小学数学课堂教学中实施“差点教育”的策略分析

方昕庭

以班级为核心，进行课程制度构建，其本身的发展让多数学生能够同时性的接纳教学，极大程度地推进了教育层面的落实，加强了课堂整体的教学成效。但班级核心下的授课制度开展，通常面对的对象是全体学生，求得的是学生整体的学习进展，一般会忽视学生的个体成长。怎样在立足学生整体能力的背景下，注视学生的个体学习区分，就成了教育领域中各个学科教师需要思考和解决的问题。面向“发展学生个体差异”的主题探索，教育领域指出了“差点教育”的理念，目的在于指引人们关注全体学生综合能力下的个体差异和实际能力，为的是让全体学生都可以在有效化的教师引导下得到全面性的进展。由此可见，“差点教育”是符合当前课程改革要求的一项教学策略。为落实课程改革要求，实现小学数学学科核心素养的培育目标，教师可以沿着对“差点教育”理念的认知和分析，明确提高学生素养、促进学生个体发展的教学策略。

一、 “差点教育”理念的概念阐述

(一)思想起源

“差点教育”的思想起源，来自高尔夫球的差点体系，当中，差点是打球者确定打球策略的基础性依据。差点是一个球员依赖一家或几家球场所得出的一个评比数据。组成差点的，有两个要素，一是球场难度，二是球员在这一球场上的成绩。难度通常由专业人员给球员判定。而球场的外部环境、水障碍、沙坑难度等，都内含在球场难度的预估内。打高尔夫球的成就，则是球员在这个球场上所获取的成绩。而正式的差点获取，通常需求“10轮18洞”的成绩。通常情况下，球员有了正式“差点”，其就会按照差点计算自身的成绩，而成绩数值和球场难度值相连，难度越高、数值就越高，两者是正比的关系。

而高尔夫球之所以使用差点制度，是因为高尔夫球的官方组织认定，全体球员在进行竞赛的时候，都要从平等的起点起始，简言之，这给球员制定了平等竞争的机遇。

差点制度，让高尔夫这一运动进入了平等竞赛的趋势当中，使其在趣味延伸的基础上，成为一项公平性的运动。这一制度，给予了教育一定的启发，教育专家是在研究高尔夫差点制度的时候发现其公正性的，而基于公正性的特征，其提出了“差点教育”，指的其实就是，依靠对学生个体纵向发展的关注，推进学生个体的自我鼓励、反思，最终促进学生个体进展的教育理念。“差点教育”的中心价值，彰显了对“学生差异性”的理解，而理念追求的是以人为本理念下的“差点”理解和个性发展。

(二)教育中的“差点”释义

在高尔夫球的运动制度下，差点是球员选择和确立打球策略的基础性根据，而教育里的“差点”不同，其包含两个层面的释义。

一是浅层方面的差异、不同与个性。人在出生之始，就具备独一无二的特征，只有迎合了个体的特点和性质，才能获取最佳程度的进展。孩子所持有的天赋不同，联想那些杰出的天才，就可明确，假设一个学生本来个性十分温和，且喜欢书法，擅长绘画，但教师却违反天赋，固执地将其培育成运动人员，这不仅会浪费学生的时间和精力，还会让学生丢失原本的知识学习兴趣。在教育的过程中，经常会产生这样的情况，为此，无论是孩子的家长，还是孩子的教师，都要善于明确学生内在的“差点”，使孩子们的“差点”获取良好的进展。

二是深层含义下的差距。孩子和孩子之间由于智力、生活环境、学习背景的不同，一直都存在客观上的差距，这并非教师主观评判和认定的。因此，教师要及时发现学生间的学习差距，了解学生间的差距，将差距当作可发挥和可利用的资源信息。教师要懂得分析孩子、观察孩子，并关注孩子的个性与区别，以对他们差异的深层理解，协助他们启发一定的天赋和潜力，并利用好学生的潜力和兴趣，善于开发学生的涵养和不同，教师不可以用同样的标准去判定和衡量全部学生，要做到差异化教育，发挥因材施教的作用，尽力为学生提供一个适合他们进展，发展他们个性的空间和机遇。

二、 小学阶段落实“差点教育”理念的积极价值

基础教育是学生个体接受教育的起始阶段，而成功往往与起始的良好开展紧密相连。小学阶段作为基础教育中的基础，本质也是为了年龄较小的学生，在成长过程中获取符合对应认知的知识能力。就像房子的基础奠定，如果想要学好一门语言，就要从字词认知开始。由长期性的基础教育可见，基础教育属于动态化的理念。

当然，基础教育的核心就在于“基础”二字，即为人们的终身进展奠定良好基础，这也属于基础教育阶段的关键目标。为此，在小学阶段的学科教育中，“差点教育”就彰显出了它的重要性。换句话说，基础教育属于“差点教育”的生存场地和领域。依托洛克的白板说理念，本质强调的就是，小学生就像没有任何污点的白纸，白纸上显示什么，孩子的兴趣就由此表现了出来。这也恰恰说明，依据学生个体特征进行教育，是拥有针对性特征的。小学阶段的教育，主要场地和领域就是学校，而决定学生学习能力的，则和教师有关。学生可以通过直接或间接的教学获取成长。也就是说，“差点教育”落实的核心在于教师。依据小学生的认知规律和发展特性，落实“差点教育”是最为稳定且最为适当的。

小学阶段的教育可以从“差点教育”理念中获取一定的启发，即在给学生提供综合适用的资源的基础上，让有天分的、资质较好的学生进入自动学习、自我提升的过程中，同时，弱势者也不应该被忽视，而是要给予其一定的关照和激励。

教师应该把过去只注重学生的学习成绩变换为当前的多维度评价学生，不单单要看分数排名，多注重学生兴趣和道德品质，使学生感知成功的同时，体会到教师给予的激励和恰当的表扬，进而让所有学生都可在教师的关照和注意下，不断发展自己、完善自己。教育是动态化的进程，学生是动态发展的个体，教师应该用纵向化的进展，去衡量一个学生，当学生的“差点”走出固定不变的限制，他们本身的自我成长，就是对成功的直接性体验。对小学阶段教育中“差点教育”的研究，需要教师尊重学生个体，并理解学生兴趣爱好，明确学生发展趋向，向其进行引导性激励，使其可以进入自我反思的程度，教师就可依托对“差点教育”理念的落实，促进学生自主发展，并展示学生们的生活与学习个性。

三、 当前小学数学学科的教学现状

(一)“教”大于“学”的问题展现

课堂上假设只是单一化的聆听，是无法轻易进行知识重难点记忆的。假设单单观看他人操作，学生自身也不能学会对应技能。只有亲身进入实践性的过程中，其才会加深自己的记忆。但在小学数学课堂教育当中，实践类课堂往往以教师操作、教师讲解为主，这种主体性的错误展现，使得教学只按照教师所设计的计划进行。虽然，这种教学形式可以起到一定的促进效用，但操作的非理智性和非独立性，使得学生不能基于自身基础的夯实，进行知识记忆层面的结构化构建和内容性深化。

就像学习测量的时候，教师通常会用尺子等教学工具，进行桌子长宽度和黑板长宽度的测量，虽然，学生学会了测量方法，但因为其未进行实际性的动作操作，在做题的时候常会出现“起始段无法对齐”的情况，这种问题的出现，就对测量的正确性产生了负面影响。一些教师因为在课堂上讲解得过于精细，轻视了学生认知规律的进展，思维也未得到及时性的锻炼，对学习成绩较好的学生来说，其会因为智力的增强，而对教师讲述的知识进行掌握，但对成绩较差、学习能力较为薄弱的学生来说，其无法实时跟随教师的脚步进行课程内容学习，他们只知道浅层的概念阐述，却无法结合知识内化，进行解题层面的应用。

(二)传统的满堂灌教学模式

在一个班级当中，每个学科都有学习特长生和学习困难生，数学学科的两极分化更为明显。即便把握了数学理念、定理和公式，但实际应用的时候，却还是会遇到一定的难题。究其原因，这与课程教学中的死记硬背相关，和教师教学模式的传统化相关，教师常会以平均水平为根据进行方案设计，不管是预习层面的问题，还是巩固层面的习题，都是一致性的，并未对其做出有效的划分，这种统一性的展现，就让学生出现两极分化的情况。

四、 小学数学课堂教学中落实“差点教育”理念的具体策略

(一)依靠个性化教育环境的创设，践行“差点教育”

在社会经济不断发展的今天，社会领域开始存在经济上的巨大差异，这种差异已经影响到了教育领域，课堂中学生学习差异性的呈现，也是社会进展差异、经济差异的彰显，而基于学生的差异展现，教师就要依据学生的认知规律和个性特征，对学生践行“差点教育”。过往为了让教育得到普及，实现义务教育的目标，出现了拥有我国特色的大班授课教学模式。但社会发展的进步，学生的学习能力已经不是过往能比，一些学生学习知识的广度和深度，可能远远超过了“教师”的能力。家庭教育的差异，也让一部分学生的知识汲取超前于他人。

从调查数据来看，整体的小学数学学习水平远远比十年前的要高，这就需要教师在课堂实践上实时关注每一个学生差异性的学习水平和进度，通过对既有经验的探索，注重学生差异通常要从个性化教育环境的创设开始。

一方面，可以通过环境的转换，营造轻松的氛围，落实“双减”政策；另一方面，则能够使教师直接明确学生的掌握程度，进而根据对每个学生的了解进行针对化的课程教学。

以小学数学人教版四年级上册第四章《三位数乘两位数》为例，教师在讲述“运算类”课程的时候，可以先行导入“运算方法”的理念，为深化学生对“三位数乘两位数”的解析性理解，教师可以重复性地强调与这一章节相关的方法理念和教学案例，为之后方法引入奠定基础。之后，与学生一同理解“如何运算”，融合实际生活理念，深化学生的理解性记忆。

(二)借助平等化师生关系的构建，落实“差点教育”

在我国的教育领域里，师生间的民主平等已经存在上千年的历史，但在实际的教育关系中，教师还是具备一定的权威性的，教师往往是知识内容的讲述者，而学生是知识内容的接纳者，师生间具有显而易见的阶层和限定。但从事实出发，教学过程是师生共同汲取知识的过程，是教育和学习相互促进、相互推动的过程，师生间的差别在于接触时间的长短，学生由于接触时间短暂，在课堂上只能够了解浅层性的知识，对抽象知识的理解还相对困难。教师要对学生进行适当的激励，尊重学生差异。而在建立平等和谐的师生关系时，教师往往要遵循以人为本的教育理念，并凸显学生的主体地位，最重要的是教师要尽力调动学生的学习积极性。人思维的核心要素和人本身相关，而人本身的积极性，又决定着人的思维进展，因此，学生可以自主进入课堂中的数学课程，才可以展现出有效性。当然，需要师生间多元化的沟通，这样，教师才可在积极效益的支撑下，开展和践行“差点教育”。

以小学数学人教版四年级下册第六章《小数的加法和减法》为例，教师可以依靠情境问题的创造性设计，激发学生学习兴趣，也可借助多媒体设备吸引学生的注意力，把学生关注的核心点集中在课堂内容的“运算重点”上。教师可以融合生活性的案例，引入“小数性质”的理念，基于问题的由浅及深，学生就会对“小数性质”的理念进行深层化的理解。而在讲述“小数加减运算”方法的时候，教师要遵循整体性原则设计问题，并结合多媒体技术落实数形结合理念，这样，不仅可以夯实学生的概念基础，而且能够提高学生的数学应用能力和实践能力，促进学生的全面发展，提高学生的数学素养。

(三)延续科学有效的评价展现，稳固“差点教育”

教学评价不单单指的是教师给予学生的评价，还是学校给予教师、学生给予学生的评价，用评价促进教学改革以及进步，已经成了当前教育评价有效性的衡量标准。由此可见，评价不是为了让学生得到惩罚，而是要让学生明确自身的优缺点，便捷课堂之上的针对性教育。而对“差点教育”理念的践行，对教师提出了树立科学理念的要求，教师要在理念的转换下，尊重差异，注重发展，依靠评价了解学生情况，接纳学生差异，然后在尽心的激励性语言下，促进各个阶段学生的综合性发展，促使学生在成就感的提升，强化学习进步层面的体验感，这种体验感，会推进学生学习主动性和积极性的生成，而积极性的彰显，又决定着课堂效率的理想化呈现。为此，教师要延续科学且有效的评价，进一步稳固“差点教育”。

五、 结语

综上所述，小学四年级数学教育属于中间阶段的教学，内容比较抽象，浅层化的知识比较多，但在应用的过程中，却有较强的灵活性和生动性。多取向的内容融合，极易拉近学生间的距离，而“差点教育”的实践，恰是立足学生个体区分和学习差异开展的。对差异的尊重、理解和接纳就是落实“差点教育”理念的过程。笔者立足于理念的展现，悉数了小学数学课堂践行“差点教育”理念的三项策略，从和谐环境的构建出发，进行民主平等的师生关系搭建，最终对学生进行有效且科学的评价。文章基于“差点教育”理念，进行了现状问题的探索，依托对问题的改善，结合人教版小学数学四年级的教材探索如何把这一理念践行到小学数学课堂教育当中，为的是让差异化教学展现出实践性的效益，这对数学学科课堂理想教学成效的展现，有一定的帮助。