如何引导学生赏析散文

季斌

摘要散文作品是高中语文课文的重要组成部分。阅读并赏析散文是提升学生语文素养的重要途径。散文形散神聚，意境深邃，语言优美且富有韵味。传统的散文教学更多是从教师“教”的角度进行，对学生审美体验关注不足。引导学生学会了解作品的创作背景，归纳类别，抓住线索，紧扣文本关键词句，在理解内容的基礎上揣摩情感，分析技巧与语言。如此，由“形”而入“神”，充分领会散文的精神内涵，受到情感的熏陶，散文教学才会更加有效。

关键词散文作品赏析方法背景类别线索内容技巧情感

散文，或记事或记人，所倾注的是作者真挚的情感;或抒情，优美的景物，浓郁的情感总能带给读者心灵的震撼;或表达哲理，作者总能抓住哲理闪光的瞬间，以凝练的语言启迪读者去思考和感悟。进入高中阶段，学生开始系统接触散文，引导学生掌握散文的阅读方法，举一反三，不仅可让学生更好地读懂散文，对学生语文素养的培养也有积极意义。

一、了解背景，知人论世

文学作品是作者借以表达观点或抒发情感的一种载体，要读懂散文，必须了解作者的经历和作品的创作背景。如《囚绿记》的赏析，若对1937年上海沦陷的事件不够了解，单纯地从文本角度进行解读，很难体会作者对“绿”的情感。同时，陆蠡是一位爱国者，面对祖国所遭遇的耻辱，他的内心是无比悲痛的。上海沦陷时，他正在上海，在《中国文艺工作者宣言》上签了名，发出“我们决不屈服，决不畏惧”的呼号。基于对作者和作品背景的了解，才能更好地体会作者通过“绿”所要抒发的爱国之情，体会“绿”所象征的坚贞不屈的民族气节。若只关注文本，所能看到的只是“我”和“绿”单纯地“交往”过程，赏析成为空谈。

从学生散文赏析的实际情况看，不少学生对作者和作品的创作背景并不太关注。其实，在引导学生赏析散文时，一是要学会去了解作者的经历，包括作者的简介、人生经历、主要作品等;二是要提前了解作品的创作背景。如《记念刘和珍君》的赏析中就应先了解“三一八惨案”事件，体会作者对“为中国而死的中国的青年”的情感;三是关注名家对作品的点评。如余光中对《荷塘月色》的点评中就从叠词的运用方面进行了剖析，这也有利于在赏析中对创作手法的准确分析。在教学实践中，可引导学生进行归类整理，如阅读朱自清的作品时，对朱自清的简介、主要作品进行收集，为今后散文阅读奠定基础，也可丰富学生的文学常识。

二、依据类别，整体感知

散文有不同的类别，不同类别的散文侧重点不同。如抒情散文侧重于通过景物描写来抒发作者的情感或意愿，如《荷塘月色》;叙事散文或侧重于记事，或侧重于记人，更多的是通过事件或人物来抒发作者的情感或意愿。从学生散文赏析的实际情况看，不少学生对散文的类别把握不到位，如此，赏析时抓不住重点。在引导学生赏析时对散文进行分类，结合作品的类别而做到心中有数，采用相应的方法阅读并赏析，获得对作品的整体感知，这样才有利于学生深入品读，更好地读懂散文作品。

首先，在赏析作品时，可根据作品的题目、内容、人物等初步阅读，了解散文所属类别。如《故都的秋》所描写的是故都的秋天，地点是“故都”，所写之景为“秋”，是典型的写景散文。那么，在赏析中就应抓住景物的主要特点揣摩作者的情感。其次，要结合作品的类别采用相应的赏析方法。如《窗》是一篇议论性散文，通过阅读要找到中心论点（窗打通了大自然和人的隔膜），再结合作者所采用的论证方法（以“春”喻窗的作用，将窗和门对比，最后点题）深入品读作品。当然，对散文作品进行分类，更多的是为了结合不同类别的散文而采用相应的方法展开赏析，但有的作品的分类也没有明显的界限。如《小狗包弟》可将其分为叙事散文，也可归类为抒情散文，在赏析是可从不同层面进行分析。

三、抓住线索，理清脉络

散文取材自由，不拘一格，故学生在赏析散文时，往往不得要领。调查中发现，一些学生读散文作品后，难以抓住其“形”。所谓万变不离其宗，散文虽然“形”散，但“神”聚，作者的行为脉络是清晰的。以《囚绿记》为例，文章以“我”和“绿”的“交往”为线索，详细描述了“我”一开始对“绿”的喜爱，故而在选择公寓时，哪怕公寓的地面潮湿，墙壁和天花板是纸糊的，依然选择了这狭小又简陋的公寓，原因就是对“绿”的喜爱，因过于喜爱“绿”，也才会囚禁“绿”，想要把“绿”占为己有，但看着“绿”逐渐失去青苍的颜色，开始变得嫩黄娇弱，内心又有了不忍，自己要回南京了，“绿”也该“出狱”了、“解放”了，这才是“释绿”。和“绿”分别后又特别的怀念，甚至想象和“绿”见面的情景，可见“我”对“绿”的怀念。

引导学生赏析散文，要让学生学会抓住线索，理清文章的脉络，整体阅读。散文的线索或是人，抑或事物。以《小狗包弟》为例。开篇所写乃“艺术家与狗的故事”，目的是引出“小狗”，接着叙述自己和包弟七年相处的点点滴滴，在整个作品中，“我”始终是怀着“忏悔”的心情来叙说和包弟之间的事件的，“我”心情的变化，“我”和包弟的交往就是本文的线索。据此展开阅读，可知“艺术家与狗的故事”是楔子，包弟的来历是开端，“我”和包弟相处的事件是发展，结局则是和包弟离别，最后则是表达自己的忏悔之情。

四、细读文本，理解内容

理清文章的行为脉络只是基础，更为重要的是要让学生学会细读文本，理解散文的内容。《小狗包弟》开篇即写到“我怀念包弟，我想向它表示歉意”，为何？结合作品的背景来看，作品创作于动难期间，作者以一条狗来切入主题。整个作品中，作者一直在述说着自己的愧疚，如当小狗被送走后，心情变得“轻松”了，为何？因为不再担心抄家是被包弟所拖累，而这本身就是一种自私的行为，也正是因此，心情由“轻松”变得沉重。尤其是当想到包弟被送上解剖台时，内心的愧疚如魔鬼般折磨着自己。文中写到“不能保护一条小狗……我不能原谅自己！”可见“我”内心是无比的自责，也是对包弟深深的愧疚。在文章最后再次写到“我怀念包弟，我想向它表示歉意”，一是对包弟的怀念，二是再次抒发情感，表达歉意。

引导学生细读文本，就是要逐段逐句地品读和赏析。如《囚绿记》中写“囚绿”。之所以“囚绿”是因为想要用“绿”来装饰自己简陋又阴暗的房间，抚平内心的孤独。正是基于这样的念头，将“绿”从窗子外拉进屋子里，这一行为，不仅表现了“我”对“绿”的喜爱，更是想借助“绿”来表达对幸福和爱的赞美。“绿”被“囚”后依旧伸长、攀缘、舒张，但它生长的方向却是朝着窗外，朝着有阳光的地方。“绿”本来就是自由的象征，此时，要结合作品的背景，感悟“绿”的象征意义，“绿”就如中华民族一样，虽然备受欺凌，但依然坚贞不屈，依然向着阳光，野蛮地生长。在阅读该文时，要深入体会“绿”的象征意义，感受作者透过“绿”所要抒发的情感。

五、抓关键词，体会情感

散文之所以备受欢迎，是因为文中所抒发的情感最能打动人。如《故都的秋》所写是故都秋的清、静和悲凉，但整个作品所蕴含的，是作者对故都浓厚的热爱之情。虽然所写之秋有些落寞，但在这落寞中更多的是对故都秋的眷恋和热爱，是作者发自内心的最深沉的故都之恋，对故都的爱，就是对祖国的爱。

要如何才能更好地引导学生体会作者在文中所抒发的情感呢？首先，学会抓景物。在《故都的秋》中，作者采用了多种表现手法来抒发自己的情感。故都的秋有秋晨、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果，作者以极其细致的摹绘手法来写故都之景，抒发对故都的热爱之情。如写“静”，以声写静，文中写到“听得到青天下驯鸽的飞声”，因为静才能听到训鸽的声音。如将北国之秋和江南之秋进行对比，通过对比来突出故都秋的特点，起到烘托情感的目的。其次，要引导学生学会抓住物揣摩作者的情感。以《小狗包弟》为例，作者将愧疚之情凝聚在包弟和一家人亲密接触的事件中，借助包弟被送走的事件，表达自己“轻松”的心情，再由轻松转为沉重，最后是自责和愧疚。赏析散文时，要引导学生紧扣文本，结合作者所叙说的事件，所描写的景物，多角度进行分析，体会作者所抒发的情感。

六、分析技巧，品味语言

散文之所以美，美在其语言。引导学生赏析散文，要学会分析散文作品中常见的修辞和表现手法，要借助对语言的分析感受散文之美。如《荷塘月色》中写荷花“层层的叶子中间……有羞涩到打着朵儿的”，该句将荷花拟人化，写出了荷花娇小玲珑的特点，尤其是用“羞涩”写其花骨朵，让人心生爱怜之意。又如写荷塘里的雾，文中写到“薄薄的青雾浮起在荷塘里”，用一个“浮”写出了雾的朦胧和轻飘，若人间仙境般令人向往。

在引导学生分析散文的語言时，一是要找出句子中所采用的修辞或表现手法，二是结合修辞或表现手法对其作用进行深入分析。如《囚绿记》中采用“物我互观”的手法来写“我”和“绿”的“交往”。“我”因为喜欢“绿”而选择了和“绿”相伴在潮湿狭小的公寓内，“绿”给了“我”心灵的慰藉，成为了“我”的朋友。紫藤萝原本是没有生命的，但在作者的笔下，“绿”成为“朋友”和“知心人”，正是如此，才让读者想到和自己一样的千千万万的中华儿女，也才能更好地体会“绿”的象征意义。又如《荷塘月色》中写荷花的姿态，以“袅娜、羞涩”写出了荷花婀娜多姿，以比喻和拟人写出了荷花仙子一般的美。

赏析，不仅要读懂散文的内容，而且要根据自己的思想、经验等对散文的艺术观点进行鉴赏和分析。在高中语文教学中引导学生赏析散文作品，让学生真正成为“读者”，成为“评论家”，学会鉴赏并分析散文，在解读散文中获得精神的熏陶，陶冶情感，这样的散文教学才会更加有效，也才能让学生在散文阅读中真正学有所获。

[作者通联：江苏海安市曲塘中学]