基于PBL混合教学模式的改革与实践——以证券投资分析为例

王彤彤

（阜阳职业技术学院 经济贸易系，安徽 阜阳 236031)

一、教学现状

通过观察研究高职教育的教学模式,发现经管类专业的教学模式是随着时代的发展不断变化的。证券投资分析作为一门理论与实践相结合的金融服务与管理专业的核心课程，它既涉及宏观经济学中的经济周期理论，又涉及微观经济学中的公司行为理论，并且与会计核算、统计分析、法律制度、政策规范等方面有着千丝万缕的联系。证券投资分析以证券市场为研究主体，研究对象主要包括证券产品（股票、债券、基金、期货、期权等）、证券发行与承销、证券价格、证券投资基本面分析、技术面分析等方面。学生通过课程的学习掌握证券投资相关知识技能、具备正确的投资理财观念和风险防范意识，了解证券投资领域的国家战略、法律法规和相关政策。

证券投资分析作为高职金融服务与管理专业的核心课程，对于信息技术有一定的依赖性，同时具有较强的实操性，采用传统教学方法，学生学习积极性和参与性较弱，教学质量普遍不高，通过PBL 教学模式可有效提高教学效果。将PBL 混合教学模式运用到证券投资分析课程的教学设计中，实现了线上教学与线下教学的优势互补,有效提高学生的学习兴趣和教学效果，有助于提升学生的专业知识和综合素养[1]。开展相关实践活动和实训实习，引导学生深入社会实践、关注现实问题，培育学生经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养。

二、教学问题

调研发现高职院校学生对理论教学的参与度不高，学习积极性不强，传统案例分析、情景模拟等教学方法对学生吸引力不够。根据“00 后”学生追求新奇，自我主导意识较强等心理特性，大多数高职院校教师都努力在课堂教学中增加实训实操项目，在平时的实训教学中充分利用支付宝、同花顺App 等新手段，将一些理论知识转化为实际的基金理财产品认购、模拟炒股比赛等。在保证教学质量和效果的同时，增加课堂教学的实践性和参与性，将学生注意力从手机引导到课堂教学中，提升学生学习的积极性。但是由于长期形成课堂以教师讲授为主，学生被动学习的模式，学生学习的主观能动性逐渐下降，学生主动学习探索的积极性较弱，教学效果不尽如人意。

在长期的传统教学中，《证券投资分析》课程仍采用以教师讲授为主，以课本知识为导向、以课堂为中心的传统教学模式，对于翻转课堂和智慧课堂的使用局限于课程资源共享和课堂发布任务等表面层次，暂未落实将学生作为教学的主体、将课本知识转化为问题、将教师讲授转化为学生研讨、将答案转化为共识的教学改革。由此导致学生的自主学习能力和实践能力有待加强[2]。近年来，以MOOC 为代表的网络授课方式日趋普遍，但由于缺少互动、缺乏监督，学生学习积极性不高，学习效果较差，学习浅层现象较为突出。在传统教学模式下，很多学生面临较大的学习困难：首先，学生没有建立起证券市场基础知识框架，对于金融市场和证券市场缺乏一定的了解，在理解证券市场运行、证券产品发行与交易等知识时，感到晦涩难懂；其次，该课程概念较为抽象，大部分知识距离学生的现实生活较远，学生缺乏认知与体验，较难激发学生的学习兴趣[3]；再次，证券基本面和技术面分析尚未形成统一观点，在模拟投资实践中难以把握，教育学的共振效应较弱。

三、教学措施与方法

（一）教学对比措施

本文选择本院2019 级和2020 级40 名金融服务与管理专业学生作为研究对象，按照学号随机分为对照组和观察组，每组20 人，两组学生在性别与年龄等方面无显著性差异，具有良好的比较性（P＞0.05）。其中，观察组采用PBL 教学法进行学习，对照组采用传统教学法。

(二）教学对比方法

1.课前准备工作

（1）科学有序分组

为了更好地进行《证券投资分析》课程两种教学方法的对比实验，将2019 级和2020 级的金融服务与管理专业的学生进行随机分组，在教学开始前按照学号进行随机分组，分为观察组20人、对照组20 人，每一组分为四个小组，5 名学生为一个小组，选取1 名学生作为小组组长进行本小组的学习管理员，记录学生学习情况的各类数据。观察组采用PBL 教学法进行线上线下混合式教学，强调以问题为引导，学生为主体的教学模式；对照组采取传统教学方式，授课教师按照教学大纲和教材进行线下授课，仍旧采用传统的老师讲授、学生听课模式，进而对比两组的教学效果[4]。

（2）准备核心问题

XX 上市公司股票分析设计与研报撰写。在PBL 教学法中，任课教师强调以学生作为学习主体、研报撰写为主线的教学方法，上市公司股票研报撰写是为证券投资分析而服务的，能够有效掌握学生对于证券投资分析的认知及了解情况，将问题和学习任务抛给学生，学生以学习小组为单位进行自学式探究学习，教师仅在任务中起到引导学习和答疑解惑的作用。

XX 上市公司股票的选择需要具备针对性、代表性与思考性，其中的内容和难易程度都需合理安排，让学生有能力、有机会解决问题，并通过撰写研报帮助掌握证券投资分析的相关知识和技能。上市公司股票分析设计完成后，要在教学团队内进行充分的讨论、分析和修正，形成最后的标准化研报分析。在标准化研报分析无异议后，结合授课内容继续编写。编写分为简易的学生版和详细的教师版，学生版只有简单的股票情况介绍及探究式的开放性问题，从而用于引导学生思考，在解决问题表面的基础上，同时有利于学生使用互联网技术寻求更深一步的知识，并锻炼学生自身的动手实践能力，在学生解决问题后，增强学生的学习获得感和成就感；教师版则内容完整详细，强化教师对股票分析和整个情景教学流程的把握，使其在教学中给予学生启迪和引导。

（3）开展小组讨论

观察组授课教师利用职教云与同花顺模拟交易App 上课，课程开始前两周，开设线上班课，邀请学生进入班课后上传课程导学材料，如课程介绍、课程教学标准、课程相关的课外读物、电影与短视频等，帮助学生对课程有宏观了解，激发学生学习的兴趣。与此同时，任课教师在职教云平台提前公布教学设计，布置好讨论内容。学生以小组为单位，通过查阅教科书、学习指导书、教学软件和互联网手段等多种辅助手段进行深入探究和讨论[5]。各小组围绕教师提出的问题，明确各自分工，发挥主动精神，开展自由讨论，并将小组学习讨论成果以学习报告的形式进行提交，学习报告作为期末成绩的一部分，借此形成良好的学习氛围。

2.课中教学实施

观察组课前完成小组讨论和学习报告后，课中的讨论过程坚持以学生为教学主体，尽可能地让学生表达自己的观点看法，学生之间可互相提问和补充。在此过程中，教师认真倾听，不急于表达自己的观点，在学生表达完后或必要时，针对问题的实质或学生表述不准确的地方给予适当提点。待课中讨论完全结束后，教师根据各组讨论情况给予点评和讲解，并要求各小组成员之间进行提问或点评，且内容不得重复[6]。这种形式有助于学生发现知识的重难点和关键点，通过课前的准备与探讨、课中的汇报与讨论便于学生更好地接受和理解证券市场知识。对照组依旧采用传统授课方式，不组织课前学习和讨论，待线下课堂开课后，围绕课本知识进行讲授，课后布置相关作业。

3.设置观察指标

为真实准确地对比观察组和对照组学生学习情况，设置两部分观察指标，其一为教学成绩考核，主要包括期末考试成绩和实践操作成绩两部分，两部分满分均为100 分，90 分以上为优秀，75-90 分为良好，60-75 分为合格，60 分以下为不合格，以此统计优秀率、良好率、合格率和不合格率。其二为教学满意度，待教学任务完成后，统一向两组学生发放教学问卷，问卷内容包括学习收获、学习感受、课堂氛围等内容，问卷满分为100 分，90 分以上为非常满意、75-90 分为满意、60-75 分为基本满意、60 分以下为不满意。学生独立填写完成后当场收回，保证问卷数据真实有效，问卷收回后对两组的教学满意度进行对比分析。待两组学习结束后，制定观察指标对比两组学生学习效果和成绩。

（三）教学效果及评价

1.教学效果

首先，期末理论考试进行统一命题、统一考试，试卷总分为100 分。观察组与对照组期末成绩对比见图1，其中观察组采用PBL 混合教学法，对照组采用传统课堂教学法。

由图1 可以看出，观察组学生成绩明显优于对照组学生成绩，观察组学生成绩集中在75 分以上的有15 人，其中成绩达到90 分以上的有5 人；而对照组学生成绩在75 分以上的有9 人，其中成绩达到90 分以上的仅有2 人，75 分以下的人数有11 人。观察组学生成绩合格率为90%，对照组为80%。

图1 PBL教学法与传统教学法学生理论考试成绩对比图

其次，期末进行实践操作考试，与期末理论考试一样，划分出优秀、良好、合格、不合格四个等次，最终将观察组和对照组学生成绩进行对比，成绩对比见图2。由图2 可以看出，在实践操作考试中，观察组学生成绩远远超过对照组学生成绩，观察组学生成绩优秀率达到30%，不合格率为5%，而对照组学生成绩优秀率为10%，不合格率高达30%。通过与理论考试成绩对比发现，采用PBL 教学法的学生在实践操作考试中优势更加突显，主要原因是在教学过程中始终坚持以问题为导向，以学生作为教学的主体，要求学生进行思考、探究、讨论，极大程度上提高了学生自主学习、自我探究、自我思考以及解决问题的能力。

图2 PBL教学法与传统教学法学生实践考试成绩对比图

2.教学评价

为更好地了解学生对于PBL 教学法在证券投资分析课程的教学效果的评价和满意度，针对观察组20 名学生和对照组20 名学生进行不记名问卷调查，统一发放问卷，发放问卷40 份，收回有效问卷40 份，有效率为100%。通过对比分析后发现，观察组学生普遍对于PBL 教学法满意度较高，认为证券投资分析课程的学习收获感较高。具体教学效果对比见表1。

表1 观察组与对照组教学满意度对比绩对比图

此外，对观察组的20 名学生进行了PBL 模式下混合教学满意度分析。针对线上学习资源进行混合式教学的在线学习资源满意度调查，调查显示非常满意的学生占25%，满意的学生有65%，基本满意的学生占10%，不满意的学生占0%，从整体情况看，90%的学生对线上学习资源表示满意和非常满意。而对于《证券投资分析》课程采用PBL 混合教学法的满意度调查可知，非常满意的学生占45%，满意的学生有40%，基本满意的有10%，不满意的占5%。根据整体情况可发现，学生对《证券投资分析》采用PBL 混合式教学的满意度较高，具体教学评价见表2。

表2 观察组在线学习资源满意度

3.教学反思

通过对PBL 混合教学模式的实践探索发现，目前在PBL 混合教学模式中仍存在一些有待改进的问题，主要表现在学生学习积极性有待提高，教师教学理念有待转变等。

针对学生学习积极性不足的问题，教师应采用形式多样的方法激发学生的学习积极性，帮助学生树立自我学习、自主学习的观念。比如：构建和谐、民主的师生关系，为学生自主学习营造环境；丰富课程学习活动，品味成功的喜悦，为学生自主学习提供动力。教师要让学生在课堂上真正发挥主体意识，张扬自身个性，激发学习的积极性和创造性，在解决问题的过程中，让学生悟出其中的规律。

由于大部分教师教学理念和方法较为传统，习惯了传统的以讲授为主的授课方式，教师对于PBL 混合式教学的积极性不高，实践性较差。对此，教师本身应顺应时代潮流和教育教学发展需要，不断改进自身教学理念，学习先进有效的教学方法，改变教学思路，以制定专业人才培养方案为切入点，修订课程标准、教案及课程实施方案，从基础工作中转变教学思路，提升教学质量。

四、结语

随着互联网的飞速发展和知识更新周期的缩短，在追求教学高质量高效率的今天，教育模式和技术的发展面临着重要的机遇和挑战，互联网不仅促进了社会生活信息化的进步，也改变了人们的学习观念和学习方式。传统的教学模式和以慕课为代表的网络教学在人才培养方面均存在不同程度的缺陷，以互联网和多媒体为特征的现代技术补充了以知识资源为核心的知识经济，强调以问题为导向、以学生为中心的PBL 智慧教学模式不仅将线上和线下教学的优势相结合，并贯彻落实以问题为教学导向、学生为教学主体的教学模式，在各类课程的教学中不断改革和实践，通过对比实验发现，PBL 混合式教学法收到了良好的教学效果[7]。

PBL 混合教学在改革中得到推广，提高了课堂教学的效率，使授课的针对性不断增强，师生互动更加高效，教学质量不断提升，以实际行动落实培育智慧型人才，以教学改革贯彻落实信息化教育的要求，从而不断深化课程信息化教育改革，创新线上线下混合教学模式。