浅谈立足单元主题阅读提升英语知识与能力的策略

卞瑞君

一、 引言

阅读是英语学科的重要教学内容，是培养学生基本的语言素养和运用能力的主要渠道。在小学阶段，英语着重拓展学生的视野，夯实学生的基础知识，激发学生学习英语的兴趣，而阅读就是实现教学目标的关键方法。就当前小学英语教学而言，它通常以单元为单位呈现，有明确的主题，是教学的基本单位，由此，教师需要在阅读教学时充分理解单元主题阅读的内涵和方法，通过融合拓展阅读，以提升学生各方面的英语能力。

二、 单元主题阅读概述

单元主题阅读，是基于单元话题而开展的立足于课本的拓展阅读形式。它以单元主题为方向，以课内、课外的多样阅读内容为依托，结合学生的生活经验、认知和能力，围绕单元主题进行拓展，推动学生在拓展阅读中开展体验，收获更加扎实的基础知识，体会丰富的语言情感，继而提升语言应用能力。

由此可见，单元主题阅读是立足于教材的延伸形式，它不仅注重单元内容的学习和深入，同时还注重学生拓展水平的提升，是促进学生开拓知识与能力的有效途径。在单元主题阅读模式下，学生对同一主题的知识有了更加广泛而深入的阅读体验，这对学生语言素养的养成具有良好的促进作用。

三、 小学英语单元主题阅读教学的意义

小学是培养英语学习兴趣的最佳时期，通过有效的英语教学，学生对英语文化的认知基础将逐步建立，对英语语言的运用也能够形成初步认知，还能够从中发现英语学习的乐趣与方法，所以，小学阶段开展英语阅读教学非常重要。而单元主题阅读教学就是推动学生阅读能力的重要形式，它对学生英语能力的发展具有十分重要的意义。

首先，单元主题阅读作为课本的重要补充，能够夯实学生的基础知识。单元主题阅读是教材知识的有效拓展和延伸，是基于教材主题的阅读形式，它不脱离主题，而是引导学生深入了解主题，由此，就能够有效地夯实学生的书本知识，并实现一定的拓展，提升学生的基本英语知识水平。

其次，单元主题阅读内容充满生活化元素，能够增强学生的应用意识。拓展的主题阅读文本往往是在丰富的文化形态下产生的重要作品，它源于人们的生活之中，是现实生活的缩影，而引导学生开展单元主题阅读，学生就能够更清晰地理解其中的生活化元素，继而能够学习英语时回归生活，融入生活，内化英语应用意识和能力。

最后，单元主题阅读具有深化主题的意义，能够发展学生的核心素养。单元主题阅读是单元主题的延伸，是课本知识的进一步深化，由此，开展单元主题拓展阅读将有利于课本知识的深化，学生结合主题阅读时能够更透彻地理解主题的意义和思想，由此形成良好的思维品质和文化意识，并启迪智慧，获得核心素养的有效发展。

四、 立足单元主题阅读，提升学生英语能力的策略

(一)整合教材内容，有序融入拓展文本

单元主题阅读教学是以教材文本为基础的，通过适度的拓展和延伸，有效扩大学生的阅读知识面和信息面，帮助他们提升阅读的知识和能力。由此可见，教材是拓展阅读的根本，立足于教材，有效地整合教材的内容，最大化地发挥教材主题的联结作用，才能够更有效地促进学生拓展阅读活动的开展，帮助他们有序提升。所以，教师应当注重教材整合与融合，明晰主题，在紧抓课内知识的基础上，有序地融入拓展阅读文本，开展有效的拓展阅读活动。

1. 分析主题，紧抓课内词汇拓展

英语词汇是阅读的基础，也是英语语言能力的基础，只有掌握丰富的词汇和相关知识，才能够更好地开展阅读，并在阅读时有效地吸纳知识和信息，提升阅读的效用。而译林版小学英语以单元主题形式呈现，给予学生明确的学习方向和思路，所以教师需要有效分析主题，紧扣主题元素，充分渗透课内词汇及相应的拓展词汇，以帮助学生建立扎实的阅读基础，让学生在阅读时明确单元主题的核心内容。

比如译林版四年级上册中，教材包含动物、水果、运动、家居物品、餐饮、购物等主题元素，以引导学生了解相关的日常用语和词汇，所以我们以《Unit 1 I like dogs》教学为例，该单元以animals为主题，让学生不仅能够了解不同动物的英文称呼，还能够掌握基本的常用对话。该单元的词汇都是日常生活中常见和常用的，所以教师可以细化分析主题，从“the name of animals”“What animals do you like?”两个维度引导学生开展阅读，由此，学生会从积累动物的名称开始，有a dog, a lion, a monkey等词汇的积累，还有“I like...”“They are...”等句式的积累，同时在阅读的时候还能够将这样的词汇或者句式运用到其他生活事物中去，如“I like my mother.”“They are big.”等。通过细化分析主题，以课内词汇为依托进行拓展，学生不仅能够快速地掌握词汇，同时还能够将之匹配到生活之中，实现课本阅读的有效拓展。

2. 融合话题，有序延伸课外语篇

单元主题往往以某一特定的话题为核心，而这个话题正是学生英语阅读所指向的元素。在阅读时如果教师充分地融合话题，拓展出契合话题的文本，就能够从深度上提升学生阅读的能力。所以在依据教材的阅读教学中，教师要灵活地结合不同单元的话题，深入地挖掘可供学生拓展阅读的课外语篇，让他们能够及时结合话题有序地提升英语语言思维、拓展文化理念，由此形成知识的有效拓展和迁移，完成话题系列的知识构建。

以四年级下册为例，教材中有诸多设计“school”的单元，而学校是与学生息息相关的元素，是他们日常生活的主阵地，所以教师可以整合话题，将《Unit 1 Our school subjects》《Unit 2 After school》与《Unit 3 My day》进行有机的整合，然后再以“生活时间”为话题，拓展延伸课外的阅读语篇，让学生从阅读中了解学习、了解生活，掌握更多有关生活的话题。比如引入课外阅读书目《Judy Moody系列》，三年级女孩Judy Moody趣味丰富的生活志向和情绪之中，无不散发着学习和生活的正能量。她总是拥有奇思妙想，她不轻易畏惧困难和错误。由此，就能够激发学生的正能量，让他们能够深入看待自己，理解“What can I do?”，让他们每天都充满热情，实现“I like English and Art.”“I can get up early.”的目标。结合话题有序地拓展和延伸，学生的阅读旅程才会更新奇有趣，才能够增长他们应有的思想和能力。

(二)融入应用观念，灵活实践文本语言

阅读是提升语言应用能力的途径。尤其是语言类学科，语言的应用在阅读文本中体现得淋漓尽致，所以，借助阅读，学生能够获得的既包括语言的内涵，也包括语言的应用方法。在单元主题阅读模式下，拓展阅读的本质含义就是提升课堂教学的广度和深度，让所学知识能够及时有效地应用于生活之中。由此，在开展主题阅读时，教师需要深刻融入应用观念，注重实践的开展，通过情境、表达等不同的实践方式，激活学生阅读的能力，提升他们对语言的理解力和把控度，以实践实现文本语言的有效应用。

1. 深入情境，有效体验拓展思想

单元主题阅读是以实践应用为主体思想的，拓展化的形式是对课堂基础阅读的提升，也是对教材知识的深化，所以，在阅读活动中融入体验的方式，能够让学生更透彻地理解所读内容，内化所拓展的知识和思想。而主题阅读拓展可以基于情境，引导学生深入情境建构阅读思维，所以教师可以利用不同的情境，引导学生在拓展阅读中发挥灵活的思维能力，通过有效的体验来实现拓展思想的融合与提升，以更好地理解主题。

以五年级上册《Unit 1 Goldilocks and the three bears》教学为例，该单元以童话为主题，旨在引导学生掌握一定的感觉及位置的表达方式，而主题的金发姑娘和三只熊的故事是学生非常喜爱的，所以教师可以拓展童话故事的范围，并创设情境，引导学生将自己喜爱的童话故事用情境的方式呈现。比如有的学生演绎了《狮子与报恩的老鼠》的故事，通过深入体验，学生能够理解老鼠所说的“I may be help you someday.”这句话的真正含义。同时也随同故事的发展，理解了老鼠知恩图报的行为，由此，在捕捉到“sad”“angry”等描述情感的词语以及“down”“beside”等描述位置的语言外，还能够进一步理解语言的应用，了解语言与情感和场景之间的关联，继而掌握故事所表达的思想。

2. 表达塑造，提升文本实践能力

阅读是语言的内化过程，也间接促成了语言的表达能力。在单元主题阅读过程中，学生还需要提升的是文本实践的能力，这是应用目标的一种体现。那么，结合单元主题，引导学生开展语言表达活动，就能够以一定的阅读目标建构学生的阅读意识，让他们在拓展阅读的同时收获更多的有关语言的能力，继而提升文本实践的能力。所以教师需要借助单元主题阅读，以主题为话题，引导学生表达塑造，以实现拓展语言的应用目标。

以五年级下册《Unit 1 Cinderella》教学为例，灰姑娘是学生耳熟能详的故事，在该单元中，同样以童话为主题元素，引导学生掌握一些基本的提问和回答语言表达方法，如“Why...”“Because...”等。这些语言运用在童话故事中经常有体现，所以教师可以以“我喜爱的童话故事”为话题，拓展学生的阅读范围，引导他们结合自己的兴趣开展课外阅读，而后组织学生对喜爱的童话故事尝试表达阅读的内容和阅读后的想法。比如有的学生阅读了《the Snow White》，还有的读了英文版的《the Monkey King》等，而后学生在课堂踊跃地表达了自己的阅读感受，结合教师的提问：“Why do you like this story?”，学生运用教材及文本中的相应语言回答：“Because the Snow White is very kind.”/“Because the Monkey King is brave and powerful.”通过这样的表达引导，学生对文本的内容就不是停留在阅读基础上，而是向应用转变，逐步提升了他们阅读中的实践能力。

(三)深入细化研读，全面领略主题意义

深入体会、品味和欣赏阅读文本是英语学习活动中学生应当具备的能力。即使对小学学生而言，细化研读文本也是必备的活动。深入研读文本的过程是学生与文本互动的过程，也是他们思想、情感与文本建立紧密联系的过程。而单元主题阅读以主题为引领，将阅读文本更为精确地划分为不同的思想路径，是引导学生理解和感受主题内所包含的文化意义的关键，由此，教师应当结合单元主题阅读形式，引导学生深入细化研读文本，利用多样丰富的语篇，有效地引导学生理解主题、深化主题，更全面地领略主题的思想和意义。

1. 文本泛读，综合拓展思维广度

在确定拓展阅读的内容与目标后，最重要的是如何开展有效的阅读。阅读是一个思维过程，而不是单一的活动，这个过程涉及思维的运转，由浅表到深层，由单一到多元，由浅显到广阔。所以在主题阅读过程中，需要注重思维的广度拓展，让学生的英语视野更为开阔和多样。由此，教师要注重文本泛读，通过契合学生能力和兴趣的方式引导他们开展泛读，更快速地抓住文本的含义，了解语言的风格，有效拓展思维的广度。

以六年级上册《Unit 7 Protect the Earth》教学为例，该单元以保护环境为主题，与之相结合的单元还有《Unit 5 Signs》和《Unit 6 Keep our city clean》。而保护环境的意识要从小培养，是需要贯彻到生活的点点滴滴之中的。所以教师以环境保护为主题，首先拓展学生对环境保护的认知，引导学生泛读拓展文本，理解和吸收文本中的主体思维。比如《Earth in Danger系列》，它包括环境污染、可持续生活、未来能源等诸多分册，都与保护环境息息相关，教师可以引导学生大致泛读相应的文本，从不同角度了解保护环境的不同方面，如从当前的污染治理着手，从能源的节约与利用着手，从生活的意识和思想着手等。通过泛读，学生的思维广度显著拓宽，能够更全面地了解主题的含义和思想，从而深化主题。

2. 细读反思，全面促进语言能力

细读是学生深度阅读学习的途径。细细品味和深度反思，就能够让学生更好地理解文本的内涵，深化其中的英语语言，提升他们对语言的感知和把控能力。而在单元主题阅读中，课外拓展阅读范围广，内容多，教师要引导学生选取适当的选段进行细读和反思，不能一味地贪多，而是要细化阅读的过程，让他们在精选的文本中领略主题的含义，促进语言能力的发展。

仍以六年级上册保护环境的单元主题为例，在诸多的拓展阅读文本中，教师可以鼓励学生选择自己感兴趣的读本，进行细化阅读。比如有的学生对未来能源的使用感兴趣，而有的学生选择阅读当前环境污染的状况。在细化阅读时，教师引导学生去反思，结合语言的描述和情感的融入，去理解文本所表达的真正含义。通过阅读，学生可以了解什么是污染标志，了解有害物质的英文名称，了解为了保护环境、保护地球，“We should”做什么、怎么做等。在细化的阅读方式下，学生对某一主题的思想和理念了解得更加透彻，比如知道了什么是绿色能源，绿色能源对环境的影响如何，同时也能够从生活中找到主题的应用缩影，比如太阳能发电站的建立、风力发电的应用等。由此，他们就会内化主题思想，尝试在生活中应用相应的语言，由此全面提升英语语言能力。

五、 结语

阅读活动塑造学生的语言思维，是最为有效的拓展学生能力的方式。而基于教材单元主题的拓展阅读活动，是有效的课堂延伸，是学生基础单元知识的有效补充。利用单元主题阅读，不仅能够深化主题思想，同时还能够让学生在阅读过程中更清晰地理解语言应用的方法，了解异国文化的特点，由此拓宽视野，激活学生的阅读能力。所以，利用好多样的阅读内容，立足于单元主题阅读形式，将教材与生活紧密结合，学生就能够有效地实践语言知识，提升语言运用能力，促进自身综合英语水平的发展。