基于新课标的语文微写作教学刍议

李惠娟

摘要：写作是语文教学的重点和难点。为提高写作教学效率，教师可尝试应用微写作教学模式。微写作有利于引导学生表达真情实感，帮助学生克服写作畏难情绪，促使学生积累写作素材以及养成良好的写作习惯。对此，在具体教学中，教师要树立以生为本的微写作指导思想，不断丰富学生的微写作素材，提升微写作指导的专业性，同时积极创新学生的微写作形式，并注重微写作教学的科学评价，以此激发学生的写作兴趣和训练热情，提高学生的写作能力和语文综合素养。

关键词：小学语文；微写作；价值；问题；策略

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）26-0137-04

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、创造性表述的过程。一直以来，写作都是语文教学的重点和难点，如何提升学生的写作能力是教师探究的重点课题。近年来，微写作被引入语文教学中，并受到师生的一致好评，高考也出现了大小作文的内容。可见，微写作已经成为写作教学的重要形式。微写作是指字数在150字至200字左右的书写活动，其篇幅短小，主题突出，写作目标明确，形式灵活多样，相比于大作文更具针对性，有利于培养学生的写作能力。同时，微写作的写作难度较小，可有效缓解学生对写作的畏难情绪和排斥心理，激发学生的写作兴趣和积极性。但目前，微写作教学存在学生兴趣不足、教学指导不科学、形式单一、写作评价不到位等问题。这就要求教师不断丰富学生的微写作素材，提升微写作指导的专业性，创新学生的微写作形式，完善微写作的评价体系，增强微写作教学的科学性。本文在分析微写作价值、存在问题的基础上，重点探究微写作教学的具体策略。

1.引导学生表达真情实感

在微写作训练中，写作素材主要来源于学生的学习与生活。学生可运用这些素材进行简短内容的写作训练、写作记录，或表达自己情感、观点，发表评论。从微写作教学实践来看，学生非常喜欢这种短小精悍的写作训练方式，也愿意通过微写作表達自己的思想情感，因为表达的内容都是源于个人的生活实践，很少有虚假或编造的内容。写真话、抒真情，可让学生从被动写作训练的模式中脱离出来，实现“要我写”到“我要写”的转变，对于培养学生表达真情实感的写作思维大有裨益。

2.有助于学生克服写作畏难情绪

青少年学生的词汇量较少，生活经验相对有限。因此，部分学生在写作中会遇到很多障碍，并由此产生一定的畏难情绪。当写作训练的要求较高时，学生普遍感觉到写作压力大，难以把握写作的方向，于是有的学生就东拼西凑，甚至抄袭，写作教学效果不理想。而在微写作训练中，教师布置的写作任务相对简单，篇幅小，字数少，所以学生的写作压力不大。在激起学生的微写作兴趣后，教师再循序渐进提升训练难度，如扩大篇幅、增加作文字数等，以此帮助学生克服写作的畏难情绪。另外，有的学生写的作文空洞无趣或千篇一律，究其原因是没有掌握相应的写作技巧，单纯地进行仿写或机械性地运用技巧。这不仅会影响学生写作能力的提升，久而久之还会影响学生的写作信心。而微写作教学可针对写人、写物、写景等进行专项训练，让学生逐渐积累写作技巧，树立写作信心。

3.有助于学生积累写作素材

学生写作能力的提升不是一蹴而就的，需要语文教师的悉心指导以及自身的日常训练。丰富的写作素材是写作能力提升的基础，而微写作有助于学生积累写作素材。首先，微写作的篇幅短小，对体裁、形式等没有过多要求，学生可以随时随地进行微写作训练，内容以自己感兴趣的话题为主。其次，在微写作训练中，学生可以随时随地记录自己遇到的趣事，并融入个人的思考和见解。这拉近了写作与生活、学习之间的距离，也让学生在无形中积累了丰富的写作素材，为学生写作技能的整体提升奠定基础。再次，微写作形式比较灵活，不占用过多的课堂时间，有助于写作教学的常态化和高频率。这对于学生写作素材的积累和写作能力的提升大有裨益。

4.培养学生良好的写作习惯

在写作教学实践中，部分学生之所以无法保障写作训练成效，与没有养成良好的写作习惯有很大关系。受传统写作教学模式影响，部分教师在写作训练中更注重写作技巧训练，不注重写作习惯培养，导致学生只会机械地模仿，而不会创造性地表达，没有形成个性化的写作习惯。而微写作灵活、多变，充分尊重学生在写作训练中的主体地位，赋予学生更多的写作自主权和选择权，所以学生非常认可这种写作训练模式。对此，语文教师可将微写作融入语文课堂教学中，随时随地触发学生的语言思维和写作热情，进行相应的微写作训练，以此帮助学生养成良好的写作习惯，提升学生的写作素养。

1.学生对微写作兴趣不足

相对于大作文容易出现的“假大空”情况，微写作贴近生活、紧扣教材、联系时事的命题特点让学生更易于动笔，乐于表达。兴趣是学生进行语文学习和微写作的动力。学生只有对微写作充满兴趣和热情，才能积极参与微写作练习，并由此不断提升写作能力。但由微写作教学现状可知，部分学生对微写作的兴趣不高，对教师布置的写作任务敷衍了事，不积极思考，也不主动参与训练。有的学生甚至对微写作存在排斥和畏难心理，面对写作要求脑子一片空白，无话可说，无事可写，写作水平也不高。另外，微写作的主题和体裁多种多样，如说明文、议论文、记叙文、诗歌等，但部分学生的作文素材积累较少，很难驾驭多种主题、体裁的微写作内容，因此，微写作兴趣不高。

2.微写作教学指导不够科学

微写作教学质量的提升离不开完善的教学体系和教师的科学指导。但在目前的语文教学中，部分教师对微写作的研究不深入，没有建立完善的教学体系，无法对学生进行科学指导。一方面，部分教师对微写作的教学目标、教学方法、教学设计等缺乏科学认知和深度探究，对微写作教学模式缺乏系统学习，因此，不能准确把握微写作目标，也无法根据学生具体情况科学设计写作内容，甚至直接以课后习题作为训练题目，缺乏计划性。这样，学生的微写作练习就缺乏系统性和针对性，写作水平也难以提升。另一方面，部分教师在指导学生开展微写作时缺乏科学方法，只是对写作内容提出要求，对如何构思、起草、润色等难以提出有效策略，同时教学过程沉闷乏味，缺乏趣味性的教学环节。

3.微写作开展形式单一

在语文写作教学中，要想切实提升学生的写作水平，教师就必须组织大量的写作练习，开展各种形式的微写作训练。但从目前微写作的开展状况来看，部分教师将课堂练笔作为微写作的主要形式，课外的微写作练习如日记、随笔等练习得较少。可见，微写作的开展方式比较单一，由此导致微写作练习的内容和体裁受限，学生的写作思维和写作能力很难得到有效锻炼和提升。另外，信息技术已经广泛应用于语文教学中，但部分教师没有科学引入信息技术辅助微写作教学，导致网络和信息技术的教学优势没有得到充分发挥，而这不利于微写作教学方式的多样化创新。

4.微写作评价缺乏科学性

在语文微写作教学中，科学全面的评价是提升学生写作能力的有效途径。通过评价，学生可以清晰地知道自己写作的薄弱点，便于进行针对性的改进和提升。但在目前的微写作教学中，部分教师对微写作的评价缺乏科学性，甚至有的教师在批改微写作时仅仅打一个“阅”字，或简单地标注出其中的错别字，对于作文的构思、语言、结构等缺乏针对性的评价。这样，学生不仅无法提升写作能力，还会丧失写作兴趣。另外，微写作评价基本都是由教师一人完成的，评价主体过于单一。这种评价体系缺乏学生的相互评价，导致学生无法从其他同学的作文中取长补短，无法进行生生间的交流、学习，微写作教学质量难以有效提升。

1.树立以生为本的微写作指导思想

微写作教学方案的制定和各种教学措施的制定，一定要充分考虑到学生的具体学情和学生之间的个性化差异，尊重学生的身心发展规律，做到以学生为中心，将以生为本作为微写作教学的指导思想。首先，语文教师要充分尊重学生的身心发展规律，不要强制要求每个学生都达到相应的高度，或掌握相应的写作技巧，要注重学生在自然状态下的进步与提高。尤其对于班级的后进生，教师更要多一些耐心和尊重，宽容地对待每一个学生，在微写作教学方案的制定上体现差异性，贴近学生的具体写作学情，确保每个学生在微写作训练中都能有所收获、进步。其次，语文教师要鼓励学生独立思考、独立观察，多结合自身实际情况进行微写作训练，必要时可让学生观察自己感兴趣的事物、人物，反思遇到的热点问题，然后进行写作和自由表达，以此激发学生的写作热情。再次，语文教师要避免“放任自流”，加强对学生微写作过程的指导，对于学生存在的问题及时纠正，促使学生不断拓展微写作的深度和广度。例如，《桥》以山洪爆发为背景，紧扣“桥”的人文内涵，表面上写桥，实际上写人，尤其对于老支书指挥人群过桥脱险时的动作、语言、神态描写，细腻、生动，加上比喻、夸张等表现手法的应用，在有效诠释全文主题的同时，升华了人的情感。基于此，语文教师在安排微写作训练任务时，可让学生观察身边的物或人，选择要描写的对象，确定要表达的情感，然后在此基础上，引导学生进行深入细致的观察，让学生明确观察顺序，并动用多种感官进行协同观察，以此拓展学生观察的深度、广度。必要时，教师还可“造势”，以势推进，层层渲染，通过微写作提升学生的写作技能。

2.丰富学生的微写作素材

丰富的素材资源是微写作顺利进行的基础和前提，学生只有积累丰富的写作素材，才能言之有物，各种体裁和内容才能信手拈来，写作压力也会随之降低。对此，教师要指导学生通过各种方法来积累微写作素材。一方面，要挖掘教材资源，引导学生积累微写作素材。最简单的吸纳是从词语开始，从句子开始，然后是精彩的段落、雄辩的论据、巧妙的结构以及广阔的视野和丰富的情感，这些都是学生下笔如有神的保证。语文教材收录的文章均是名家名篇，其中的遣词造句、主题构思等都属于经典，是学生进行微写作的宝贵素材，因此教师要指导学生搜集和整理教材中的好词好句用于今后的微写作。另一方面，教师可引导学生根据写作训练目标，结合生活经历和感兴趣的事搜集微写作素材，以此激发学生的写作兴趣。例如，在《慈母情深》的教学完成后，教师可引导学生发挥自己的想象，尝试构建自己与母亲相处时的情境，以创造性的方式续写或改编“慈母情深”的故事。这时，学生的写作潜能会得到充分激发，其还能建立起微写作与现实生活之间的联系。

3.提升微写作指导的专业性

微写作涉及主题立意、遣词造句、结构框架等，考查学生的语文综合素养。学生要想写出高质量的微作文仅仅依靠自己的理解和锻炼是不够的，还要依靠教师的专业指导。因此，教师要不断提升自身专业能力，创新指导方法，逐步提升学生的微写作水平。首先，教师要对微写作进行全面、专业的了解，认识到微写作在提升学生写作能力方面的作用，并根据学生写作水平制定系统、专业的微写作教学目标，有针对性地选择微写作主题。需要说明的是，教师在选择微写作主题时，要跳出教材限制，广泛选择各种主题锻炼学生的写作能力，如人物描写主题、景物描写主题、叙事主题、抒情主题等。其次，教师要对学生的微写作过程提供细致、全面的指导，包括立意、大纲、结构、词句等，使学生掌握科学的写作方法。以“记一次游戏”习作为例，教师要先引导学生确定作文的中心主题———游戏，然后指导学生列出作文大纲，如第一段略写游戏发生的时间、地点、情境等，第二段详写游戏的过程，第三段略写游戏的感受。学生按照框架开展微写作，写作就会更加规范有效，进而逐步提升微写作水平，并实现语文素养的快速提升。

4.创新学生的微写作形式

目前，微写作存在形式单一，局限于完成课堂或课后写作任务的情况，这导致写作过程单调枯燥，部分学生对微写作产生抵触心理。对此，教师可根据学生的兴趣、需求不断创新微写作形式，以多样化的微写作形式吸引学生的注意力，提升学生的写作水平。除了课堂写作外，教师还可以通过以下形式引导学生参与微写作。一是微日记形式。微日记是在课外锻炼学生写作能力的有效途径。其体裁、内容不限，学生可以通过日记记录日常生活中的所见所闻所感，由于是亲身经历的，因此，学生兴趣较高，不会出现下笔无物、不知所云的情况。二是利用信息技术来开展微写作教学。有的学生之所以写不出丰富的作文內容，是因为缺乏对事物的直观认识，仅仅凭借想象和书面内容很难形成具体认知。对此，教师可以利用信息技术直观展示相关内容，引导学生进行写作。

5.注重微寫作教学的科学评价

微写作教学虽然有很大的自主性和灵活性，但是评价引导仍是至关重要和不可或缺的一环。一方面，语文教师在教学实践中要合理分配微写作教学时间，尽量当堂讲评。这是因为微写作的内容简洁、篇幅较短，语文教师可以简化评价程序，进行当堂讲评，以此有效掌握学生的微写作训练过程，引导学生改进存在的问题。另一方面，语文教师需要丰富微写作的评价主体和方式，除了教师批改、学生自批、生生互批之外，还可以对一篇微写作进行二批二改，甚至是三批三改。这是因为对微写作单篇的全面、透彻分析会优于题海战术的浅尝辄止，能够帮助学生掌握相应的写作技巧，实现写作水平的快速提升。例如，在开展微写作《校花选择》的教学中，语文教师可以要求学生给自己的学校选择一种校花，选择的对象不仅要美，还要有代表意义，并将“布置题目—课堂写作—及时批阅—当场讲评”等环节在一堂课内完成。在讲评过程中，教师可引导学生进行反思与回顾：我是怎么选择花卉的？为什么这样选？我又是怎样表达其代表意义的？为什么这样写？其他同学的写作思路有哪些值得借鉴的？这样，学生可以加强对微写作训练过程的反思，及时进行查漏补缺，实现自我效能感的不断增强，并将其内化为自身的综合素质和能力。例如，在教学《清平乐·村居》后，教师可布置将古诗中的内容改写成场景描述的微写作任务，借此让学生体验人情之美和生活之趣。在改写的过程中，部分学生因缺乏农村生活经验或想象力有限，遇到很多写作困难。这时，语文教师就可借助视频、音频、图片等创设信息技术情境，再现古诗中的生活情境，让学生充分感受农村的生活场景，“设身处地”地体验作者的情感。这样，学生就可以根据古诗的意境，写出农村的乡土风俗，描绘其中的清新宁静。必要时，教师还可以延伸写作训练任务，在课堂上导入一些与农村生活相关的多媒体素材，或让学生描绘自己心目中的农村生活，以此发挥学生的想象力，激发学生的写作欲望，达到事半功倍的教学效果。

综上所述，微写作是提升学生写作能力的有效途径。微写作教学的有效开展不仅需要语文教师具备微写作的意识，还要不断提高自身的微写作教学能力，能够结合具体课程教学内容，从教学目标、教学过程、教学方法、教学评价等多个层面贯彻和落实微写作教学模式，突出语文微写作的趣味性、生活性、真实性，注重学生写作思维素养的有效养成，进而促进学生写作能力的循序渐进提升。

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Discuss on the Teaching of Chinese Micro Writing Based on the New Curriculum Standard

Li Huijuan

（Chengguan Town Central Primary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744500， China）

Abstract： Writing is the key and difficult point of Chinese teaching. In order to improve the efficiency of writing teaching， teachers can try to apply micro writing teaching mode. Micro writing is conducive to guiding students to express their true feelings， helping students overcome their fear of difficulties in writing， encouraging students to accumulate writing materials and develop good writing habits. In this regard， in specific teaching， teachers should establish a student-centered micro writing guiding ideology， constantly enrich students’ micro writing materials， improve the professionalism of micro writing guidance， actively innovate students’ micro writing forms， and pay attention to the scientific evaluation of micro writing teaching， so as to stimulate students’ writing interest and training enthusiasm， and improve students’ writing ability and comprehensive Chinese competence.

Key words： primaryschoolChinese；microwriting；value；problems；strategy