初中化学实验教学中运用实验导学模式的策略探讨

杨文珍

一、 引言

和语文、英语这一类工具性学科比较起来，化学这门学科明显具有更高的学习难度，不仅仅要求学生掌握一系列基本知识，还要求学生对各类化学实验的实验现象、实验原理、实验操作方法等有所了解，这让一部分初中生产生了畏难情绪，在学习化学实验的时候出现了问题。为了解决这一问题，有必要充分发挥实验导学教学模式的优越性，利用实验导学模式提升学生的学习兴趣、吸引学生的注意力，保证初中化学实验教学质量。

二、 初中化学实验导学模式概述

回顾过去的初中化学实验教学情况可以发现，许多教师在授课过程中都把重点放在赶进度上，忽略了学生是否能够充分了解化学实验的知识点等，所有教学措施都是为提升学生学习成绩的，学生是否拥有学习兴趣、是否能形成良好的学习习惯都不在考虑范围内，这不利于初中化学实验教学的顺利进行。从初中化学实验教学自身来看，它具有学习难度大、知识点复杂等一系列特征，在教师教学观念不先进、教学模式未更新的情况下，其教学质量可想而知。在这种情况下，有一部分初中化学教育工作者开始以教学实践为基础进行探索，尝试探索一种更具有吸引力的教学方法，初中化学实验导学模式正是在这种情况下应运而生。相对于传统的初中化学实验教学模式，初中化学实验导学模式具有以下方面的优势。

(一)通过实验导学模式开展教学工作，能够让学生更深入地掌握化学实验知识

相对于传统初中化学实验教学模式，教师不再只通过口头讲述的方法给学生介绍化学实验，而是通过更加直观的实验操作等帮助学生精准地了解化学实验过程等，这样一来学生将会更准确地记忆和掌握化学实验原理和注意事项，整体的教学效果必然会得到提升。

(二)通过初中化学实验导学模式开展化学实验教学，往往能让学生的动手能力得到提升

初中阶段的化学实验教学有一定难度，特别是在培养学生综合核心素养的今天更是如此，初中化学实验导学模式下，学生得以拥有亲自参与化学实验的机会，在动手实践、实验观察、分析比较的过程中，学生的动手能力自然而然就会得到提升。

(三)借助初中化学实验导学模式进行授课，能够让学生更好地运用知识解决实际问题

初中阶段的化学实验知识中，有许多与生活现象息息相关的内容，借助实验导学模式进行教学，能够让学生更好地把化学知识和生活联系起来，对学生知识运用能力的发展有一定的积极作用。

三、 初中化学实验教学中运用实验导学模式

化学是初中阶段授课难度最大的一门学科，其具有以实验为基础的相关特点，从某种程度上来说，初中化学实验教学是整个化学教学工作的基础和根本，通过奇妙的化学反应和实验过程吸引学生的注意力、激发他们的学习兴趣，是保证初中化学实验教学质量的必然选择。结合实际教学经验来看，初中化学实验教学中运用实验导学模式的策略主要包括以下几方面内容：

(一)合理编写导学案

实验导学模式比常规的导学模式更加复杂，特别是在化学这种较为复杂的学科中更是如此，想要让化学实验导学模式能够发挥应有的作用，教师必须要做好导学案的编写工作，为实际化学实验导学教学过程提供引导和支撑。为确保初中化学实验导学模式的有效性，教师在编写导学案的时候，需要遵循以下几方面的原则：

1. 主体性原则

根据初中化学实验教学的有关经验来看，初中化学实验教学工作需要教师和学生、学生与学生之间的有效互动与配合才能取得实际性成果。传统实验教学模式下采取的一系列教学模式和导学案形式，在今天已经不再具有合理性，教师在设计和编写导学案的时候，必须要考虑到师生在教学过程中的关系，尊重学生的学习主体地位，通过导学案内容确立教师引导、学生主体的初中化学实验导学过程，从根本上编制符合学生基础知识水平的导学案。

2. 启发性原则

在新的课程标准中，学生的思维能力得到了重视，初中化学教师在编写初中化学实验导学案的过程中，必须要注重其启发性特征，让学生在引导下逐渐了解化学实验的有关知识点，同时调整传统化学实验教学的顺序和步骤，借助现有的化学实验资源让初中化学实验导学模式能够发挥应有的作用。除此之外，还需要考虑到课堂氛围对初中化学实验教学的重要性，在编写导学案的过程中设计一些学生发言和小组讨论的活动，让学生拥有表达自己看法的机会，根据“最近发展区”理论，以学生的化学实验认知情况为基础，设计难度合理的实验类问题，保证学生都能在初中化学实验导学模式下，获得对化学知识的深刻理解。

3. 探究性原则

素质教育是新时期广受认可的一种教学理念，它要求初中化学教师在编写初中化学实验导学案的过程中，一切以学生角度出发，在充分考虑教学目标和学生兴趣取向的基础上，保证每一个学生都能在初中化学实验导学模式的支持下参与到学习中去，提升他们的问题探究能力、动手实践能力、自主学习能力等。

比如，可以在导学案当中设计课前预习这一环节，要求学生在正式进行学习之前，提前对化学教材和教师提供的教学资源进行观看查阅等，使他们提前对化学实验的现象、大致流程等有所了解，在此基础上进行后续教学，往往能取得事半功倍的效果，学生的综合素质也会有所提升。

(二)精选实验素材

初中化学实验教学工作有一定的复杂性，想要让初中化学实验导学模式落到实处，教师必须要做好实验素材的选择，让学生们在充满趣味性的导学过程中完成学习，培养学生学习化学实验知识的积极性。教师可以从生活中一些常见的事物和现象切入，解决化学实验教学和日常生活脱节的问题，帮助学生更好地克服畏难情绪。在日常生活中，许多奇妙的现象背后都隐藏着或简单或复杂的化学变化，而初中阶段的学生往往拥有极强的好奇心，他们对探索事物背后的原理有着一定的积极性，利用好这种好奇心和积极性进行初中化学实验导学，再对实验素材进行精选，必然能取得意料之外的优异效果。

比如在带领学生学习酸碱性的有关化学实验知识之前，教师就可以提前准备一些紫薯粥和一些食用碱，并邀请两名学生作为助教共同进行简单的小实验，将紫薯粥煮沸以后将食用碱加入其中，让学生观察紫薯粥的颜色变化，并让他们思考“为什么会发生颜色变化？如果加入食醋是否会有同样的变化？”等问题，这样一来学生将会被与生活息息相关但又充满趣味性的小实验吸引注意力。在此基础上进行酸碱性的教学、引入ph试纸的使用实验等，将会更加顺利，学生的学习效果也会更加可观。

(三)完善实验方案

从实际的教学工作经验来看，许多学生刚开始接触化学实验的时候都满怀热情，拥有比较突出的学习兴趣，但是在学习时间拉长、学习的化学实验知识越来越多的情况下，他们的学习兴趣往往会被化学实验知识的难度所打消，一些学生分不清不同化学实验的反应原理、一些学生对化学实验的具体操作要点难以理解，诸多问题共同存在，给初中化学实验教学带来了不可估量的负面影响，而借助初中化学实验导学模式进行授课，对化学实验方案进行完善和调整，可以说是解决这一问题的必然选择。

教师在利用初中化学实验导学模式进行授课的过程中，应不断对现有的化学实验进行完善，提升化学实验的针对性，也让容易混淆的实验更加清晰独特，保证初中化学实验教学的质量。

比如说在带领学生学习不同金属的燃烧实验这一过程中，就有许多学生对不同金属在氧气和空气中的点燃情况记忆不清，对其燃烧颜色和反应现象也难以理顺，这明显不符合初中化学实验教学的要求。为了解决这个问题，教师可以充分利用初中化学实验导学模式进行授课，对原有的简单实验进一步细化，在保证安全的条件下，分别给学生演示钠、镁、铜、铁等常见金属材料在氧气中点燃后的实验，在操作的同时进行录像，并在实验结束后给学生播放不同的实验现象视频，要求学生根据导学阶段的化学实验结果，将不同金属和不同实验现象视频对应起来。根据实际情况来看，学生们在亲自观察实验现象以后，都能对剧烈燃烧、火星四溅等实验现象有深刻的记忆，相对于过去的口头描述模式而言，初中化学实验导学模式显然具有更突出的教学效果。

(四)保证实验安全性

初中阶段的化学实验普遍比较简单，因此其危险性也比较小，但是在涉及浓硫酸、盐酸、氢氧化钠等特殊酸碱溶液的情况下，或者在涉及一些特殊试剂的情况下，同样会存在一定的危险性，而利用初中化学实验导学模式进行授课，必然离不开化学实验的有效操作，在这个过程中保证实验安全性就显得格外重要。比如在浓氨水的扩散实验中，需要利用酚酞试剂变色这一现象给学生展示氨气分子的运动情况，然而浓氨水本身具有强挥发性，氨气本身又具有严重的刺激性，很容易给学生造成一定的伤害。教师可以根据实际情况对原有实验设计进行调整，把分别盛有浓氨水和酚酞试剂的烧杯放置到一个密封的盒子中，在氨气分子尚未扩散的情况下盖紧盒盖，再在盒子外放置等量的酚酞试剂，让学生观察这个实验过程。这样一来，学生同样能够观察到酚酞试剂变色的现象，但是整个过程没有开放性步骤，因此氨水和氨气分子并不会给学生带来不适，这保证了初中化学实验导学模式的安全性。

(五)认真钻研教材

初中阶段的化学实验教学难度并不大，其所有的重要知识点基本都体现在教材上，教材中包括演示实验、学生实验、课堂实验等内容，教师可以在初中化学实验导学过程中，对化学教材内容进行深入分析，了解不同化学实验的困难程度、安全程度等。在此基础上，鼓励学生亲自参与一些简单安全的化学实验，提高他们的动手实践能力，保证初中化学实验导学模式的有效性，而那些操作难度大、危险系数高、细节问题多的化学实验，可由化学教师进行操作，让学生观察实验现象即可。比如在带领学生进行氧气的性质实验时，涉及利用带火星的小木条伸入到集气瓶口并观察现象的操作，这一操作并没有太大的安全风险，可交由学生进行操作，学生往往会在亲自操作以后产生巨大的学习兴趣，此时再进行后续的实验教学，往往能达到事半功倍的效果。

(六)引导学生思考

孔子说学而不思则罔，思而不学则殆，学习和思考永远是相伴相生的过程，初中化学实验教学同样如此，教师在利用初中化学实验导学模式进行授课的过程中，需要有意识地引导学生思考和质疑，鼓励他们通过自己的思考发现问题并提出问题，在共同解决问题的过程中，帮助学生更好地掌握初中化学实验的知识点。比如在带领学生们学习铁的生锈条件实验时，教师就可以充分利用初中化学实验导学模式引导学生提出自己的疑问，首先按照教材中实验内容准备氯化钙、铁钉、植物油等一系列实验用品，在实验结束以后让学生思考实验中分别验证了哪些因素、在生活中哪些环境容易导致生锈等问题。在有必要的情况下，也可以采取故意讲错部分内容的方法，让学生主动提出质疑，通过初中化学实验导学模式培养学生的自主思考能力。

(七)优化实验效果

初中阶段的化学实验教学本身就有一定的复杂性，过去的教学模式在今天愈发显得不合理，利用实验导学模式进行授课，更加贴合新时期新课标要求，也更符合学生综合能力培养的标准。但是从实际情况来看，有一部分教师仍然沿用过去的化学实验教学策略，并没有发挥初中化学实验导学模式的优越性。为了解决这个问题，在今后的教学工作中，初中化学教师必须要根据自己的工作经验等，对化学实验效果进行优化，从而确保初中化学实验导学模式的有效性。比如在带领学生学习洗涤剂乳化功能实验的过程中，过去的实验器材主要包括胶头滴管、植物油、洗涤剂等，虽然也能体现出乳化作用后植物油的变化，但是实验效果不够明显，学生并没有因此产生太大的兴趣，教师可对这一实验进行优化，将试管更换成烧杯或培养皿等表面积更大的器具，增加植物油的用量和洗涤剂的用量等，让本来微小的实验效果更加明显，从而达到吸引学生注意力、保证初中化学实验导学模式有效性的效果。只有这样，学生才会被明显的现象所吸引，才会更加主动地参与接下来的化学实验教学过程，整体授课质量才会得到提升。

四、 结语

初中阶段的学生具有好奇心重、探索精神突出的特点，在进行初中化学实验教学的过程中，教师有必要根据学生的实际特点，应用初中化学实验导学模式开展授课，从根本上解决传统教学模式带来的一系列问题，为学生的化学实验学习提供强有力的支持。除了文中提到的几方面策略之外，教师还需要根据工作经验等，不断探索运用实验导学模式进行授课的手段，为学生的长久发展打下坚实的基础。