OBE理念下研究生培养质量达成机制研究

李文勇 廉 冠 王 涛 周 旦

桂林电子科技大学建筑与交通工程学院 广西桂林 541004

为了更好地满足国家经济建设和社会发展对专业型人才的需求，教育部允许高校招收具有专业学位的硕士研究生。开展专业学位硕士研究生教育，是为了积极适应社会主义市场的经济发展对高层次应用型专业人才的迫切需要，对于完善研究生教育体系、提高专业硕士培养质量、加快培养高层次应用型创新人才具有重要的现实意义，有利于满足当前社会发展对人才的多样化需求。专业硕士教育在人才培养目标、质量评价标准、教育理念、人才培养模式和专业师资队伍建设等方面与学术型研究生有所不同。

一、专业学位硕士研究生人才培养现状

专业学位研究生是为各个行业专门培养的具有硕士学位的研究生，专业学位研究生与学术型研究生相比，更加侧重于对实践活动的参与。因此，在专业学位硕士研究生培养时要和学术型研究生的培养模式有所区别，必须探索新的培养模式。专业学位研究生是各个行业的高级专业技术人才的后备人才库，需要有较强的解决各行业实际问题的能力。

对于交通运输专业的研究生来说，自开展专业学位硕士研究生培养以来，人才培养在一定程度上满足了经济社会发展对人才的需求。交通运输行业作为国家经济发展的重要支撑，迫切需要培养一批高素质的专业型人才。目前，国内高校专业硕士培养存在一些问题，主要体现在以下几个方面：

(1)培养目标定位不明确。一些高校的专业硕士培养目标与学术型硕士培养目标没有实质性差异，它仍注重学术培训，忽视对专业技能的培养。

(2)人才能力与社会需求脱节，教育培养理念难以满足国家和社会对人才的需要。专业硕士在专业设置方面与学术硕士高度重复，课程设置不合理，难以培养学生的专业应用技能，导致专业硕士人才培养目标与经济社会发展的实际需求脱节，不能更好地解决经济社会发展对复合型、应用型人才的迫切需求。

(3)实践对于专业学位研究生来说，是重要的培养环节，必须要引起重视并落到实处。而如今我国很多专业学位研究生的培养模式仍未区别于学术型研究生，大多是跟着导师做项目，对于其实践教育的能力培养不足。

(4)培养条件不完善。由于很多高校专业学位研究生能够进行实践活动的平台比较欠缺，导致专业学位研究生的培养与学术型研究生培养几乎没有差别，毕业条件也相差无异。

(5)评价体系不合理。专业学位研究生质量评估还是以传统的学术需求为导向，评价体系缺乏市场需求因素。

随着社会经济的快速发展，国家急需大量的高级专业型人才，他们不仅需要具有较高的专业技能还要具有创新精神。专业硕士人才培养模式和教育教学体制的改革，是提高专业硕士人才培养质量的前提和基础，也是深化研究生教学改革过程中亟待解决的重要问题，对于满足国家对高质量人才的需求具有重要的现实意义。

二、OBE 理念的内涵

OBE理念(Outcome-based Education)即成果导向教育理念，是工程教育专业认证的核心理念之一，该教育理念起源于20世纪90年代，由美国学者Spady提出，是一种以学生学习产出为导向的先进教育模式。自2016年开始，我国开始尝试引入OBE理念，该理念的核心思想是，对学生在社会经济的发展对人才需求的大环境下进行针对性的培养，是“以学生为本”的教育哲学理念，这种理念与其他理念的不同之处在于，其结果先对学生所需的就业能力进行分析研究，再反向设计学生的学习课程，即重点关注学生受到教育以后能够获取什么能力且能够做出什么，并利用周边的一切环境为学生获取能力的服务，从而使学生完成学业的同时获取相应的能力和技能。在宏观中，OBE概念强调，人才培训必须符合社会经济发展的新形势，符合教育发展的主要旋律；在微观中，OBE概念必须符合学生的内在需求，以学生为中心；在本质中，OBE概念是创新教育的概念和教学过程，培养创新人才。

对于传统的以老师为教学中心的理念而言，过于注重对课堂教学的把控，从而忽略了学生可培养的探索能力和创新技能，尽管这种理念为社会发展也做出了一定的贡献，但仍无法满足当今社会对于应用型人才的需求，而OBE理念的出现恰好可以改变这种传统理念的教育方式，并弥补其中的不足，从而提高学生的质量。积极探索OBE哲学下研究生培训质量的研究，可以完善研究生科技论文，人类素养和学术道德的研究能力，这对大学的连续性发展是非常重要的。

三、基于OBE理念改进研究生培养机制探索

区别于传统教育观念和教学模式、基于OBE理念的研究生培养机制改革，在结果上更注重教学成果，在形式上具有更加灵活的培养方式。以学生毕业条件为约束条件，引导教学成果向更加满足国家和社会需要方向发展，从而推动课程体系和教学内容的设计改革。采用多元化课程考核标准，不仅限于卷面考试的“死分数”，还将实验实践环节纳入课程考核范围，增加学生实践和创新能力。健全完善教学评估机制，对培养全过程进行可量化的评估，并由此对各环节进行动态调整，形成可持续优化的教学闭环(如下图)。

OBE理念下研究生培养机制设计流程图

(一)合理制定毕业要求，注重培养实用型人才

毕业要求是校方和学生双方都比较关切的硬性要求，是检验学生学习成果和学校教学成果的重要指标。可以说毕业要求是基于OBE理念研究生培养机制的成果，同时也是开展教学任务和培养机制改革的起点。所以，以社会需要为导向，合理设置毕业要求是极其重要的。

基于OBE理念，在探索研究生培养机制时，应优先分析当今时代下国家和社会对本专业技术人才的实际要求，并结合学校的办学理念和对硕士生的培养要求，制定合理的毕业要求。在此过程中，既要避开传统培养模式中存在的明显问题，又要结合实际培养机制改革与学生群体实际期望等实际情况，循序渐进，不断调整修改，形成行之有效的良性循环。将OBE理念融入研究生培养机制中，使学生更真切地感受到社会需要怎样的人才、自己的学习时光应该怎样充实自我，从而确保学生掌握将来适应社会的能力。

(二)优化课程设计，丰富教学内容，增加学生参与感

首先，专业课程是教师作为教学者、学生作为学习者直接参与学习的活动，在OBE理念下，需要灵活得进行课程安排，使学生可以通过多元化的课程设计满足自身个性化学习需求。校方可以设置多元化的课程和实践等学习内容，让学生有更多自主选择空间，教师也可以采用多种教学方式，如互动课堂、实践调研、案例教学等，使学生充分地参与到学习过程中。同时还要注意收集学生对于不同课程、不同教学方式的反馈，便于及时对教学内容做出调整。除此之外，在基于OBE理念的研究生培养机制中，教师应从知识的灌输者向引导者不断改变，使整个培养体系从以老师“教”为中心向以学生“学”为中心转变，构建学生自主、合作学习的培养目标。

其次，在实用性人才培养的过程中，要加强校企合作，注重学生所学专业知识与行业需求之间的联系。学校要加强与专业相关企业之间的联系，积极开拓，强化校企深度融合，让学生能直观地感受到所学专业知识与实际行业中所需技能之间的联系，帮助学生提高对行业的认知和实用型技能，为学生将来更好适应社会奠定基础。

(三)采用多元化课程考核标准，提高学生综合素质

OBE理念主体为学生，因此学生最终的学习成果十分重要，这里的学习成果不仅仅是卷面上体现出来的成果，还需要引入多元化的考核理念，建立更开放化的考核制度，具体表现在：更加注重学生的创新能力和开拓能力，最终体现在平时的实际学习中，将重心放在学生的课堂表现，课后探讨以及实践中，使学生的学习化被动为主动，从为了考核成绩学习转变为为了解决实际问题学习。

对高校进行改革时，更多的是使学生学习多元化，将老师以教学生为主逐步转变为老师和学生共同探讨，增加师生的沟通和互动，使学习氛围不再像传统的学习方式一样单一。这种方式有以下好处：首先通过沟通可以使老师更了解学生在学习方面的需求，从而更好地设置针对性课程，更好地引导学生学习；其次，老师和学生的共同探讨可以让学生从中逐步学会老师的学习方式和学习习惯，从而转变为属于自己的方式，这种师生合作的方式符合OBE理念，对于提高研究生的质量也有很大帮助。

(四)建立健全教学评价机制，促进可持续改进

在当前时代，高校教学评价应整合OBE理念，以学生学习成果为导向设计教学内容，完善高校教学成果评价体系。这样的评价体系对保证改进机制的有效实施、提高教学质量起着关键作用。基于OBE理念的教育评价体系对我国高校专业学位研究生的培养起到了积极的作用。学生可以根据培养目标和培训内容进行自我评估，确定是否能够实现自己的学习目标，并根据课程的最终学习成果改进学校的培养方案，以确保学生的学习质量和学习成果。教师和学校也是如此，但评估的重点不同。教师主要关注教学方法和整体教学情况，及时改进教学设计和教学过程中存在的问题。学校应当根据学生和教师的反馈，及时对学校的教学活动进行合理调整。以评促教、以教促评的评价机制，不仅能帮助学生获得预期的学习成果，充分发挥学生和教师的主体作用，同时也改变了我国高校被动的教学评估机制，促进了高校人才培养质量的不断提高。

结语

对于研究生的教育而言，研究生人才培养质量的达成效果是整个研究生教育机制的生命线，因此，建立OBE理念下的研究生培养质量达成机制研究十分重要。这种机制是一种新型的教育改革方式，因为此机制在教育的各个环节融入了OBE的理念，围绕学生开发一种新型教育方案，最终培养出高质量的研究生投入社会中。对于这种新机制，在具体投入OBE的理念中还需要不断地探索和尝试，并根据反馈的效果及时进行修改完善，解决其中出现的问题，最终形成提升。