以就业为导向的中职语文教学的研究与探索

石 贝

（甘肃省高台县职业中等专业学校，甘肃高台 734300）

中职教育肩负着向国家和社会输送复合型职业人才的使命，语文作为基础性的人文学科，其教育成效在学生未来就业领域占据的地位是不可替代的。学生精神品质、人际沟通、社会适应能力的养成都始于语文教学，也和学生职业发展素养息息相关。为此，教师应当以就业为导向对中职语文教学体系优化展开更深入的研究和探索，把语文课程板块和学生就业发展需要衔接起来，促进学生对基础语文知识技能的掌握和习得，兼顾学生个性化发展和就业综合素质的完善。下面我们就对此目标展开教改探析。

一、以就业为导向的中职语文教学研究与探索意义

现阶段部分教师并未理清中职语文教学和学生未来就业发展之间存在的密切关系，语文教学仍旧拘泥于基础知识输出层面，和学生就业素质培养需要契合效果不佳。在这种情况下，中职生的就业素养构建会受到影响，中职语文教改的现实意义和价值都无法切实凸显出来。社会行业和用人单位对职业人才的语文素养以及综合能力设立更高标准，教师也应当把基于就业导向的中职语文教学创新提上日程。经过中职语文学情分析和广泛的理论实践调研，笔者将以就业为导向的中职语文教学研究和探索意义概括整理为下述三点。

第一，以就业为导向重新布设中职语文教学模式，能够有效拓宽学生的语文探究空间。以往中职语文教学方式是偏于滞后的，学生的语文探究形式局限在程式化的课文阅读之内，新颖的语文学习资源和方法有限，致使学生语文探究空间趋向狭窄和萎缩。教师以就业为导向重新布设语文教学模式，最显著的意义就是可以为学生创造多样化的语文探究方式。如教师在考虑学生的未来就业发展需要的过程中可以引入信息资源、生活资源，在此基础上加强语文听说读写等板块的革新优化，这样能够有效拓宽学生的语文探究空间，并逐步涵养学生把语文学习和未来就业联系起来思考的意识和技能。

第二，以就业为导向策划中职语文教学活动，可以强效历练学生的综合能力品质。新时代的社会产业发展对中职生素养提出的要求是多方面的，要求学生既要具备扎实的专业功底，也要拥有创新、合作、实践等综合品质。哪项品质缺失一角，都会影响学生职业服务能力的充分发挥。教师以就业为导向策划中职语文教学活动，把课本层面的语文知识技能实践化，同时倡导学生在语文实践探索中和他人协作互助、勇于创造和创新，可以强效历练学生的综合能力品质，促使学生积累更充盈的语文实践经验，从而提高中职生在未来就业发展中施展才能、发挥优势潜能的效力。

第三，以就业为导向修复中职语文教学缺陷，有助于促进中职院校育人体系长效改革。现阶段中职语文教学模式存在一定缺陷，如学生的语文运用技能偏弱、社会适应能力和文化品格养成迟缓等等，这些都反映出中职语文教学和就业导向存在相互孤立的问题，阻碍学生流畅自然地融入社会、融入就业成长通道。基于此，教师必须以就业为导向修复中职语文教学缺陷，如把语文拓展训练对接到学生的专业岗位上，深挖语文课程中的人文精髓和德育元素，引领学生朝着未来职业发展不懈进取。这些都有助于促进中职院校育人体系的长效改革，从而缓解院校和社会行业产业之间的供求矛盾，为中职生开辟更光明的职业成长前景。

二、以就业为导向的中职语文教学研究与探索措施

（一）以就业导向为核心，整合语文课程与信息技术

以就业为导向的中职语文教学改革探索离不开信息技术的支持和参与，教育信息化正在如火如荼地开展，学生在未来就业发展中也需要依靠信息技术去提炼有价值的资源并完成各项现代化岗位工作。为此，中职语文教师应当以就业导向为核心，着力整合信息化教学的优势，调动学生研习语文课程的主动性，依托信息技术锻炼学生对先进信息工具的应用能力，从而兼顾中职生语文兴趣和信息素养的培植，打通学生职业发展瓶颈。基于就业导向的中职语文课程和信息技术整合措施如下：

第一，教师应为学生创设信息化教学情境。教师应当立足先导作用为学生创设信息化教学情境。如在中职语文新课导入阶段，教师可以在网络媒体平台为学生甄选和下载与教材文本相关的影视片段、社会生活实录等材料，使用投屏设备以短视频、动静图、文字补充说明等形式向学生直观导入文本阅读情境，这样有益于迅速唤醒学生专注语文新课探索的积极性。再如，教师还可以把和语文课程有关的视频、图像、音频素材整理编辑成微课件，在投屏设备上播放微课件发动学生展开自主性的微课预习，提醒学生边预习边概括总结新课文的主要内容。这样，学生能够自主熟悉新课文本，也能够逐步适应信息化学习环境，对学生未来就业发展很有帮助。

第二，指导学生应用信息工具便捷获取语文学习资料。教师应当指导学生应用信息工具获取语文学习所需的各项资料。如在了解文章作者信息和创作年代背景时，教师就可以将电子书包、计算机搜索引擎等设备开放给学生，鼓励学生以小组为单位在互联网平台搜索文章作者和创作背景资料。具体来说，教师可以提醒学生重点搜集文章作者的详细生平介绍、趣闻轶事以及创作年代的社会状况等等，指导学生快速浏览并筛选最有代表性的资料，同时资料的类型和格式不限。在搜索和筛选完毕后，教师可以让学生把资料保存到语文学习优盘或个人网络云空间中。这样，学生既详细了解了文章作者和创作背景，也养成了使用信息工具扩充语文学习资源的技巧和方法。

（二）以就业素质为本位，语文教学中加强小组合作

中职生在未来就业发展道路上需要融入职业团队，和他人在协作、配合、交流、商议中共同完成岗位工作，这非常考验中职生的社会适应能力与团队合作意识。部分中职学生性格内向，在与人交往过程中显得局促紧张，很难轻松自然地交流表达，这阻碍了学生发散思维与合作能力的释放和强化。为此，中职语文教师应该以就业素养为本位，在语文教改中加强和落实小组合作，使学生更乐于参与语文交流、协作性探究活动，从而弥补中职生社会适应和团队意识等方面存在的弱势，锤炼学生就业素质。基于就业导向的中职语文小组合作教学措施如下：

第一，增大语文合作探究任务的布设比重。以就业为导向的中职语文小组合作学习，笔者建议教师把小组合作模式贯彻到语文教学始终，包括课前预习、知识新授、运用练习等步骤，教师都需要增大合作探究任务的布设比重，这样学生才能把合作当做常态化的学习模式。如在中职语文课文朗读环节，教师就可以精选旋律节奏和情感意蕴适宜的音乐材料作为朗读情境背景音乐，然后向学生发布合作美读任务：“同学们，音乐声响起后，老师发现很多同学的情绪都被感染了，下面请大家按照课文段落数量或角色数量自主分组，通过合作朗读把课文内容声情并茂地演绎出来。”这样，学生就会迅速自主构建朗读小组、分配朗读内容，在不断的沟通与交流中呈现高质量的课文朗读成果，从而初步激越学生合作能力与团队精神。

第二，倡导学生在语文小组合作学习中互帮互助，勇于表述个性化见解。在语文小组合作学习中，教师应当倡导学生互帮互助、互相学习他人的长项和优势，同时要立足创新发展视角，鼓励学生勇敢表述个性化见解。如针对交际表达和社会适应能力偏弱的学生，教师可以在小组合作学习活动中号召性格外向、组织能力强、语文思维活跃的学生带动和帮助弱势学生参与探究，比如给他们分配一些简单的探究任务，让他们提出解决语文合作学习任务的办法等等，使这类学生渐渐适应团队学习和交际沟通模式。再或者，学生在语文小组合作学习中如果发生见解冲突，教师不妨把握时机鼓励学生组内辩论一下，如某小组学生对阅读文本中心主旨持不同认知，教师可以让学生列举出文本中的具体语言来支持自身观点，如文章首段和尾端的总结性语言，具体的人物描写和细节刻画等等，比一比谁列举的文章内容更具有说服力。学生可以保留个人见解，也可以向更有道理的学生妥协，这样学生就能站在协商交流、说理论证、实事求是的角度化解语文小组合作中遭遇的意见冲突，这对中职生语文素养完善和就业发展大有裨益。

（三）以就业技能为目标，策划语文教学实践性项目

实践是就业导向要素之一，实践教学也是中职语文课程体系中的关键环节，学生的语文知识技能需要在实践中奠基和巩固，就业技能也能在实践摸索中逐步得到养成和强化。为此，中职语文教师在实施教改工作时，应当以就业技能为目标，把语文基础知识技能运用训练和学生未来就业发展融合起来考量，策划语文教学实践性项目，给学生职业成长和适应社会发展趋势注入更强大的动能。基于就业导向的中职语文实践性项目策划和应用措施如下：

第一，在语文口语交际实践项目中模拟就业情景。口语交际是中职语文开展实践训练的常见项目形式。以往教师一般依靠教材让学生进行简略的文本对话，和就业导向脱节比较严重，笔者建议教师在语文口语交际实践项目策划中加强模拟真实的就业情景。如教师可以设计发布一个就业应聘的实践项目情景：“同学们，假设大家正在参与企业的应聘面试，企业HR 向你提出很多刁钻的问题，你该如何巧妙回答并向HR 更好地推荐自己呢？”发布口语交际实践项目的背景信息后，教师再使用电子白板为学生展示几个面试问题，如说说你的优点和缺点，你对薪资有何要求等等。接下来，教师就可以让学生两两合作，分别扮演企业HR 和面试者，开展语文口语交际实践训练。在此期间，教师还需要向学生传授一些机智的回答技巧，如HR 问你的优点和缺点是什么，实际上是要在面试者阐述的优缺点中分析判断其是否适合这项工作。这样，学生的语言构建、运用、表达能力都获得提升，还在语文实践性项目探索中获得有效的就业指导。

第二，在语文习作实践项目中渗透就业元素。在策划语文习作实践性项目时，教师也可以从就业角度出发，与学生的专业教师多加交流，掌握学生大概的专业内容和未来就业情况，然后拟定一些和岗位工作、职业发展有关的语文习作话题。如教师可以出示一些与学生专业相关的岗位资料和人才市场调查资料，然后发布一项书写职业发展规划的语文习作实践任务，启发学生在职业发展规划书（报告）中阐明自己的技术能力和升职意向，表达出对胜任岗位工作的热情和自信。这些都能够多方位地强化学生的语文实践力和就业技能。

（四）以就业发展为愿景，打造创新的语文评价机制

评价机制是中职语文教育体系的有机组成部分，也决定着学生在日后工作岗位上的思想态度和发展情况，因此中职语文教师应当以就业发展为愿景，打造创新的、适应学生就业需要的语文评价机制。具体实施对策如下：

教师在中职语文教学中每组织开展完毕一项探究活动都需要跟进实施反馈和评价环节。如在学生结束语文习作练习后，教师可以发动学生开展作文交流传阅和批阅，评价形式和流程依次为学生互评、小组互评、学生个体自评以及教师总评。在学生完成个体自评步骤后，教师可以让学生推选几篇文辞优美、立意创新的作文在班内范读。教师在总结点评学生习作情况时，需要多采用肯定、赏识性的评语，略施一笔点明学生要重点加强的部分，这样更能激励学生完善自我。此外，在学生互评的过程中，教师要指导学生客观地点评他人的探究成果，如重点阐述值得自己参考和学习的部分并虚心听取和接受他人指出的不足，身体力行地去改正和补齐。这样，学生就会更加积极地反思和追求进步，助益自身在未来就业发展中养成良好的匠心精神和谦虚品格，从而适应岗位对自己提出的各项挑战。

三、结语

综上所述，新背景下中职语文教学以就业为导向开展研究和探索，不但能够有效拓宽学生的语文探究空间，也能强效历练学生的综合能力品质，还能修复语文教学模式缺陷，促进中职院校育人体系长效改革。为此，教师在延展中职语文教学思路时，应当深化和践行就业导向，通过整合语文课程与信息技术、加强小组合作、策划语文实践性训练项目以及打造创新评价机制等路径全面提升语文教学和学生职业发展的适应性，从而增强学生就业技能和素养，履行语文教学的人才培养使命。