初中语文教学中差异教学法的运用探讨

陈永生，邹 晓

（1.甘肃省武威市凉州区教育局，甘肃武威 733000；2.甘肃省武威师范学校附属小学，甘肃武威 733000）

在我国教育改革背景下，教师在初中语文教学中积极为学生探索针对性更强的教学方法，差异教学法应运而生。差异教学法从本质上来讲就是尊重学生的个体差异，运用科学的教学手段满足学生的个别需要，使学生的原有基础得到充分的巩固和发展，从而提升语文教学有效性。基于此，在新时期的初中语文教学中，教师应该将语文课程与差异教学法有机整合，引导学生主动发展自身的智能领域，从而增强学生的语文学习信心以及语文教学质量。

一、初中语文教学中差异教学法的运用意义

差异教学法是一种科学的教学手段，将其运用于初中语文教学中，无论是对完善学生的语文核心素养还是促进教育改革来讲，都可以产生非常显著的积极影响。经过深入的分析研讨，我们将初中语文教学中差异教学法的运用意义总结为以下三方面：第一，差异教学法更契合初中生的实际学情。由于每个学生的成长环境和认知理解能力都存在一定的区别，所以初中语文的整体学情体现出明显的差异化特征。差异教学法同时具备心理学基础和教育学基础，不但对初中生实际学情适应性更强，也能深入开发学生个体的潜能和优势，从而提高语文教学效率以及学生的综合素质。第二，应用差异教学法可以凸显学生在语文课堂上的主体地位。新课标倡导教师在语文教学中践行以生为本的理念，运用差异教学法恰好符合新课改导向。差异教学法的核心内容就是满足学生个体需求、促进学生个人价值的充分发挥，这与以生为本的理念不谋而合，教师加强运用差异教学法，可以有效突出学生的课堂主体地位，进而强化学生的自主学习意识和能力。第三，运用差异教学法可以增强语文课堂互动成分。新时期的语文教学追求的是学生与学生、学生与教师之间的多向互动，只有通过密集的互动行为，才能帮助学生生成更丰富的学习资源。差异教学法最大的优势就是可以增强语文课堂的互动成分，使学生体验到与教师互动沟通的乐趣，从而增强学生的学习信心，促进全体学生同步发展。

二、初中语文教学中差异教学法的运用策略

（一）教师更新观念，明确差异化学情存在的客观事实

纵观差异教学法在我国初中语文教学中的运用现状，运用质量并不是非常理想，追根溯源主要是教师教学观念上存在一些问题，阻碍着差异教学法在语文教学中的高效运用。首先，在以往的初中语文教学中，大部分教师学情分析工作落实都不够到位，所以无法深刻认识到差异化学情存在的客观事实，在这种条件下差异教学法在语文教学中的运用质量是很难得到保证的。其次，还有部分教师虽然对差异化学情有所了解，但是由于受到传统教学思想的制约，教师没有意识到实施差异教学法的必要性，这也会极大程度地影响差异教学法在语文教学中的实践效果。面对以上不良局面，在新时期的初中语文教学中，教师必须积极更新教学观念，大力落实学情分析工作，这样一方面可以帮助教师明确差异化学情存在的客观事实，另一方面可以使教师意识到开展差异化教学的重要性和必要性，从而妥善消除教师教学观念的弊端，为差异教学法在初中语文教学中的顺利运用奠定坚实的基础。教师更新教学观念主要从两条路径入手开展：第一，健全学生差异化学情特征的评测指标。在以往的初中语文教学中，差异教学法的实施成效并没有达到预设水准，深入剖析其原因，主要是教师在评测学生差异化学情过程中应用的评测指标比较单一，过往教师大多只通过语文考试成绩梳理学情差异，这种指标判断方式既无法全面反应学生的差异特点，也和新时期的素质教育思想相背离，是教师教学观念的根本弊病。实际上透过语文考试成绩只能反映出学生学情差异特征中十分微小的一个侧面，而其他差异特征大多存在于学生的语文学习态度、课堂表现、思维能力、内在潜能和自主学习意识等方面，教师唯有将这些内容全部容纳到学情差异特征评测指标体系，才能总览学生语文课堂学习的优势和劣势，这样一来可以使教师的教学观念更符合差异教学法的执行要求，二来也能初步构筑差异教学法引领的语文教学框架，从而促进教师对学生差异化学情特征的精准把握。第二，基于学情差异特征编制相匹配的语文教学方案。教师在初中语文教学中梳理学情差异的根本目的是为差异教学法顺利应用做准备，在充分了解学情差异的基础之上，教师还应该紧扣差异教学理念为学生编制科学化、完善化的语文教学方案，这样才能将先进的教学观念覆盖到语文教学全过程，借助差异教学法真正引领全体学生语文素养和关键能力品格的发展和完善。因此，教师在将差异教学法引入语文教学体系的过程中，必须尽全力破除程式化教学弊病，根据学生语文学情的多维度差异点铺陈教学内容，为学生编制更具适应性和灵活性的差异化语文学习方案，这样一则可以帮助所有学生在语文课堂上找到自身综合素质的发展方向，二则也能避免教师的差异教学观念流于形式，从而使差异教学法在语文课堂中的实施变得更加精准完善。

（二）制订层次性教学目标，重塑语文教学模式

初中语文课程具有较强的整体性和系统性，教师想要实现差异教学法在语文教学中的有效运用，就必须结合差异教学法的执行需求不断优化初中语文教学模式。然而从过往的初中语文教学情况来看，大多数教师都没有做到这一点。首先，教师在制订语文教学目标时，没有从课程的整体角度和系统角度出发，这就给差异教学法的顺利运用造成不利影响。其次，教师制订的语文教学目标欠缺层次性，这不但有悖于差异教学法的核心思想，也会降低差异教学法在语文教学中的应用效率。面对这种不良局面，教师应该深化差异教学思想，从语文课程整体出发为学生制订层次性教学目标，一方面可以重塑初中语文教学模式，另一方面也能提升教学目标与实际学情的匹配度，从而确保差异教学法在初中语文教学中的科学运用。教师在初中语文教学中基于差异教学理念为学生制订层次性学习目标时应该遵循两项基本原则：第一，适应差异原则。参与适应自身认知基础和学习能力的语文探究活动是不同层次能力素养的学生对语文课堂的共同需求，教师在为学生制订层次性学习目标时，也应该在尊重差异的前提下满足不同能力基础学生的语文探究期待，这样不但可以塑造学生乐观积极的语文学习态度，而且可以使差异教学法的实施关键点回扣到语文课程关键知识节点的讲授和探究上，从而锤炼学生的语文学习能力和自主探究意识，显著缩短学生的学情差异距离。第二，难度递进原则。适应差异原则是对差异教学法在语文教学中的横向运用来讲的，从纵向角度出发，教师还应该在层次性教学目标的难度设置上倾注更多精力，即便是语文学习能力和思维品质处在同一水平线上的学生，也需要阶梯式的语文教学引导才能逐步突破课程重难点，差异教学思想下的教学目标设计，对其合理性和科学性提出了更高要求。因此，教师在制订层次性语文教学目标时应该坚守难度递进原则，从横向和纵向两个视角切入，层层递进地内化学生的语文知识经验、强化学生的探究技能，从而依托差异教学法建设语文高效课堂。

（三）合理将学生分层，奠定差异教学法运用基础

差异教学法的生成主要基于分层教学思想，所以将学生分层是在初中语文教学中运用差异教学法的关键性环节。教师的分层方式是否合理，不但关乎差异教学法的应用效果，也直接决定着语文教学的最终质量。在对学生进行分层之前，教师应该发扬以生为本的教学精神，加强与学生之间的沟通交流，掌握全体学生的语文素质、能力基础、认知水平、兴趣爱好以及心理需求等学情要素，这样不但可以增进师生关系、拉近师生距离，也能使教师获得运用差异教学法的重要依据。接下来教师就可以对收集到的学情资料展开深入分析，初步将学生划分为语文优等生、中等生和后进生三个层次，为后续差异教学方案的制定做好准备工作。除此之外，教师在完成学生分层之后有一点需要注意，就是尽量不要将分层名单在班级内公布，以免给学生的心理和语文学习信心造成不利影响，从而保证差异教学法在初中语文教学中的高效运用。

（四）尊重学生个体差异，采用针对性教学方法

学生个体的学情差异是客观存在的事实，教师在初中语文教学中只有根据学情差异采用相匹配的教学手段，才能最大限度地开发不同层次学生的个人发展区，从而促进全体学生共同进步。但是就初中语文教学的现实情况而言，大多数教师都没有做到这一点，他们在实际教学中常常忽略学生的个体差异以及学习需求，对所有学生采取同一套教学模式，导致语文优等生的综合能力得不到有效锻炼，而语文中等生和后进生学习起来又比较吃力，在这种情况下，语文教学效率很难产生突破性进展。基于此，教师在将差异教学法运用于初中语文教学过程中时，必须始终坚持以学生为本的教学思想，充分尊重学生个体差异，树立满足学生个体学习需求的导向，对各层次学生采用针对性教学方法，这样一方面可以弥补传统语文教学模式中存在的缺陷，另一方面也能使不同层次学生的语文核心素养与综合素质都能得到强效的发展，从而充分发挥差异教学法在初中语文教学中的运用成效。

（五）加强合作互动探究，弥补学生之间的学情差异

虽然初中生学情表现出明显的差异化特征，但是只要教师差异教学法运用得当，学生之间的学情距离是可以得到妥善缩短的。新课标主张教师构建自主、合作、探究、互动式的语文课堂，这一指导思想为差异教学法在初中语文教学中的运用带来了全新的灵感。每个学生都是一个独立的个体，学情差异涵盖到学生综合素质的方方面面，包括优势和劣势，所以即便部分学生的语文底子和学习理解能力较为薄弱，但是他们身上仍然有属于自己的闪光点，教师只要科学地加以开发和利用，就能促进不同层次学生之间优势互补，从而充分彰显差异教学法在初中语文教学中的运用价值。基于此，在新课改背景下的初中语文教学中，教师在运用差异教学法时不妨延展思路，全力加强合作互动探究式教学，这样一方面可以顺应新课改的思想指导，实现对语文教学模式的创新和改革，另一方面也能帮助学生在互动探究中弥补学情差异，还能使学生体验到与教师和伙伴互动学习的快乐，从而增强学生的语文学习信心，促进差异教学法在初中语文教学中的常态化推广。

（六）开展差异性训练，强化各层学生的语文核心素养

拓展训练不但是初中语文教学的重要环节，也是差异教学法的主要运用场景。教师在拓展训练环节渗透差异教学思维，不但可以满足不同层次学生的差异化训练需求，也能大幅度提升语文课堂训练的有效性，从而深化学生对课文知识的记忆和理解、锻炼学生的知识运用能力，巩固全体学生的语文知识基础。基于此，教师在将差异教学法运用于初中语文教学过程中时，应该对拓展训练环节予以高度重视，积极开展差异性训练，为学生设计差异化的拓展练习活动，这样一方面可以使语文优等生得到更强效的锻炼，促使这类学生不断实现自我的超越，另一方面也能降低语文中等生和后进生的知识运用难度，进而激发这类学生参与拓展训练的兴趣和信心，从而强化各层学生的语文核心素养与综合素质。除此之外，在拓展训练的交流展示环节，教师还应该落实优化语文教学评价机制，根据差异教学法的运用要求，联合采用小组互评、学生互评以及教师总评等评价方法，这样不但可以帮助各层次学生客观认识自身的不足之处，并在后续学习中进行有针对性的加强训练，也能使差异教学法在语文教学中的运用有始有终，从而收获最理想的教学成果。

三、结语

综上所述，差异教学法是一种创新的教学手段，近年来被广泛应用于初中语文教学领域，并取得了非常卓越的实践成果。基于此，在新课改背景下的初中语文教学中，教师必须明确差异教学法的运用优势和价值，充分尊重学生的个体差异，从实际学情出发将差异教学法和语文课程有机整合，构建全新的差异教学模式，从而强化各层次学生的语文核心素养与综合能力，使初中语文教学效率产生质的飞越。