以核心素养为导向的信息技术教学研究——以“数据收集与编辑”教学为例

丁虹霞

（江阴市南闸实验学校，江苏 无锡 214405）

依据《义务教育阶段信息技术课程标准》对学科核心素养的要求，要把“信息意识”“计算思维”“数字化学习与创新”“信息社会责任”这4 个核心要素渗透到课程教学之中[2]。信息技术学科核心素养的理念宗旨在于全面发展，把教学目光转移至培养新时代优秀人才方面，因此现阶段信息技术教学应结合核心素养教育理念，在教学中采取多元化的教学方式及方法贯彻落实，进而达成“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的教学总目标。下面笔者结合自身教学实际，在“课前”“课中”“课尾”三个重要节点创设了“激情导入”“互动学习”“课程评价”环节，其中采用了“情境教学”“生活教育”“知识迁移”“教学做合一”等多重理论方法，通过纵横穿插、相互渗透的方式提升了学生的学习兴趣、学习能力以及认知维度等。

一、“课前准备”引导兴趣，创设教学情境

学科核心素养的渗透教学并不鲜见，它是指以内容为载体，以文本内涵为主进行的一种语言教学活动。那为什么要通过“渗透”的方式进行教学呢？因为渗透在某种程度上等于沉浸，就如同人们呼吸空气一般自然，教师可以在不知不觉中使学生实现“沉浸式”学习，这样不仅能够提升学生的专注力，使学生延长对知识的记忆力，还可以培养学生的学习兴趣，加速学生对知识的消化理解。那么教师该如何渗透教学，使学生实现沉浸式学习呢？“数据收集与编辑”是苏科版初中七年级信息技术教材第三章第1 节的内容，该节知识是学生初步认识Excel 特点、了解Excel 作用、掌握Excel 功能的启蒙课。因此，教师应创设教学情境，做好启蒙课的导入工作（如例1）。

【例1】

展示图片：第1 页、课程表、作息表；第2 页、销售业绩表、田径运动参赛表。

教师提问：请各位同学生观察PPT 展示图片并思考（展示第1 页PPT），在我们的学习生活中有哪些最常见的Excel 表呢？

学生回答：除了课程表、作息表以外，学校里还有“学生值日表”“学生成绩表”“班级量化考核表”“卫生检查表”等。

教师互动：很好，你们真棒！各位同学的回答都很正确。那么，在我们的生活中，这些Excel 表格都发挥着什么样的作用呢？（展示第2 页PPT）

从形象的Excel 到抽象的Excel，通过导课环节，学生对本节课的知识与内容、Excel 表格的形式及作用等有了一定的认识和理解，记忆形式由以往的“短期记忆”转变成了“情境记忆”，以后只要听到关于“Excel”这个关键词，就可直接联想到这次课程教学中的知识与技能。但需要重点把握的是，学生对Excel 的理解不能只停留于直观认识的层面，需要对Excel 有着更深层次的理解与判断，进而对于其应用价值有一定的思考，并激发学生的学习意愿。形象和抽象两种Excel 的内在联系和区别是什么？前者如PPT 第1 页，只是让学生知道了什么是Excel，这无非是一种文字信息的记录形式而已，这是学生对“形象”层面Excel 的认识；而后者如PPT 第2 页所示，学生能够通过书本知识联系生活实际，知道Excel 表格在生活中多种形式、多种作用的变换，这便是学生对抽象层面Excel 的认识。两种认识的结合构成了学生对于Excel 完整而全面的认识。

从学科核心素养渗透教学的角度来看，如果本节课的主旨，仅仅停留在Excel 的字义层面上，那么本节课的教育无疑是无趣的、肤浅的、失败的。教师唯有纵横联系，从多角度、多维度、多层面地使学生把书本知识和现实生活相联系，才能使学生的思维意识超脱文本的限制，与课外生活遥相呼应。如PPT 第2 页的“销售业绩表”等展示图片，这是对学生学校生活“课程表”认知层面的一个延伸，它循序渐进地引导学生从书面维度向着生活看齐，这真正地做到了“生活即教育”“教学做合一”。

二、“课中演练”依据学情，以活动激发兴趣

缺少学情分析的教育教学，就是“水中月”“镜中花”，是非常不切合教育实际的。因为“学情=根本”，缺少“根本”的教育教学就是一座空中楼阁，没有了对学生的“针对性”，就谈不上教学的重难点、关键点和教学目标。因此，教师必须以“基本学情”为出发点，站在学生的角度来思考问题。作为教师应当首先对学情要有充分的了解，教师在此基础上加以分析、研判，根据学情采取适当的教学策略。根据学情分析，学生虽然不是第一次接触Excel 表格，但要想熟练掌握该节课的知识与技能，也不是一件容易的事情[3]。考虑到学生对新知识的“适应性”，教师可以在课堂导入环节后，创设一个“类比思维，知识迁移”的环节。在苏教版义务教育小学数学教材中，学生曾学习过“数据的收集和整理”“统计表和条形统计图”等有关数据收集、数据输入、数据修改、数据删除、数据计算等知识内容，这些知识内容和“数据收集与编辑”的学习有很多共同点，因此教师要引导学生从自身经验出发，通过观察、记忆、联想等手段进行推理，进而类比迁移，找到“数学”和“信息技术”这两个对象的相似性，进而通过种种衔接获取新的知识（如例2）。

【例2】

展示图片：小学阶段数学课程“数据的收集和整理”章节习题（表1），小学阶段数学课程“统计表和条形统计图”章节习题。

提出问题：①谁能算出这组女同学的平均身高？②谁能发现表1和Excel 的相同点？③谁能根据这组数据绘制纵横轴统计图？④谁能发现纵横轴统计图和Excel统计表的关联？

表1

学生回答：我发现“小学六年级女子田径小组身高测量表”就是用Excel 表做出来的，它们的形式是一模一样的（问题②）；我发现把纵横轴统计图的“横轴”放在顶部就变成了Excel 表的记录形式（问题④）。

在教学Excel 这节新知识时，如果教师提供的“相同例证”过少，则学生的类比迁移能力较差。相反，如果教师可以提供大量的、准确的“相同例证”，则学生的类比迁移能力及学习效果较好。在【例2】的教学中，教师跨学科、学段对教材进行了整合，优化了组合方法，通过纵横联系的方式，搭建了学生“未知”和“已知”的桥梁，使学生对Excel 表的“数据收集、数据输入、数据修改、数据删除、数据计算、单元格行、单元格列”等教学难点等形成了清晰而稳定的认识[4]。但需要注意的是，从学生对问题④的解答中可以看出，学生虽然理解了“横轴”和“竖轴”的相对应关系，但是无法结合Excel 使用术语进行专业而精准的答复，没能做到“横轴=行”“竖轴=列”的准确阐述。因此，教师还要依据基本学情，设计一些多元化的教学活动，进一步加深学生对知识的理解，巩固学生对知识内容的记忆（如例3）。

【例3】

组织活动：准备A、B、C、D、E、F、G、H、I、J 和1、2、3、4、5、6、7、8、9、10 共计20 张卡片（结合各班级行、列数），把字母按顺序交给第一排的学生，再把数字按顺序交给左边第一列的学生，以此形成“第一排=行”“第二排=列”的形式。

教师互动：我们来玩一个“我是几”的游戏，教师通过随机抽取的方式对学生进行点名，点到名字的学生按照“姓名+序号”的方式进行回答，如“高美美B1”“丁小小A3”“许木木C4”。

这个“我是几”的游戏活动简单有趣，虽说是游戏化的教学，但并没有脱离教学的本质。如高美美、丁小小、许木木等被教师点名的“学生=单元格”，而单元格相对应的位置就是“行和列的交叉组合”，这让学生对“行号、列号、地址栏”等知识的理解进一步加强，且通过“师生互动”“生生互动”的方式活跃了课堂氛围、加强了学生的情感体验，也锻炼了学生的快速反应能力。教师组织游戏化的教学只是作为多元化的教学手段之一，其最终目的是提高学生学习的兴趣，加强学生的理解，使学生在轻松有趣的学习氛围中，身心愉快地参与到学习过程中，并获得良好的学习体验。

三、“课尾评价”互动提问，促进整体提升

有了之前的游戏活动作为铺垫，教师要在学生兴趣未消时，结合本节课所学知识进行实践演练。但在这之前，教师要先进行制表演示，给学生做示范教学，让学生形成科学规范的意识。在演示教学中，鼠标展示区可以设置“探照灯功能”，因为演示过程中鼠标太小，灵敏度过高会导致追踪滑动轨迹困难，这会造成学生视觉疲劳，会影响学生的学习效果[5]。同时，在制表过程中有了“探照灯功能”的加持，使对比反差更加明显，不仅能够突出区域教学内容，还能形成视觉冲击力，提高学生注意力。当演示教学结束后，教师须稳步推进教学内容、巩固教学成果，此时必须以培养学生实践操作能力为主（如例4）。

【例4】

布置任务：刚刚我们都参与了“我是几”的游戏活动，那么请各位同学结合刚才的游戏内容，制作一份“初一（3）班学生花名册”，可以吗？

教师在【例4】的学习任务布置中，结合了“生活即教育”的理念，例题任务的布置超脱于对教材的刻板理解之上，通过脱离教条主义的生搬硬套方式，结合实际学情对学生进行“生活化”教育，真正意义上做到了“在做中学，在学中做”。但是仅是这样还不够，教师还要考虑到学生的个性化发展需求，注重教育过程中学生个人价值的体现，充分践行“以人为本”的教育思想。因此，无论是从“知识巩固、知识检查”的层面来看，还是从渗透“情感态度及价值观”的层面来看，教师都必须设计“课程评价”这一环节（如例5）。

【例5】

教师互动：各位同学，通过Excel 制作的“初一（3）班学生花名册”非常正确、非常棒，我相信每一名学生都学会了本节课的知识。但我要特别表扬丁小小同学，该名同学在完成“初一（3）班学生花名册”时，不仅用时最短，还可以调整表格样式，对选中列表的内容进行形式、格式上的创新。该同学用时最短，以最快的速度完成了学习任务，这说明她对本节课知识的学习、理解较为充分，且通过“表格优化”这件事可以看出，她具备了自学能力、探究精神、创新能力等非常难能可贵的品质，请各位同学向她学习。

教师提问：通过学习，各位同学已经对Excel 相关知识有了深入的了解，但本节课还有最后一项学习内容。现在，老师把高美美、丁小小、许木木、周杰杰等人的位置对调，班级里的学生布置发生了改变，各位同学能不能修改单元格数据、重新保存发送给老师呢？

此次课尾的互动评价活动，主要是以激励性评价为主，是为了给学生“树立典范”，并激发学生对信息技术学科的学习兴趣，同时活跃了课堂氛围，做到了课尾的“梅开二度”。在这之后，通过教师提问对学生“Excel 表内容输入错误，需要进行修改”的教学情境进行了实践演练，但还是以生活化的教学为主，并没有脱离“在做中学，在学中做”的主旨，这考验了学生对“单元格数据修改”的操作，给本堂课的课程教学画上了圆满的句号。

一堂好的课程教学必须是有头有尾的、是相互兼顾的[6]。如果“课堂导入”环节做好了，而后续的“课中教学”“课尾评价”不能及时跟进，那就会打乱学生的学习节奏、影响教师的教学效果。只有“两头顾好”才能使课程教学的节奏感既不散乱，又很紧凑，才可以使学生在轻松愉快的学习氛围中，像禾苗接受自然洗礼那般和谐、自然地成长。值得一提的是：“自然不等于散落，紧密不代表紧张”，一堂好的课程教学还应该“松弛有度”，在传统信息技术课程教学中，学生上机秩序混乱、开小差聊天、打游戏的情况时有发生，因此信息技术课堂应该严格管理秩序；但又不能“主次不分”，把所有精力都放在课堂纪律上，应该以优质的教学内容吸引学生、引导学生。至于具体的实施策略与方法，教师必须紧密结合自身的“班情”“学情”开展，避免生搬硬套的教条主义，以此在信息技术教育教学中不断培养学生的核心素养。