浅议在高中历史教学中渗透家国情怀

曹学川

（甘肃省古浪县第五中学，甘肃古浪 733100）

在高中历史课堂教学过程中渗入家国情怀可以正确引导学生的情感态度和价值取向，同时培养学生的历史素养，帮助学生形成家国情怀观念。然而从现阶段历史教学的情况来看，教师课堂教学只关注学生的成绩，忽视了渗透家国情怀及培养学生的历史核心素养，影响渗透家国情怀的效果。对此，教师必须采取积极的措施，通过多种途径推进渗透家国情怀的教学。

一、家国情怀的概述

家国情怀是指个体对于家庭和国家的情感态度和思想态度，家国情怀的核心和本质是爱国主义，家国情怀是爱国主义精神的外在体现，也是中华民族在数千年历史发展过程中形成的精神财富。家国情怀作为我国优秀传统文化的重要表现与中华民族精神一脉相承，而且为中华民族的伟大复兴提供了不竭的动力。在新时期高中教育过程中渗透、培养学生的家国情怀理应成为重要的教学目标之一。

教师在高中历史课堂教学过程中渗透家国情怀应该帮助学生正确理解家庭和国家两者之间的关系，同时培养学生的爱国主义情怀，让学生能够正确认识国家。在家国情怀的熏陶下，学生能够主动寻求家庭幸福、国家富强，教师借助渗透家国情怀能培养学生的民族自豪感和文化自信，实现爱国主义教育与历史教学相融合，引导学生关心家庭的一点一滴、国家的大政方针，关心国情、关注世情。

二、利用高中历史教学培养学生家国情怀的重要性

（一）培养民族自豪感，树立文化自信

培养家国情怀与历史教学割不断联系，而在培养学生家国情怀的过程中，教师必须借助相应的历史事件解读家国情怀，学生可以从解读历史事件的过程中了解中华民族的伟大成就以及中华民族精神顽强的生命力，从而对民族文化、民族成就产生自豪、骄傲之情，有效培养学生的民族自豪感。同时，教师借助讲解历史事件也可以让学生体会中华民族优秀传统文化的魅力，进而培养学生的文化自信。

（二）培养、践行社会主义核心价值观

家国情怀是爱国主义的外化体现，而爱国主义是社会主义核心价值观的内在要求，教师通过渗透和讲解家国情怀可以将党史、革命史、改革开放史教育融入高中历史课堂教学，并将新时代中国特色社会主义理论与教学活动结合起来。通过结合历史教学与这些要素可以潜移默化地培养学生的社会主义核心价值观，鼓励学生在学习和生活过程中践行核心价值观。如社会主义核心价值观要求公民爱国、敬业、诚信、友善，而学生爱国的直接体现就是好好学习，努力成长为社会发展需要的优秀人才。

（三）培养学生的全球化视野

渗透家国情怀不仅要讲解本国、本民族的历史，更要比对外国、其他民族的历史，而通过讲解其他民族可以让学生了解其他民族文化的优秀之处，并在坚守本民族文化的基础上合理吸收其他民族文化的优秀成果。通过渗透家国情怀还可以让学生以发展的眼光看待世界，并且对本民族文化和外来文化形成正确的观念，以辩证的视角看待不同民族文化的差异，让学生站在全球化的高度辩证看待中国的历史轨迹和未来的发展。

三、在高中历史教学中渗透家国情怀的问题

（一）教学目标鲜少涉及家国情怀

受到高考压力的影响，高中历史教师在教学过程中比较关注学生的历史成绩以及学生是否能够记住历史知识，却忽视了发展学生的精神层面和道德品质方面，自然也就忽略了培养学生的家国情怀。同时，受到历史课堂教学目标的限制，教师的历史教学评价也偏重关注学生的学习成绩，而教师如果过度关注学生成绩，就无法判断学生是否在历史课堂学习过程中养成了家国情怀。因此，在未来高中历史教学实践过程中，教师应当推动优化历史教学目标，在历史教学目标中融入培养学生的家国情怀，从而促进在历史教学过程中渗透与融入家国情怀。

（二）教师过度主导历史课堂教学

渗透一种文化需要文化受众以主动的状态接触文化，渗透家国情怀同样如此，学生只有以主动的状态了解历史知识背后的故事和文化内涵，才能感受家国情怀的伟大之处，才能在历史课堂上接受家国情怀的熏陶。然而从现阶段高中历史教学的情况来看，许多历史教师为了尽可能在短时间内让学生背诵更多知识往往采取灌输式教学，教师简单讲解历史内容，然后就在这个基础上挑选重点历史知识让学生背诵。在这种灌输式教学模式下，学生处于被动学习的状态，而且只能做到“知其然”而不“知其所以然”，这种死记硬背的学习方式无疑是低效的。同时，教师过度主导历史课堂教学活动也会导致师生在历史课堂上的交流明显减少，教师不了解学生学习历史的需求，无法给予学生针对性的学习指导，而且教师根据既定的历史教案开展教学活动，学生处于听众的角色，没有参与历史课堂教学过程，无法正确体验家国情怀。此外，程序化的历史教学也会导致教学活动缺乏吸引力，无法吸引学生主动探索历史知识，感受历史知识背后的家国情怀。

（三）开发教学资源不到位

教学资源是开展教学活动的重要支持，如果没有充足的教学资源，那么教师在历史课堂教学过程中渗透家国情怀便无从谈起。然而从目前的高中历史课堂教学情况来看，许多教师教学期间都没有做好有关开发家国情怀教学资源的工作。部分教师只是照本宣科地讲解教材中的历史知识、历史事件，并未触及其背后的历史故事或相应的情感内涵。因此，历史教师未来培养学生的家国情怀必须做好开发高中历史教学资源的工作。

四、在高中历史课堂教学过程中渗透家国情怀的策略

（一）接触先进的教育理论，优化历史课堂教学目标

教育理论可以推进革新和转变教育观念，而转变教育观念则可以推进优化教学目标，尤其是在教学高中历史期间，教师更要积极接触先进的教育理论并以此作为历史课堂的教学指导，从而在历史课堂教学目标中融入培养家国情怀，教师可以将目标发展理论和建构主义理论作为高中历史教学的指导理论。在目标发展理论的指导下，高中历史教学需要完成基础性目标，让学生掌握历史知识，明白历史事件的起因、经过、结果和影响，之后需要实现发展性教学目标，让学生能够形成正确的情感认知和价值取向，包括培养学生的爱国主义精神和民族主义精神，培养学生的家国情怀，引导学生热爱祖国、热爱社会、热爱人民。建构主义理论则强调应该让学生以主体的角色参与历史课堂教学活动，进而通过教学活动体验家国情怀，学生只有主动体验，才能在潜移默化的过程中养成家国情怀。因此，教师未来在历史教学过程中应当主动接触现代化的教育理论，以此作为高中历史课堂教学的指导思想，实现在历史教学过程中渗透家国情怀，以润物细无声的方式正确引导学生的情感态度和价值取向。教师教学之余也应当反思、总结自己的教学结果，找到历史教学过程中存在的不足之处，总结教学不足的原因，进而采取合适的措施加以改善，弥补教学不足，进一步推进渗透家国情怀的教学。

（二）创新教学方法，开展多样化的教学活动

在传统的高中历史课堂上，教师采取的灌输式、填鸭式教学模式并不利于学生养成家国情怀，这就要求教师创新教学方法，并通过多种角度培养学生的家国情怀，进而实现在高中历史课堂上有效渗透家国情怀。教师可以通过解读中华民族历史的方式培养学生的家国情怀。在中华民族数千年的历史长河中有许多充满家国情怀的时刻：从周朝分封制的“普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣”到清朝林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”都体现了浓烈的家国情怀，通过解读这些历史事件以及挖掘其背后的历史故事都可以激发学生的情感共鸣，进而让学生在学习过程中形成鲜明的家国情怀。同时，教师也可以讲解近代以来革命志士舍生取义的壮烈事迹，包括“戊戌变法”的戊戌六君子、新民主主义革命期间的李大钊等先烈，让学生从历史发展的角度感受仁人志士的爱国之情，从而明白正是由于革命先烈的家国情怀及爱国主义精神，中华民族才能在一次又一次的浩劫中浴火重生。教师也可以组织一些实践活动，让学生在学习过程中用理论知识联系实践行动。如教师可以在课堂教学期间安排学生扮演历史短剧中的角色，既可以让学生以主体的方式参与课堂教学实践活动，也可以让课堂的授课形式更丰富，更能活跃课堂教学气氛，引导学生感受短剧主人公在危难之时的家国大义。利用历史课堂教学培养学生家国情怀的方法多种多样，教师要精心筹划课堂教学方案，明确课堂教学目标和历史教学大纲，进而根据高中学生身心的特点和认知规律设计合理的历史教学活动，既要激发学生学习历史知识的兴趣，也要积极鼓励学生参与课堂学习活动，促进学生形成家国情怀。

（三）推进融合不同的教学模式

教师不仅要安排丰富多样的教学活动，更要借助现代化的教学模式引导学生主动参与教学活动。在应用现代化教学模式之前，教师要选择相应的教育理论作为指导。如应用探究式教学模式教师就要坚持以学生为主体的理论，教师应当实现以学生为历史课堂教学的主体，让学生积极参与历史教学活动，并在教学期间激发学生的主观能动性，通过合适的问题吸引学生探索历史知识、感受历史事件和历史人物身上的家国情怀。在采用新型教学模式的时候，教师也要推动融合应用不同的教学模式。教师在历史课堂教学过程中应用探究式教学模式时可以设计一些趣味性或层次性问题为引导，从而激发学生探索历史知识的欲望，让学生以主动的状态融入历史学习过程，这也符合建构主义的理念。融合应用多种教学模式需要教师具备较强的课堂组织能力并能准确把握历史教材的核心知识点，进而结合具体的教学需求选择运用特定的教学模式。

（四）推进开发与利用教学资源

教师应该开发有关家国情怀的教学资源，利用充沛的教学资源激发学生的情感共鸣。现阶段在历史教学过程中，教师可以通过两种手段推进开发教学资源。第一，教师通过互联网途径开发相应的教学资源，寻找与历史知识、家国情怀相关的网络资源并将其应用于课堂教学活动。新民主主义革命是高中历史教学的重点内容之一，而现代影视作品中有许多与新民主主义革命相关的优秀作品，如《井冈山》《觉醒年代》《建军大业》等作品都展现了老一辈革命家为国、为民的高尚精神，体现了浓烈的家国情怀。第二，教师可以把现代社会的新闻时事与历史课本相联系，从而通过对比历史与现实激发学生的民族自豪感。一百多年前中国还是一个积贫、积弱的国家，外有帝国主义鹰视狼顾，内有官僚资本主义、买办阶级和封建主义荼毒人民，但是在中国共产党的领导下，中国重新站了起来而且在国际舞台上发挥着越来越重要的作用。通过扩展、开发教学资源，可以有效激发学生的民族自豪感和家国情怀。

（五）结合家国情怀布置多样化的历史作业

教师可以在结束历史课堂教学活动之后结合教学内容布置相应的历史作业，要把家国情怀融入历史作业。教师在布置作业的过程中可以布置开放性历史作业，让学生深入思考某一个历史事件，尝试描述历史事件及相关人物身上展现的民族大义、家国情怀，也可以布置探究性历史作业，以某一个历史知识为切入点，让学生通过互联网或文旅单位搜集与这个历史知识相关的内容。通过优化设计历史作业，既可以鼓励学生以主动的姿态接触、思考和分析历史知识，锻炼学生的历史思维和历史素养，同时也改变了传统布置历史作业的结构，确保历史作业更多元、更合理，让学生在完成作业的过程中产生更强的成就感，减少学生的作业负担和作业压力，提升学生完成历史作业的质量，实现历史教学的减负增效。布置历史作业需要教师具备一定的布置作业的能力，能够通过搭配不同类型的作业促使学生感受学习的快乐，让他们在主动学习的状态下形成浓厚的家国情怀。

五、结语

本文从家国情怀的定义出发分析了在高中历史教学过程中渗透家国情怀的重要性，在这个基础上分析了现阶段高中历史教学情况以及渗透家国情怀过程中出现的问题，进而针对问题及原因提出了相应的解决对策，具体包括积极转变教学观念，将家国情怀融入教学目标，在教学实践过程中推动优化课堂教学活动、教学模式、历史教学资源，结合家国情怀布置历史作业，以便促进在高中历史教学过程中有效渗透家国情怀。