生活对接 让数学教学鲜活起来

祝亮 吴启飞

摘要：生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。教师采用生活化教学可以将学生带入生活情境，帮助学生构建学科认知体系，提升学习效果。文章从创设生活化教学情境、激发学生数学思维，组织生活化学习活动、增强学生数学体验，开展生活化数学实验、拓宽学生数学视野，推出生活化训练任务、提高学生数学能力等方面对数学教学应用生活化教学模式的策略进行探究。

关键词：小学数学；生活化教学；教学设计；新课标

中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）25-0121-04

“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。”数学新课标明确指出：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，并在认识、学习和运用数学知识的过程中，感受数学与现实生活的密切联系。小学阶段学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，对他们而言，只有那些他们亲自接触过的、亲身感受过的、特别熟悉的知识才更具意义，而那些远离他们实际生活和经验的知识很难在他们头脑中形成具体的概念，学习的意义并不大，效果也难以保证。因此，数学教师必须努力将数学与生活建立起联系，设计生活化的教学方案，创设生活化的教学情境，以此有效拉近学生和数学之间的距离，增强学生的数学学习体验，提升学生的数学学习效果。

生活化教学可以激发学生的学习兴趣，降低学生的学习难度，促使学生从生活的角度出发去理解知识，学习知识。在实际教学中，数学教师要在充分了解教学内容的基础上，根据学生的生活认知情况，为学生创设生活化数学学习情境，以此增强学生情感体验，引发学生情感共鸣，提升学生对数学知识的亲近感和认同感，促使学生身临其境地感受数学知识、看待数学问题，并自觉地进行深度学习，有效提升数学学习效果。

1.选好情境创设角度

教师在创设生活化教学情境时，必须要选好情境的创设角度，以保证自己所创设的情境切合学生的认知水平，具有较好的启发性和引导性，能够為学生铺设思维台阶，引领学生循序渐进地理解相关知识，运用相关知识。例如，在教学北师大版五年级数学上“比较图形的面积”时，教师可以从生活中常见的卡片入手，为学生创设生活情境。首先，教师可以引导学生认真观察卡片，并将这些卡片按照面积从大到小的顺序排列好。学生经过仔细观察后，会发现这些卡片的形状不同，很难一下子比较出面积大小来。其次，在学生陷入困境后，教师要与学生进行充分交流，给予学生合理引导，以帮助学生有效掌握重合、数格子、拼接等图形面积比较方法，并对这些卡片的面积进行比较，然后再按照面积从大到小的顺序把卡片排列好。最后，在学生排列好这些卡片后，教师可引导学生尝试从身边寻找一些常见的图形进行面积比较，并将自己采用的比较方法展示出来，看谁比较得快，以此增强学生对数学知识应用的灵活性，提升学习效果。教师利用卡片为学生创设生活情境，能够有效激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验，促使学生快速启动数学思维，并在多点对接中完成认知迁移，实现知识内化。

2.创新情境形式

生活情境创设有很多种方式，教师从学生实际生活出发创设教学情境，学生体验感最强烈，回应也最迅速。在实际教学中，教师要结合数学教学实际，针对学生的数学学习需求，通过生活案例列举、生活观察任务布设、实物现场展示、实地测量设计、生活话题投放等方式创新生活情境教学模式，提升学生的学习效果。以北师大版五年级数学上“认识底和高”的教学为例，首先，教师可引导学生找出三角形、平行四边形、梯形等图形的底和高，以此帮助学生对相关知识形成初步印象。其次，在学生找出这些图形的底和高后，教师可以借助多媒体设备为学生播放关于生活中各种图形底和高的测量过程的视频，以此为学生创设生活情境，帮助学生了解底和高测量过程的具体操作要领。最后，在学生观看完动画视频后，教师可以让学生拿出三角尺、直尺等，引导学生画出某一图形的底和高，并让学生测量出底和高的长度，以此为学生学会面积的计算方法打下基础。学生通过观看动画视频，以及和教师一起测量图形的底和高，可以深入理解底和高的概念，有效掌握底和高的测量方法，达成学习目标。教师抓住学生学习需求，借助多媒体设备为学生创设生活化教学情境，能给学生带来感官冲击，以此有效激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与到学习活动中，提升学习效果。

二、组织生活化学习活动，增强学生数学体验

“实践出真知。”学生往往对生活化的学习活动有着特殊的参与热情，学生在实践活动中建立起来的学习体验也更加丰富和立体，因此教师围绕学生组织、开展的生活化教学活动，可以有效激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验，提升学生的学习效果。基于此，在实际教学中，数学教师要正视学生的这种学习需求，对教材内容进行深度研究，以找到生活化教学活动设计的切入点，并在此基础上组织学生开展生活化教学活动，促使学生在生活化学习活动中完成学科知识体系的构建，达成学习目标。

1.筛选活动内容

生活观察、生活操作、生活实验、生活讨论等都属于生活化活动范畴，教师要结合教学内容及学生学习需求用心筛选活动内容，巧妙设计活动形式，让学生自然进入到生活化学习活动中学习，并让学生在广泛探索过程中接纳数学知识，完成知识训练和迁移。值得注意的是，教师组织开展的生活化数学学习活动要与学生的学情相符，要接近学生的最近发展区，以此促进学生数学思维的形成，提升学生的学习效果。以北师大版五年级数学下“分数乘法”的教学为例，分数乘法这部分知识具有较强的抽象性，这对于小学阶段的学生而言，无论是理解相关知识，还是掌握相关知识都具有一定的难度，为了解决这一难题，教师可以组织学生开展生活化学习活动，增强学生对分数乘法的理解，提升学生的学习效果。首先，教师可以引导学生将圆形卡片想象成“蛋糕”，并将这个“蛋糕”分别分成2块和3块。其次，在学生分好后，教师可以引导学生将其中的一份再次分成2份或3份，说出再次切割后的其中一份是整个蛋糕的几分之几。最后，教师要启发学生分析整个“切蛋糕”的操作过程，列出正确的乘法算式，并通过一一对应的方法计算出结果。教师从学生熟悉的分蛋糕生活场景入手，帮助学生将动手“切蛋糕”的过程与数学新知建立起联系，促使学生通过动手操作过程感知和理解分数乘法运算中每个分数的数学意义，以达到化抽象为具象的教学效果，能帮助学生绕过数学新知学习的思维隘口，有效降低学生学习难度，提升学生学习效果。

2.创新活动形式

生活化学习活动形式众多，教师在设计活动时要注意凸显活动的趣味性、互动性、探索性和创新性等，以使活动既能激发学生的探究兴趣，又能促进学生的独立思考，从而切实发挥出活动对学生学习的促进作用。在实际教学中，数学教师在组织学生开展生活化数学活动时，要从学生出发，要有创新意识，如借助信息技术手段为学生提供适合的实践机会，给学生带来更多的学习触动，以保证学生学有所获。以北师大版五年级数学上“平行四边形的面积”的教学为例，首先，教师可以带领学生一起研究教材上的平行四边形面积公式的推导过程，以帮助学生对平行四边形的面积计算公式形成初步了解。这时，教师可以向学生提出活动任务：经过刚才的学习，大家都已经掌握了平行四边形的面积计算方法。下面，请大家展开观察，找出身边的平行四边形，并用直尺等工具测量出该平行四边形的底和高，计算出面积，看谁操作得又快又准。其次，在任务的引导下，学生都显得特别兴奋，开始努力寻找身边的平行四边形，有的学生发现教室墙壁上的挂图是平行四边形，有的学生发现教学楼图书室门窗玻璃的形状是平行四边形，还有的学生发现某同学衣服上的图案是平行四边形……经过一番寻找和测量计算后，几乎每个学生都得出自己的结论。值得注意的是，在此阶段，教师要实时观察学生的学习进展情况，并适时给予方法指导，以保证活动的顺利进行。再次，在学生都完成任务后，教师可以鼓励学生进行成果展示，让学生介绍自己的测量和计算过程，并展示计算结果，以此进一步加深学生对平行四边形面积计算公式的印象，帮助学生巩固学习成果。最后，在教学活动完成后，教师可以向学生提出发散性问题：如果给你一个平行四边形面积数据，让你画出这个平行四边形，你能画出来吗？听完教师的问题后，学生开始小声讨论：要想画出一个平行四边形，必须得同时知道“底”和“高”两个数据，现在老师只给出了平行四边形的面积，那么“底”和“高”都有很多种可能，所以平行四边形的形状应该有很多种可能。这时，教师可以为学生布置课后作业：已知一个平行四边形的面积是16平方厘米，请同学们尝试动手画出这个平行四边形，并说明理由，看谁画得最多最好，以此有效激发学生的探究热情，培养学生深度思考的习惯。学生在具体分析和操作中获得的学习体验更真切，掌握的数学知识更丰富，学习效果也更好。生活中有太多的数学内容，教师结合学生的生活认知情况组织开展的学习探究活动，学生更乐于接受，学习效果也更好。

数学实验内容非常丰富，包括演示实验、观察实验、探索实验、验证实验等多种，教师经过筛选确定生活化实验内容，组织学生在生活条件下开展实验操作，学生对其会有更高的参与热情，学习效果也会更好。在实际教学中，数学教师可结合学生的认知情况，深度挖掘生活化数学实验的教学内容，组织学生有序走进数学实验，引导学生在亲自动手操作过程中建立起学科认知，拓宽数学视野，达成学习目标。

1.升级实验设计

数学实验具有操作性、开放性、互動性等特点。一方面，数学教师在组织学生开展数学实验教学时，必须结合数学实验的这些特点，充分挖掘学生熟悉的生活资源，并将这些生活资源作为数学实验教学材料应用于实际教学中，有效增强学生的情感体验，提升教学效果。另一方面，数学教师要在深入了解学生生活认知的基础上，引导学生借助生活认知进行实验操作，以培养学生良好的学习习惯，确保数学实验教学的效果。以北师大版五年级数学下“展开与折叠”的教学为例，在日常生活中，很多学生都有过拆纸盒、纸箱子并将其每个面都逐一展开的经历，虽然这些纸盒、纸箱子并非完全符合正方体、长方体的图形特点，但这些生活经验完全可以作为学生进行数学新知探索的起点。在实际教学中，数学教师可以在课前为学生准备一些长方体、正方体的纸盒，在课堂上发给学生，并要求学生以小组为单位采用不同方法裁剪纸盒，将其每个面都逐一展开，以探究出纸盒的多种展开方式，促使学生在归纳总结这些纸盒的展开与折叠过程中生成数学新知。教师立足学生学习数学新知的思维起点，将学生熟悉的纸盒作为实验材料，从学生视角出发设计生活化数学实验，把生活化数学实验教学和数学新知探索有机结合起来，这既有助于激发学生的数学学习兴趣，又有助于促使学生在思维活跃状态下构建数学认知体系，达成学习目标。

2.优化实验组织

数学实验与学生生活密切相关，教师在组织学生开展数学实验时要进行引导性设计，以抓住学生心理，激发学生兴趣，拓展学生思维，为学生提供体验机会，确保学生能够顺利进入实验环节，达成学习目标。教师针对学生学习需求开展实验教学，并为学生提供深度探索学习机会，这样的数学实验设计助学效果更为显著，学生在实践操作中建立起来的学习认知也更为丰富。以北师大版五年级数学上“轴对称再认识”的教学为例，首先，教师要对轴对称概念进行重点解读，引导学生结合教材内容对比分析图形，找到轴对称图形的对称轴，并对轴对称图形的特点进行具体梳理。其次，在学生进入到独立思考和合作学习环节后，教师要深入到课堂中与学生进行互动交流，引导学生借助剪刀等工具剪出一些几何图形，并从中找出轴对称图形，标记出对称轴。学生根据教师指导展开行动，教师跟进观察，并对学生的剪裁、选择、画对称轴等操作做具体指导，以确保实验操作的正确性。再次，在学生进入实验操作环节后，教师可以为学生布置生活化学习任务：同学们，我们身边有很多轴对称图形，请大家在课下认真到生活中寻找，找到后可以用相机拍摄下来，也可以以简笔画的形式画下来，并在下节课中展示出来。最后，在展示环节，教师可以让学生在展示自己找到的生活中的对称图形的同时做介绍，并对学生的展示进行积极评价，从而让学生获得学习成就感，进而愿意更积极主动地继续学习。在数学教学中，教师可通过设计生活化实验激发学生的课堂参与热情，通过指导学生进行实验操作促使学生形成实验认知，从而帮助学生自然进入实验核心，在理性分析中建构数学认知体系，达成学习目标。

数学教学十分注重应用性和实践性，教材中编排了很多与学生日常生活密切相关的实践训练内容。学生往往对生活化训练内容有特殊兴趣，教师进行有针对性训练设计，学生通常能够快速给予回应，并在实践操作中提高数学认知能力。因此，在实际教学中，数学教师可结合学生的兴趣，设计生活化的训练任务，有效提升学生的训练效果。以北师大版五年级数学下“长方体（二）”单元的最后一小节“有趣的测量”的教学为例，本节主要介绍了测量不规则物品体积的多种实验方案。数学教师完成理论基础知识讲解后，可有针对性地推出生活化训练任务，如要求学生从家中选择土豆、生姜等蔬菜作为数学实验材料，按照课堂中学习到的体积测量方案测量出这些生活物品的体积。从学生反馈结果来看，大部分学生都遵循“把不规则物体的体积转化成规则物体的体积”的原则，正确计算出了自己选择的生活物品的体积，较好地完成操作训练任务，有效达成预期训练教学目标。教师以数学教材为抓手，积极探索教学内容与学生实际生活的对接点，组织学生采取多种测量方案计算不规则生活物品的体积，这不仅能帮助学生及时巩固所学知识，还能给学生带来实验启发，培养学生用数学视角看待和分析生活现象的意识，并使学生逐渐养成主动思考、积极探索的良好学习习惯。

综上所述，生活化数学教学有助于提升数学课堂的趣味性，促使学生在积极的探究学习中，构建知识体系，提高学习效率。因此，在实际教学中，数学教师要在充分认识生活化教学的概念和意义的基础上，有效利用生活化教学创设教学情境、引入教学例题、丰富课后作业类型，使生活化教学发挥最大作用，从而全面提高数学教学质量。

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Life Docking and Makes Mathematics Teaching Lively

Zhu Liang1， Wu Qifei2

（1. Xinfeng primary school， Wuyishan City， Fujian Province， Wuyishan 354300， China； 2. Xingcun Central Primary School， Wuyishan City， Fujian Province， Wuyishan 354300， China）

Abstract： Life teaching is to put teaching activities in the real life background， stimulate students’ strong desire to participate in activities as the main body of life， and let them learn in life and live better in learning. Teachers using life-based teaching can bring students into the life situation， help students build a subject cognitive system， and improve the learning effect. This paper explores the strategies of applying the life-based teaching mode in mathematics teaching from the aspects of creating life-based teaching situations， stimulating students’ mathematical thinking， organizing life-based learning activities， enhancing students’ mathematical experience， carrying out life-based mathematics experiments， broadening students’ mathematical vision， launching life-based training tasks， and improving students’ mathematical ability.

Key words： primaryschoolmathematics；livingteaching； teachingdesign；new curriculumstandard