“双减”政策下初中语文作业设计的策略

肖蕾

摘要重视语文作业的设计具有重要意义。“双减”政策的实施不仅契合了语文课程的根本目标，更对当下的教学模式和策略提出了新的要求。随着“双减”政策的实施，教师要以学生主体性为原则，从统筹单元整体、根据学情分层、丰富评价形式、合理设置情境四方面优化作业设计，提高学生的语文核心素养。

关键词“双减”政策语文作业设计策略

新课程标准明确了语文课程的性质，语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。基于此，语文教育工作者应致力于教学模式和策略的探究。纵观各项语文教学改革措施，集中于课堂教学改革的措施颇多，针对作业设计的少之又少。“双减”政策的出台，为语文作业的设计优化提供了指导方向。合理適量的作业能够检验学生对知识的内化和运用效果，进而巩固、提升学习成效。学生能在完成作业的过程中收获学习的成就感，进一步增强对语文学习的兴趣和渴望，形成良性循环。因此，如何在减轻学生负担、降低作业“量”的前提下，提高作业的“质”，给予学生个性化发展和思维能力发展的空间，值得教师不断思考与探索。

语文的学习需要一定的文学积累，课堂的时间有限，学生需要掌握的科目众多，又面临着各科繁重的作业，使得他们的课余时间只能沉浸在作业的苦海中，无暇顾及课外知识的积累与拓展。因此，对于作业设计的优化与创新需遵循学生主体性、单元整体性、实践性、多样化等原则，切实调动学生的学习积极性和主观能动性，提高语文核心素养。

一、统筹单元整体

传统作业布置往往在教授单篇课文后，让学生完成词语识记、课文背诵、同步练习册，进而再进行下一篇课文的教学。这样的作业设计早已不符合《新课标》精神和“双减”政策的要求。部编版教材对于单元教学的设计是有梯度的，采用“三位一体”的体系，单元内的每一篇课文都指向统一的单元教学目标，将零散的知识点组合成一个循序渐进的整体，更符合学生的认知规律。教师对于作业的设计也应贯穿单元教学之中，遵循单元统筹观，找寻各知识点之间的有机联系，设计单元作业。下面将以七年级上册第一单元为例，进行单元整体作业设计。

作业一：我以我声绘美景

书读百遍，其义自见。朗朗书声能带我们走进作者笔下的意境之中。选择你最喜欢一段话，划分节奏，标注重音，有感情地朗读。示例：

一切/都像/刚睡醒的样子，欣欣然/张开了眼。山/朗润起来了，水/涨起来了，太阳的脸/红起来了。

作业二：明确特征悟情感

通过阅读，明确作者笔下的自然景物具有怎样的特征，并体会作者的情感态度。

作业三：品读语言析手法

摘抄文中精彩的描写性的句子，分析该句使用的修辞手法和表现手法，并说说其表达效果。

修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、反复……

表现手法：联想与想象、正侧结合、动静结合、由远及近、白描……

作业四：灵思再现创新篇

在你的记忆中，是否有一处景象令你印象深刻、难以忘怀？学习本单元景物描写的手法，试着将这篇美景以文字的形式再现，不少于500字。

这份作业单将第一单元三篇写景的课文进行整合，指导学生掌握朗读、语言赏析的方法。同时与写作的主题相契合：热爱生活、热爱写作，综合培养学生听、说、读、写的能力。由于刚上初一的学生语文素养较为欠缺，教师要做好小升初的衔接工作，以这份作业单为导向，有方法、有示例，指导学生学习本单元课文，让学生不仅积累知识，更懂得如何运用，为日后的自主探索打下基础。

二、根据学情分层

学生的发展是存在个体差异的，作为教师，要给予尊重，因材施教。过难的作业会让部分学生花费太多时间，容易产生畏难情绪。过于简单的作业又会使得学生无法对自己的学习成果进行有效检验，能力无法得到进一步的发展与提升。因此，设计分层作业时，需要结合本班的学情，满足不同学生的学习需求。以九年级上册《乡愁》一课为例。

1.划分诗歌朗读节奏，注意语气、语调、停连，有感情地朗读诗歌。

2.诗人为什么要选取“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”等意象来表达乡愁？试以批注的形式进行赏析。

3.模仿《乡愁》的格式，自创小诗。可继续以《乡愁》为题，或另创诗题。

这首诗以短小的篇幅、众多的意象，诠释了人生中不同阶段的乡愁内涵。因此，对于大部分学生，可选择前两项作业，掌握诗歌意象对情感的表达作用。学有余力的学生可以选择第三项作业，将所学知识进行整合、再创造。在这节课的学习后，学生能够掌握现代诗的基本要求，了解意象与情感的内在联系，通过自己的“消化”“复盘”，进行创作。一方面能够巩固所学，一方面也锻炼了他们的创新思维，进而提升文学素养。

三、合理设置情境

《义务教育语文课程标准（2011年版）》特别指出，要“发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力”。当前的背景下，教学更应侧重于对学生思维能力的培养。纵观近几年的期末试卷不难发现，如今的试题考查方式不再是以往靠死记硬背的方式，更多融入了情境的设计，让学生在情境中解决不同文体的相关问题。合理的情境设置能为学生营造良好的学习氛围，促进学生自主分析、思考、探究，获得解决问题的能力，使学生更好地理解学习内容。以《海底两万里》名著教学为例。

1.小浦和同伴们准备重走一次尼莫船长的海底之旅，亲身感受海底世界的奇幻诡谲。请你为他们绘制出此次海底冒险的路线图。

2.哪一次冒险是你印象最为深刻的？说说遇到了哪些困难？又是如何解决的呢？

3.如果你是这次海底之旅的主导者，你会选择谁做你的同伴呢？说说理由，并为他制作一张个人简介，包括照片、姓名、性格特征、传奇经历（代表事件）等。

由于篇幅较长，对于许多七年级的学生来说，阅读外国文学作品是存在一定难度的，抑或是无法体会作品的有趣之处。情境的设置能有效调动他们的兴趣，在兴趣的加持下，他们能拥有更多的学习期待，走进海底的奇幻世界中。

四、丰富评价形式

完善的作业评价机制能够确保教师准确掌握学生的学习情况，并根据学情合理地安排下一步的教学工作和作业设计。同时，教师及时、恰当的正向反馈能给予学生改进的方向，提供有针对性的指导，并能在很大程度上调动他们的学习积极性和自信心。真挚的、正向的评价能拉近师生距离，“亲其师，信其道”，良好的师生关系有助于激发学生的学习热情。以作文课为例，布置如下要求：

1.写完作文后，请你用黑笔在下方写出你对自己这篇作文的评价，具体指出优点和不足。

2.小组交换，请你以批注的形式，用黑笔写下你对同学的作文评价，具体指出优点和不足。

3.根据自己和同学给予的建议，对作文进行修改升格。

4.教师根据评语内容，评选出“评改小能手”。并批改学生的作文，指出修改建议。

5.学生二次修改完善作文，教师以分数的形式进行批改，对“优秀作文”和“评改小能手”进行表彰，并将作品展示在公告栏上。

教师将评价的权力交与学生手中，在对自己和同学的作文评价中，取他人之长，补他人之短，发现他人作品中的闪光点，促进学生对自己的反思，又锻炼了学生文本赏析的能力。两轮修改作文的过程，促使学生不断完善自己的作品。教师的评价，给了学生更多的鼓励，树立学生自信心，促使他们更好地投入语文学习中。

“双减”政策要求作业减负，教师更要把握语文作业“质”与“量”的平衡。控制“量”的前提下，提高“质”的水平，确保作业高效发挥其功效，使学生夯实所学知识，并学会思考和运用，提升思维能力和语文核心素养。语文作业优化设计的道路仍需不断探索，教师应牢牢树立与时俱进的观念，始终以学生为主体，在实际操作过程中，根据学生完成情况适时做出调整，不断优化语文作业设计。

[作者通联：江苏苏州昆山市张浦初级中学]