民间艺术融入幼儿园教育的思考

任婷

摘要：民间艺术作为一种艺术形式，是中华优秀传统文化的重要组成部分。民间艺术的生活性、审美性、实践性和综合性决定了它的独特教育价值。幼儿教师将民间艺术融入幼儿园教育，不仅有助于增强幼儿对各地民俗文化的了解，促使幼儿自觉传承中华优秀传统文化，还有助于提高幼儿的审美能力，提升幼儿的综合素养。文章从民间艺术融入幼儿园教育的价值入手，分析民间艺术融入幼儿园教育存在的问题，并对民间艺术融入幼儿园教育的策略进行探究。

关键词：幼儿园教育；艺术教育；民间艺术；传统文化

中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）25-0105-04

民间艺术是中华文化的瑰宝，是劳动人民直接创造或在劳动群众中广泛流传的艺术，体现了人类最基本的审美观念和精神品质，极具艺术魅力和艺术价值。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿教师要把当地的自然生态、社会生活、风俗习惯等独特的文化引进教育内容，为幼儿提供感受和体验家乡文化的机会，从而培养幼儿对社会的认同感，加深幼儿对本土文化的尊重和热爱之情，为传承优秀的民族文化奠定基础。《3-6岁儿童学习与发展指南》也指出：带幼儿观看或共同参与传统民间艺术和地方民俗文化活动，如皮影戏、剪纸、捏面人等。由此可见，民间艺术教育越来越受到重视，在幼儿园教育中融入民间艺术教育十分必要。

1.德育方面

幼儿德育，即幼儿思想品德教育，主要指按照幼儿思想品德形成和发展的规律，把一定的社会思想、道德规范、行为准则转化为幼儿个体的思想意识和道德品质的过程。《幼儿园工作规程》中规定的幼儿德育目标为：萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感，培养诚实、勇敢、好问、友爱、爱惜公物、不怕困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德、行为、习惯，以及活泼、开朗的性格。部分民间艺术形式含有丰富的德育内容，很适合对幼儿进行德育。例如，幼儿教师可以给幼儿讲解《精卫填海》这个民间故事，并引导幼儿感受和学习精卫锲而不舍的精神。

2.智育方面

幼儿教师将民间艺术融入幼儿园教育，不仅可以帮助幼儿了解我国优秀传统文化，开阔幼儿的眼界，还可以增加幼儿的知识储备，激发幼儿的学习兴趣，促使幼儿养成良好的学习习惯。例如，幼儿教师将民族舞蹈、民间戏曲等民间艺术形式融入幼儿园教育，可以帮助幼儿了解更多的民族文化。幼儿教师将工艺品、剪纸、做面花等民间艺术形式融入幼儿园教育，不仅可以增强幼儿的学习体验，还可以培养幼儿的动手能力，提高幼儿的创造能力。幼儿教师将学唱民族童谣、复述民间故事等融入幼儿园教育，可以锻炼幼儿的语言表达能力，促使幼儿了解更多的优秀传统文化，有效增加知识储备。

3.体育方面

部分民间艺术活动可以锻炼幼儿的体能，提高幼儿的身体素质。例如，幼儿教师在带领幼儿操作一些民间打击乐器时，幼儿的四肢会得到充分锻炼，手腕力量会得到显著提高。幼儿教师在带领幼儿制作民间手工藝品，如泥塑、编织、面花等时，幼儿的手指动作灵活度会得到充分锻炼，手指的精细动作能力会得到显著提高。幼儿教师在带领幼儿学习民族舞蹈动作时，幼儿的身体协调性会得到充分锻炼，平衡能力会得到显著提高。

4.美育方面

幼儿美育亦称幼儿审美教育，指以审美形态和美感熏陶幼儿，提高幼儿认识美、理解美、欣赏美、创作美的能力，是培养全面发展人才不可缺少的组成部分。艺术教育是美育最集中、最典型的形式，而民间艺术作为艺术的重要组成部分，对幼儿审美能力的培养具有积极的促进作用。例如，幼儿教师可以通过组织幼儿欣赏本地古文化建筑、古代艺术品等，培养幼儿感受美、欣赏美的能力。幼儿教师还可以通过带领幼儿学习民族舞蹈、民歌等，教会幼儿运用自己的方式去表现美、创造美。

虽然民间艺术融入幼儿园教育受到越来越广泛的关注，也收获了一定的成功经验，但仍存在一些问题亟须解决。

1.幼儿教师的民间艺术素养有待提升

目前，从幼儿园教师整体艺术水平来看，对民间艺术能做到全面了解的幼儿教师较少。就拿民歌融入幼儿园教育来说，能够演唱民歌的幼儿教师较少，能够随着民歌跳民族舞蹈的幼儿教师更少，而对民歌和民族舞蹈背后的民间艺术特点有深入了解的幼儿教师更是少之又少，这导致幼儿教师进行民间艺术融入教育的能力有限，融入效果可想而知。

2.幼儿园管理者对民间艺术的认识有限

部分幼儿园的管理者对民间艺术的认识有限，其在组织幼儿教师开展民间艺术融入教育时，并未结合幼儿教师和幼儿的实际情况选择教材，确定教学内容，而全凭个人喜好选择自己认为好的教材，甚至出现频繁更换教材和教学内容的情况，这给幼儿教师的实际教学工作带来了一定的难度。有幼儿教师表示，自己刚积累了一些民间艺术融入教学活动的经验，幼儿园便更换了教材和课题，这导致自己不得不重新开始设计教学方案，因而很难将民间艺术融入幼儿园教育做好、做深。

3.涉及民间艺术内容范围较窄

民间艺术种类繁多，内容丰富，可融入幼儿园教育的内容较多，然而部分幼儿教师的民间艺术认知有限，课程融入经验和能力不丰富，其在组织开展民间艺术融入教学活动时，仅会涉及较少的艺术内容。例如，部分幼儿教师对于民间乐器的了解不多，因此其在组织开展民间乐器教学活动时，通常仅引入相对简单的腰鼓等，导致幼儿对民间乐器的接触不多，致使幼儿的相应艺术能力发展受限。又如，部分幼儿教师在组织开展民间造型艺术教学活动时，只涉及剪纸、皮影、面花等民间艺术形式，而对泥塑、编织等民间艺术形式涉及较少，这也在一定程度上限制了幼儿艺术能力的提高。

1.明确民间艺术融入教学目标

幼儿园教学目标是关于幼儿园教学将使幼儿发生何种变化的明确表述，是指在幼儿园教学活动中所期待得到的幼儿的学习结果。在教学过程中，教学目标起着十分重要的作用。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。幼儿教师进行民间艺术融入幼儿园教育的前提就是确定教学目标。只有在明确教学目标的指引下，幼儿教师才能制订出合理的教学计划，并在此基础上采用行之有效的教学方法进行融入教学。幼儿教师可从知识、技能和情感三方面设定教学目标，以进一步明确民间艺术融入幼儿园教育的内容。第一，通过组织开展民间艺术活动，引导幼儿在潜移默化中树立传承和弘扬民族民间艺术文化的意识。第二，通过艺术教育活动培养幼儿的审美能力，发展幼儿的创造思维。第三，通过民间艺术融入活动，培养幼儿良好的性格和学习习惯。

2.丰富民间艺术融入幼儿园教育内容

（1）合理选择民间艺术资源。并非所有的民间艺术资源都适合幼儿学习，幼儿教师必须结合幼儿的认知情况以及本地特色，合理选择民间艺术资源进行融入。幼儿教师在选择民间艺术资源时要遵循以下原则，以保证民间艺术资源的优势得到充分发挥。1）幼儿教师所选择的民间艺术资源既要符合幼儿的兴趣特点，又要具有一定的教育价值，以确保幼儿可以从民间艺术的学习中获得有益启示。2）幼儿教师所选择的民间艺术资源要方便取材，最好能够充分利用身边的现有资源进行教学。例如，在学习编织、印染时，幼儿教师可以带领幼儿使用海绵纸进行编织，利用废旧的白布、花布等进行印染，这既可以锻炼幼儿的动手能力，又可以培养幼儿的环保意识。3）幼儿教师所选择的民间艺术资源要贴近幼儿的实际生活，以有效拉近幼儿和民间艺术的距离，增强幼儿的情感体验，从而更好地帮助幼儿在亲身经历中加深认识，增加收获。4）幼儿教师所选择的民间艺术资源必须是安全的，幼儿年龄较小，判断能力不高，安全意识薄弱，因此幼儿教师必须注重活动过程的安全性，尽量选用安全、干净、卫生的民间艺术资源开展教学活动。例如，在剪纸、编织活动中，剪子、竹子、藤条等材料对于幼儿来说都具有一定的危险性，幼儿教师可以引导幼儿借助直尺、海绵纸、纸条等进行替代编织，这样一来既可以保证相关活动的顺利开展，也不会给幼儿带来危险。

（2）优化民间艺术融入形式。我国民间艺术历史悠久、形式多样，自形成之后便成为人们精神生活的重要组成内容，也是民间传统文化的宝贵财富。幼儿教师要结合幼儿的兴趣特点，深入挖掘民间艺术内容，采用行之有效的教学手段，选择合适的艺术形式进行民间艺术融入教育，以此使幼儿在民间艺术氛围中增强对民间艺术的感受和体验。例如，在进行内蒙古民间艺术教育融入时，首先，幼儿教师可以带领幼儿欣赏具有蒙古族特色的民间音乐，如马头琴曲目《万马奔腾》《欢乐的草原》《赞歌》等，以帮助幼儿充分感受蒙古族特色音乐的独特韵味。其次，幼儿教师可以组织幼儿欣赏蒙古族舞蹈，如摔跤舞、哈达舞、挤奶舞等，并带领幼儿学习其中一些较简单的动作，以激发幼儿的学习兴趣，增强幼儿的情感体验。最后，幼儿教师可以充分利用网络资源，组织幼儿观赏蒙古族的雕刻艺术、服饰、蒙古包等，以此让幼儿对蒙古族的民间文化有更多了解，从而有效增强幼儿对优秀民族文化的喜爱之情。

（3）组织开展幼儿教学活动。幼儿教学活动是指幼儿教师按照幼儿培养目标的要求，组织幼儿参与的教育活动，其有助于幼儿在实践中受到教育，增长知识和才干。幼儿教师可以借助教学活动将民间艺术融入幼儿园教育。具体操作如下。1）开展主题教学活动。幼儿教师可以结合幼儿的认知情况，开展周主题、月主题等主题活动。以“热闹的新年”月主题活动为例，首先，幼儿教师可以根据月活動主题设置不同的周活动主题，如剪窗花、画年画、做花馍等。其次，幼儿教师可以结合月主题，细化各个周活动的具体内容和方式，并组织幼儿开展周主题活动。例如，在“各式各样的花馍”中，幼儿教师可以借助多媒体设备为幼儿播放花馍制作过程的视频，以激发幼儿的参与兴趣，并在后续的学习中为幼儿讲解花馍文化，带领幼儿亲自动手尝试制作花馍，以此增强幼儿的情感体验，加深幼儿对相关文化的了解。最后，在整个月活动结束后，幼儿教师要带领幼儿对活动全过程进行回顾和总结，以进一步增强幼儿的情感体验，有效达成民间艺术融入幼儿园教育的目标。2）开展区域活动。幼儿教师可以在幼儿园的区域活动中，有效融入民间艺术教育内容，为幼儿提供充足的动手实践机会，提升幼儿对民间艺术的了解和认知。例如，幼儿教师可以根据幼儿的接受能力、动手能力等的发展情况，在泥塑屋、手工坊等具有民间艺术性的活动区域内投放民间艺术材料，鼓励幼儿亲自动手制作民间艺术品，并将幼儿完成的作品在区域内展示出来，以此激发幼儿对民间艺术的兴趣，增强幼儿的情感体验，有效达成活动目标。3）开展相关的环境教育活动。幼儿教师可充分利用幼儿园的环境，在幼儿日常生活中合理融入民间艺术元素，以充分发挥环境的“隐性”教育作用。一方面，幼儿教师可以将幼儿园的环境设计与民间艺术充分结合，如在幼儿园的走廊等位置展示幼儿日常动手制作的民间艺术作品，在幼儿园的墙面上张贴幼儿参与民间艺术活动的照片，在各班级的图书角放置一些民间故事书籍、脸谱等，以此让民间艺术充分融入幼儿生活的环境中，从而在潜移默化中提升幼儿民间艺术修养。另一方面，幼儿教师可以将民间艺术融入幼儿的日常生活中。如在幼儿早晨入园时，幼儿园可以通过广播为幼儿播放一些喜闻乐见的民间童谣、民族音乐等，以此为幼儿营造民间艺术学习氛围。除此之外，幼儿教师还可以邀请家长参与到幼儿民间艺术教育中来，鼓励、动员家长搜集各类民间艺术资料，并邀请家长参与到幼儿园民间艺术表演活动中，以此将民间艺术渗透到幼儿生活的方方面面，有效提升民间艺术融入幼儿园教育的效果。

3.提升幼儿教师民间艺术素养

幼儿教师作为幼儿园实施民间艺术教育的直接责任人，其民间艺术素养直接影响着幼儿的学习情况，因此幼儿园必须高度重视对幼儿教师民间艺术素养的培养，积极为幼儿教师开展相关培训，以提升幼儿教师组织开展民间艺术融入教育活动的能力，确保多样的民间艺术能够合理融入幼儿艺术教育中，保证其教育价值得到充分发挥，并助力幼儿审美能力、动手实践能力、创新能力的提高。首先，幼儿园要积极开展民俗教育讲座，并邀请相关专家来到幼儿园为幼儿教师讲解相关知识内容，以增强幼儿教师对民间艺术的了解。同时，幼儿园要鼓励幼儿教师利用课余时间积极参与民间艺术活动，以拓宽幼儿教师的民间艺术学习渠道。其次，幼儿园可以利用节假日组织幼儿教师参观博物馆、民俗旅游景点等，以增强幼儿教师对民间艺术的了解。再次，幼儿园要鼓励幼儿教师多阅读有关民间艺术的书籍，以便深入了解剪纸、雕刻、民歌、戏曲、童谣等各类民间艺术形式背后的知识和文化，从而为日后组织开展民间艺术融入教学活动提供充足的素材。最后，幼儿园还要组织幼儿教师走进民间生活，多与民间手工艺人接触，学习借鉴这些民间艺术创作者的优良品质，体会其优秀作品背后的文化精神，并通过参与民间工艺品制作过程深化幼儿教师对民间艺术的理解和感受，提升幼儿教师的民间艺术素养。

4.重視民间艺术应用评价

针对民间艺术活动的评价非常重要，在科学合理的评价模式下，幼儿教师才可以更好地调整、优化民间艺术在幼儿园教育中的应用，进而逐步提升幼儿园民间艺术教育效果。首先，幼儿教师要学会尊重幼儿的学习方式，幼儿虽然小，但同样是一个独立的个体，需要被尊重，也必须被尊重。在实际教学中，幼儿教师应当尊重每个幼儿的学习方式，保护好幼儿的天性，不以统一的标准要求幼儿唱得好、做得美观，要在活动中学会发现幼儿身上的闪光点，给予幼儿鼓励和认可，提升其学习自信心。其次，幼儿教师应积极采用过程性评价模式，充分关注整个教学活动过程，而非一味地强调活动结果，从而有效发现问题，及时调整教学方案。最后，幼儿教师还要丰富评价主体，增加家长评价、幼儿自评、幼儿互评等评价模式，改变以往以幼儿教师为唯一评价主体的评价模式，注重对幼儿学习情况的反馈，并积极发动家长、民间手艺人、幼儿等各方面主体参与到评价过程中，进而更好地促进民间艺术在幼儿园教育中的应用。

综上所述，在素质教育背景下，幼儿园教育融入民间艺术内容，为幼儿营造良好的民间艺术学习氛围，渗透民间传统文化，是促进幼儿身心健康发展的重要举措，更是提升幼儿园艺术教育质量的重要途径。在实际教学中，幼儿教师要结合幼儿的身心发展特点，积极融入民间艺术元素，以激发幼儿的学习兴趣，提升幼儿的综合素养，促进幼儿的全面发展。

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Reflections on the Integration of Folk Art into Kindergarten Education

Ren Ting

（Dangchang County Kindergarten， Longnan City， Gansu Province， Longnan 748500， China）

Abstract： As an art form， folk art is an important part of Chinese excellent traditional culture. The life， aesthetics， practicality and comprehensiveness of folk art determine its unique educational value. Preschool teachers’ integration of folk art into kindergarten education is not only helpful to enhance children’s understanding of local folk culture， promote children to consciously inherit Chinese excellent traditional culture， but also help to improve children’s aesthetic ability and improve children’s comprehensive quality. Starting with the value of folk art in kindergarten education， this paper analyzes the problems of folk art in kindergarten education， and explores the strategies of folk art in kindergarten education.

Key words： kindergarten education；arteducation； folk art； traditionalculture