价，提升学习效果

交流、总结、评价都有助于突显学生学习成效，促进学生自我反思，提升学生学习效果。在实际教学中，教师可鼓励生生之间先进行互评，教师在生生互评的基础上进行总结和评价，再引导学生进行自我评价。生生之间的相互点评可以让学生在他人的评价中发现自己的优势和不足，并进行反思和总结。教师在生生评价基础上对学生的整个学习过程进行总结和评价，可以让学生通过回顾整个学习过程总结得失，进一步巩固所学知识。学生在生生互评和教师评价的基础上进行自我评价，可以让学生对自己的学习情况形成更清醒的认知，进而有针对性地予以加强和改进，从而有效提升学习效果。

新课改对学生学习的“自主性”提出了较高的要求。基于信息技术的自主学习型教学符合新课标理念，可有效改变传统课堂教学中教师单向、机械地向学生传授知识的教学模式，充分发挥学生的主观能动性，提升教学效果。在实际教学中，教师可结合具体的教学内容，合理设定教学目标，充分利用信息技术创新教学模式，将日常生活和英语学习紧密联系起来，以此有效培养学生的自主学习能力，不断提高学生的英语素养，促进学生的全面发展。

参考文献：

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[2]吕晴美.基于知识点的自主学习型课件设计与应用研究[D].山东师范大学，2017.

[3]王睿，李斌，曹跃球.英特尔未来教育模式自主学习方法在高职信息技术课程教学中的应用[J].吉林省教育学院学报，2012（11）.

[4]张同乐.自主学习中心———一种基于自主学习理论的网络信息技术的外语教学辅助模式[J].淮北师范大学学报：哲学社会科学版， 2012（04）.

Exploration and Practice of Autonomous Learning Teaching Based on Information Technology

Nie Huifang1， Huang Tianxiu2

（1. Shilong Town Central Primary School， Guangdong Province， Dongguan 523000， China； 2. School of Educational Sciences， Lingnan Normal University， Guangdong Province， Zhanjiang 524048， China）

Abstract： Cultivating students’ autonomous learning ability is the basic requirement of quality education. This paper analyzes the characteristics of autonomous learning teaching based on information technology， taking English teaching as an example， from extracting core knowledge， publishing learning tasks， making preview notes， cultivating problem awareness， pushing guided practice， connecting old and new knowledge， creating teaching situations， encouraging students to express， designing task cards， organizing cooperative learning， teachers’ intensive speaking and pointing， breaking through key and difficult points， training logical thinking， and improving thinking depth， it explores the self-learning teaching practice based on information technology from the aspects of arranging testing tasks， expanding and extending applications， communicating， summarizing and evaluating， and improving learning effects.

Key words： information technology；autonomouslearningteaching；primaryschoolEnglish； qualityeducation