小学数学线上线下相结合的生活化教学实践研究

吴珍华

随着社会发展步伐的不断加快，教育信息化进入2.0时代，这也意味着教育将开启智能时代教育，教育信息化的核心是教学信息化，相比于传统教学模式，信息化教学的优势除了信息技术对教学产生的促进作用外，更重要的是在于它正在潜移默化地改变着人们的生活和学习方式，并以包容性强、抗风险能力强的特点迅速占据各个教育领域的优势地位。尤其是在疫情全面暴发的时期，信息化教学模式达到前所未有的高潮，它所倡导的线上教学方式让教学乃至整个教育体系保持着正常运转，使学生的学习发展得到了有效保障。但疫情的阴霾终将消散，“拨开云雾见光明”，伴随社会各领域的发展重新回到正轨，线下教育的回归似乎褪去了线上教育的热潮，但这并不意味着人们遗忘了线上教育模式，身处后疫情时代，作为教师，最深刻的体会是线上+线下相结合的教育模式已深入人心，正在悄然改变着教与学的思维与方式。那么，小学数学学科作为基础教育课程中不可或缺的一部分，如何坚持在小学数学教育教学中植根于生活化教学实践，有效贯彻落实“线上+线下”的教育模式，以实现教学效果的最大化是当前每个数学教师都需要做出积极转变的。

一、 小学数学教学现状及其对策分析

严格意义上来说，数学是一门以数学概念为基础，以数学特有的思维方式和思想方法为核心，以培养学生数学探究能力和理性精神为目的的一门学科。小学阶段所涉及的数学概念都是非常基础、非常重要的，越是简单的往往越是本质的。由此可见，小学数学虽是最基础的课程，但也是学生整个数学学习生涯的根基所在，学好数学，对学生今后的成长发展至关重要。从小学数学教学现状来看，可谓令人喜忧参半。一方面，在课程改革理念的引导下，数学教学经历了由以教为主到以学生学为主的深刻转变，再加上教学方式的多样化、信息化以及教师素养的全面提升，使数学课堂的各个角落弥漫着一种勃勃生机。另一方面，令人担忧的是，在实际教学过程中，也存在着一定的问题，比如，在转变教学思维方面，“线上+线下”的教学模式难以发挥出应有的效果；又如，如何平衡线上教育本身的不足以及它与生活化实践之间的关系，具体表现在，学生在认可线上教学的方式后，忽视线下教学的合理性，导致光学不练的现象有所增加。要想解决这一问题，离不开教师与学生的共同努力，既需要教师在教学中注重数学教学的生活化规律，发挥出数学操作性和应用性强的优势，同时，也要求学生认识到“线上与线下”两种方式的特点和目的，逐步形成整合学习的思维习惯，从而为自身数学素养的发展奠定坚实的基础。基于此，笔者将结合实际教学案例，从“线上与线下合出力”和“生活运用提能力”两大方面入手，展开具体阐述。

二、 线上与线下合出力

线上与线下相结合的教学模式是指学生在自主学习的基础上，教师通过分享教学视频，与学生进行互动，并开展一系列如精讲重点、答疑解惑的教学方式，相比于传统单方面的线下教学，它能更好地权衡教与学的关系，促进学生自主学习能力的发展。对小学数学学科来说，这种教学模式的主要优势体现在以下两个方面。

(一)线上教学优势

1. 能够突破地点的限制，尤其是在后疫情时代，当周围环境中的不确定性因素增加的时候，学生的线下学习就会面临停课的窘境，但秉着“停课不停学”的原则，线上教学的方式为教学开辟了新道路，对学生来说，它可以让学生随时随地地进入课程的预习和复习中去，并在教师的指导下实现对知识的掌握和运用；对教师而言，这种教学模式可以有效实现教学的时空优势互补，使教学内容更加丰富。比如，在讲述“圆的周长”这一课知识点时，线上课堂为学生提供了更多自主预习和探究的空间，使学生不再局限于传统有限的空间内，增强了其思维的开阔性。

2. 能够实现教学资源的共享，线上教学有利于整合优质教师资源，设计出优秀的教学方案，同时，还能给予学生更广阔的学习空间，提高学生的学习能力和探究能力。由此可见，线上教学真正做到了教育资源的“共建共享”。具体到小学数学教学过程中，还是以“圆的周长”探究为例，线上课堂所具备的教学资源整合优势，能够最大限度地增强教学的灵活性，在课前准备环节，教师可以通过搜集优秀教学视频或课件，创新课堂教学技巧，丰富教学内容；在探究活动中，可以通过信息技术图文并茂的特点制作合理的数学活动，增强教学的趣味性。而站在学生的角度，资源共享的优势更是明显，在教学活动中“面对面”学习方式不仅能够让学生选择性地接收教师提供的资源，满足自身个性化的学习需求，而且加强了师生、生生之间的互动，形成了良好的共学局面。

(二)线上与线下相结合的教学案例分析

线上与线下相结合的教学模式为数学教学提供了极大的便利性和灵活性。尤其是在教与学之间的互动上，这种模式在实践中优势被展现得淋漓尽致。笔者将通过“微课”和“重难点剖析”两个方面，并结合与之相关的教学案例对后疫情时代实现小学数学线上与线下相融合的具体策略展开进一步阐述。

1. 以微课为载体，丰富教学内容

微课作为互联网时代背景下一种有效的教学手段，在提高课堂教学效果方面具有显著的积极作用。合理运用微课，是实现线上与线下相结合的教学模式的有效途径之一。具体到小学数学教学实践中，教师作为教学的主导者，除了具有过强的专业素质外，还要具备良好的信息化素养，能够将设计好的微课合理运用到教学过程中。比如，在教学“比较图形的面积”这一课内容时，首先，教师应根据教材内容，可以通过微视频的形式展示生动的图形之间的“对话”，以这种“对话”来激发学生的学习兴趣，同时也能让其对本课的重点知识有初步认识。之后，让学生对相似图形和不同图形之间的面积大小展开猜测和假设，并利用手中的工具动手操作，验证图形之间面积相等。进而，给予学生展示自我的空间，让学生利用线上课堂的优势展示自己比较图形面积的方法，如，转化法(将不规则图形通过分割、拼接转化为规则图形后，再进行面积对比)。最后，教师与学生共同总结归纳比较图形面积的方法，并借助微课的形式加以展示，如，视频中依次介绍“数方格法、重合法以及转化法”，以强化学生的理解。除此之外，教师还要利用微课创意数学活动，训练学生的学以致用能力。通过这样的方法，达到预期的教学目标的同时，还有助于增强学生的数学思维能力。

2. 深入剖析教学重难点

相比于传统单一的线下课堂，线上与线下相结合的优势就在于它能够合理规划教与学的时间，使教学中的重点知识讲解变得更加透彻，同时，也有助于增强学生的思考能力。因此，在小学数学教学中，教师应利用线上课堂剖析知识难点，再利用习题训练来巩固学生的学习成果。比如，在教学“平行四边形的面积”这一课内容时，为了提高学生的学习效率，教师应抓住学生在家学习的契机，通过线上与线下课堂相结合的方式来展开教学。一方面，教师应根据教材内容，通过多媒体课件出示问题情境，引导学生观察思考：一块平行四边形草坪和一个长方形草坪，哪个面积更大？接着，让学生分别提出自己的假设，并自主动手操作——制作一个平行四边形和一个长方形。之后，进一步展示问题：平行四边形和长方形在特征方面有着一定的联系性，那它们的面积会有怎样的关联呢？进而，给予学生充分的时间思考，引导学生通过裁剪、拼接完成平行四边形到长方形的转化，以锻炼学生的自学能力。最后，教师再通过线上课堂为学生精讲转化过程，在讲述过程中，既要借助动画形式增加教学趣味性，也要辅以生动的语言来降低知识理解的难度，以促进学生数学思维能力的发展。另一方面，在学生掌握面积公式的基础上，可以通过课件出示相应的练习题，巩固学生的理解，同时，也要引导学生寻找生活中的平行四边形物体，并标上数值，体会数学图形计算在生活中的应用。如此一来，有助于课堂变得更加高效且灵活，并使学生获得学习的沉浸式体验。

3. 创新互动形式

课堂互动是课堂教学中不可或缺的环节之一，良好的师生、生生互动是高效课堂的重要保障，面对充满惊喜的线上课堂，学生有了自己的独处空间，这有效避免了传统课堂互动由性格差异而产生的尴尬，对教师来说，课堂互动方式与效果俨然成为优化教学效果的关键。具体到小学数学教学过程中，教师应从实际出发，利用线上与线下相结合的策略，大胆尝试新的互动形式。比如，在教学“你说我搭”这一课内容时，首先，教师应通过线上课堂为学生展示各种形式的立体图形，并从正面、侧面和上面告诉学生相关线索，让学生在课堂上积极发言，并自己动手做一做，通过“我说你搭”活动，创设了游戏的氛围，使学生在游戏活动中总结确定一个所搭的立体图形，有助于培养学生空间想象能力和空间观念。之后，老师用3个正方体又搭出了一个立体图形，从正面看是两个小正方形，第三个正方体能放在什么位置？先引导学生展开独立想象、尝试动手搭一搭验证自己的想法。在爸爸、妈妈的配合下，找一找一共存在几种可能。最后，师生共同总结。通过这样的方法，让学生的互动人群由同学、师生变为自己的亲人，提高了学生学习的主动性。除此之外，还可以创新师生互动形式，给予学生线上自主互动的时间和空间，采取边交流边动手的方式，让学生得以在线上交流和讨论中理解立体图形的特征，形成良好的立体化思维。

三、 生活运用提能力

生活实践能力的高低是衡量一个人综合素质的基本指标，数学教学的目的之一就是要培养学生运用数学知识解决问题的能力。而小学生正处于好奇心旺盛和动手能力强的最佳时期，培养学生良好的实践能力与思维习惯至关重要。那么，如何基于线上与线下相结合的教学模式有效展开生活化教学实践俨然成为每个教师必须积极思考的重要课题。笔者将尝试从以下两个方面入手，对此展开具体论述。

(一)线上教学与实践相结合

线上教学虽优势明显，但也存在一定的误区，主要表现在教学过程中容易顾此失彼，使学生产生一种学会即会用的幻觉，这主要是由于线上课堂丰富的讲解形式和教学内容，容易让学生掉入光学不用的“陷阱”中。因此，对教师来说，既要有登高望远的眼光和实力，具备合理运用线上课堂资源的能力与素养，同时，也要脚踏实地，注重培养学生的实践能力，真正做到知识与能力的有机统一。

例如：在教学“圆的周长”这一课内容时，为了提高学生对知识的理解和运用能力，教师应将线上课堂与生活实践有机结合起来。首先，教师应精心设计教案，根据学生的学习水平和教材标准，设置合理的教学目标，比如，这课的目标除了要让学生认识圆的周长，能用滚动、绕线等方法测量圆的周长外，还要引导学生运用圆周率解决一些实际问题。之后，利用线上和生活化实践相结合的策略，设计教学环节。比如，在教学导入环节，教师应让学生拿出事先准备好的玩具车轮，接着通过线上活动来激发学生的学习兴趣，活动过程以滚动法来测量车轮，并引导学生积极发言。进而，再引导学生发挥想象力，运用其他方法来测量车轮的周长，比如，利用生活中随处可见的线，通过绕线的方式来测量圆的周长，以让学生体会测量曲边图形周长的多样化方法，滚动法和绕线法都是利用了数学中的转化思想，把圆周的曲线转化成了可以测量的直线。最后，教师再进行相应的总结和归纳，并让学生将圆的周长的计算方法运用到生活实际中，寻找生活中圆形物体，锻炼自身解决问题的能力。

(二)实践活动出真知

实践活动的开展是数学教学的重要方面，对小学生来说，活动教学法不仅符合其身心发展规律，而且有助于活跃课堂氛围，提高学生的综合素质。而在教育信息化背景下的活动教学法，线上与线下活动相结合是不可逆转的教学趋势。但这并不意味着要完全抛弃传统活动法，而是在形式和内容上进行一系列的调整，可谓是教学的一大创新之举。因此，在核心素养引导下的小学数学课堂，教师应创新实践活动方式和内容，提高学生探究数学活动的深度和广度，从而使学生在活动中获得乐趣的同时，不断增强自身的合作能力和探究能力。

例如：在教学“扇形统计图”这一课内容时，为了达到课堂教学目标，提高学生的生活实践能力，教师要从以下两个方面着手。一方面，基于疫情在家的线上课堂，开展丰富的线上学习活动，在具体的教学过程中，教师可通过旧知识复习来导入新课，之后，通过合理的问题情境对学生进行进一步引导，如，出示课件，“小明一天食物摄取量的统计表”，询问学生：小明这一天的饮食结构合理吗？我们可以采取哪种统计图的方式来看出一个人的饮食结构呢？给予学生充分的时间思考、探究，初步体会扇形统计图的应用价值。进而，开展学生线上交流活动，让学生自主总结扇形统计图的特点和作用，并派出小组代表在课堂上积极发言，以此来增强学生的理解能力和学习能力，为进一步教学奠定基础。另一方面，教师应在学生掌握知识的基础上，引导学生自主开展生活实践活动，寻找生活中的实际案例，运用所学的统计图相关知识解决实际问题，比如，利用扇形统计图调查家人运动爱好情况，并自主制作统计图在课堂上展示。又如，利用已学的条形统计图的相关知识，统计家庭中每个人喜欢吃的早餐类型和数量或者记录一周内的天气变化，以让学生充分认识到知识在日常生活中的使用价值。如此一来，既能够保证教学效果，同时，也有助于学生知识与能力的统一。

综上所述，在小学数学教学中运用线上与线下相结合的方式开展生活化教学实践，对进一步满足高效课堂和核心素养发展的要求有着显著的促进意义。在新时代信息技术高速发展的潮流下，线上教育与线下教育相结合的优势必将被更多的人重视，必定会被广泛地应用于课堂教学中，为教学的改革与发展注入新的活力。而作为一名优秀的小学数学教师，必须紧跟时代发展，创新教学的形式与内容，理念与方法，以更好地满足学生多样化的学习需求，从而为实现小学教育工作朝着更高层次发展做出不懈努力。